教学工作计划是教师进行教学活动的重要依据,可以帮助教师合理安排教学内容和教学方法。看看其他教师的教学工作计划如何制定,对我们制定计划也有一定的启发。
生命之线
教学执行时间:10月14日。
一、课程目标:1通过与前两篇课文相比较,了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的学习,使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略:比较阅读法、问答法。
三、重点难点:1重点:通过与消息和特写的比较,使学生把握电视新闻的特点。2难点:指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教学活动。
一、导入课文。
2.师:不错,我们已经无法想象身边没有电视的生活状况。现如今,电视以其不可替代的优势成为大众生活中最不可或缺的媒介之一,而电视新闻对我们的日常生活影响最深。下面同学们将要学习到的就是一则电视新闻解说词。
二、讲述电视新闻的基本知识。
1.师:在学习课文前,请大家说说你们为什么会选择看电视而不是看报纸、听广播呢?
各抒己见:因为它有图片,有声音能更好地得知事件的全貌,与其他途径比较更直观,也很方便。
2。归纳学生发言,进行小结。(见参考资料)。
三、设置问题,分析课文,概括其特点。
1.师:请大家阅读课文,完成课后“思考与练习一”的词语填空,体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2.提问:作者是按照什么顺序展开报道的?生:时间顺序。
3.提问:在编辑过程中,记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面,它是什么?二号冲锋舟。
4.师:请大家分析刚才所填词语,看看它们传达了些什么样的信息。
生:“绕过”、“穿梭”、“搜寻”等动词表。
“靠拢”这些词又说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。
5.为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”?
点拨:解放军和武警战士置自己的生命于度外,在激流中驾驶着一百五十多艘各式轻舟,勇救一万七千多人。
无限感激和热爱之情。
6.指导学生概括这则新闻的特点,提醒学生感受电视解说词对于电视新闻的重要性。(见板书设计)。
教学执行时间:月15日。
一、课程目标:1通过与前两篇课文相比较,了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的.学习,使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略:比较阅读法、问答法。
三、重点难点:1重点:通过与消息和特写的比较,使学生把握电视新闻的特点。2:指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教学活动。
板书设计。
本文特点。
(1)声画合一。(2)采用时间顺序来展开报道。(3)大众化、口语化的听觉语言。(4)语言高度概括,言简意赅。
参考资料。
电视新闻的基本知识。
(1)电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实,以供观众视听的报道。
(2)电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比,有以下特点:
a综合性电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息,具有视和听的双重效,综合了报纸和广播的特点,以形象和声音诉诸受众。b视像性电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象,通过电视屏幕呈现给观众,它突破了抽象的文字描写,形象地再现了生活,观众仿佛身临其境,可产生一种现场参与感。
c即时性电视新闻的即时性,是指对事物发展的不同阶段进行连续报道,或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。
2.新闻是新近发生的事实的报道。事实成为新闻,需经传播者选择,并借助语言、文字;图像、符号等载体及时传播。新闻的基本特征--迅速及时、内容真实、语言简明。根据不同的分类标准,新闻可以分为许多形式:按事实发生状态分,有突发性新闻、持续性新闻、周期性新闻。按事实发生与报道时间的差距分,有事件性新闻、非事件性新闻。按新闻发生的地区与影响范围分,有国际性新闻、全国性新闻地方性新闻。按新闻事实的材料组合分,有典型新闻、综合新闻、系列新闻。按传播渠道与信息载体分,有文字新闻、图片新闻、电声新闻、音像新闻。按反映社会生活的内容分,有政治新闻、经济新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻等。按不同的文体样式又可分为消息、特写、通讯等。
3.消息包括标题、导语和主体,其中标题又可分正标题和副标。标题是一篇消息的题目,正标题要能够准确醒目地概括消息的内容,副标题是对正标题的引申,是对消息内容的补充说明。导语一般是对事件或事件中心的概述。主体部分承接导语是导语内容的具体化。
学生课后作业:
收看中央电视台的新闻联播或地方台的电视新闻,归纳电视新闻的特点。
课后体会通过与消息和特写的比较,使学生把握电视新闻的特点。指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
《生命从哪里来》教案课件教学设计
教学目标:
1、了解生命起源的几种观点,认识人类对生命起源的探索过程;
2、培养学生收集信息,整理材料的能力;
3、通过讨论、分析的教学活动,激发学生的探究欲望。
教学重点:
对资料的收集和整理。
教学难点:
分析有关观点和依据,提出自己的观点。
教学准备:
1、课前布置学生收集有关资料;
2、分组准备一张记录表如45页图。
教学过程:
一、导入:
长期以来,人类探索生命起源的脚步一直没有停止,而生命的起源依然是一个谜,对于这个问题,不同时期的人有不同的认识,让我们来互相交流有关资料。
二、了解有关地球上生命起源的观点:
1、学生汇报,老师将其分类板书。
古代:中国—女娲造人。
西方—上帝造人。
学者推测—由非生命的物质直接转化而来。
近代:由非生命物质逐步演化而来—来源于科学实验。
现代:生命来自于地球之外—推测。
2、教师小结:地球上的`每一个角落都留下了生命的踪迹,人类从未放弃过对生命起源的探索,但几千年来对生命起源的问题仍然处于探索中。
第二课时。
三、交流:地球之外有生命的存在吗?
1、讲解:有观点称生命来自于地球以外的星球,那么地球外有生命的存在吗?
2、交流有关观点。
3、收集、整理在资料卡片中。
4、小结:人类目前没有发现在地球外的生命,但随着科学技术的不断发展,人类也许会有新的发现。
四、作业:写一篇科学短文——地球外有生命的存在吗?
附教学资料:
宇宙生命之谜
课型新授课教法启发与讨论课时1。
教
学
目
标认知目标1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
能力目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?
情感目标培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重、难点及突破措施1、确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?
教具教学挂图。
教学。
体会这篇课文是一篇科学知识小品文,课前可以让学生先搜集有关资料,充分做好上课准备。
教学过程。
教学内容双边活动。
一、激发兴趣,导入新课。
茫茫宇宙中,除了地球之外,在不可计数的星球上,有没有生命存在呢?
今天我们学习的是一篇科学知识说明文,向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索,让我们再进一步去研究研究。
三、轻声自由读课文。
边读边思考:作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么,按什么顺序讲的,结论是什么。画出有关语句,和同桌交流一下。有什么不懂的问题可以小组讨论交流。
四、检查自学情况。
1、指名朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?速读课文,提取相关的信息。根据学生讨论,逐步板书以下内容。
(1)大体上生命存在晶具备四个条件。
(2)太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
(3)火星与地球有不少相似之处。
(4)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测,揭开了火星神秘的面纱。
(5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
五、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段,分析哪些星体上可能有生命存在。
(1)反复读课文,说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星?画出来,然后和小组内同学交换一下意见。
2、研读7、8、9自然段,说说能否确定火星上有生命存在,其科学依据是什么?
六、交流感受。
说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣,还有什么很想了解的问题。
七、小结。
地球之外有没有生命存在的问题,人类从古时候就有思考,发展到近代,科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析,人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看,我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性,他们在哪里呢?有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
八、布置作业。
通过课外阅读,搜集有关宇宙生命之谜的资料,再进行交流。
达标测评。
向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章。
板书设计。
大体上生命存在晶具备四个条件。
(1)太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
(2)火星与地球有不少相似之处。
(3)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测,揭开了火星神秘的面纱。
(4)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
石缝间的生命
石有平。
我经常会羡慕取得成功的人,而我却不能像他们一样达到自己的理想。我也常常会向自己发问:我与他们的差别究竟在那里?苦苦思索好久,我终于找到了我满意的答案:虽然大家都是普通人,但他们比我多做或少做了一些事情,所以他们成功了。
每次考试都希望自己成功,但我自是想成功。这因为我没有让自己的现状逼上绝路,自己觉的还混的下去。但成功无时不感到身边的危险处境,这是我与他们的第一个距离。
一分耕耘,一分收获。一句让我从小就熟知的俗语,让我失去了追赶上成功者的机会。成功的人从不会相信他,因为有时的付出并不等于回报。他们不懈地耕耘着,当他们付出了应付出的耕耘时,他们得到了百倍的回报,而我却成了一个中途的放弃者,得到的只是叹惋。这是我与他们的第二个距离。
我不知做了多少个无用的计划,自己总是出于对自己的`关爱而一次又一次的放弃掉。而成功者会不惜任何代价完成自己的计划。他们不会有任何借口,他们会一直努力到完成时。这是我与他们的第三个距离。
我也在反思中发现了我的确良一个优点。我最喜欢的一句话是:“心想事成”,这是我心中的名言。因为只有敢想,才有可能成功。我想这一点我不会与成功者落太远的距离。经过一次次的反思,我知道了成功者都有强烈的决心。是他们决定改变的心,帮助他们走向成功。
我信仰成功,所以我追求成功,。我会不断地向自己发出挑战,全力以赴地投入到这场至关重要的战役中去。生活中的点滴经验告诉我,成功不是偶尔地全力以赴,而是每时每刻的全力以赴。
成功与失败只不过是差那么一点点,因为我恐惧,所以我必须立刻行动----朝着想要的方向奔跑。
作者邮箱:1119@。
《生命从哪里来》教案课件教学设计
这是在一次面试中,面试官问的第一个问题,事后我觉得这是个很好的问题,之后我拿这个问题不断问自己。
1.我相信深刻的需求来自于自己的观察,而不是调查。
2.看看同类产品怎么做的,如果他们没有抓住核心需求,或者你有更好的解决办法,你的机会来了。
3.数据是不会撒谎的,但是要从数据中提取有价值的点确实不容易。而且数据有很强的局限性,不要被拴住。
4.最好的需求调查,是把你几天做的产品雏形发给你的目标用户,听听他们怎么说。
一些常用的办法。
1.相关关键词,
google关键词工具和百度指数是了解需求的好工具,因为人们有问题了才会去搜索,可以根据关键词去推测他需要什么。
2.调查问卷。通过调查问卷能够很好地区分谁是你的目标客户,他们有什么行为偏好。比如你不要向一个游戏高手推荐连连看,也不要向我妈妈推荐cs。
3.用户访谈。我推荐为访谈设计一套问题,只要在聊不偏离主题太远,可以顺着用户感兴趣的方面聊,经常会有些意外收获。用户访谈一定要基于自己的目标用户,不然得出来的结论经常会有冲突。
这些是我使用过并且管用的办法。其他的例如焦点小组、眼球跟踪、页面点击跟踪还没有过实践经验,如果以后有价值的经验,我会继续补充。
宇宙生命之谜
教学目的:
1、认识“酶、碳、冥、磁、揭、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程:
一、导入激趣。
1、同学们,上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外,还有生命存在吗?这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”,提示中给我们提出了几个问题?分别是什么?
(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序,了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
3、学生回答2--9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么?
5、学生自由发言,相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗?
(提出问题---分析问题---探求结论)。
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?进行自学后,请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)。
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组:分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类似太阳系的星球,“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”,一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件,而宇宙之大,还有我们不可知的星球,所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组:分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件,科学家先用了排除法,把不符合条件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法,把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举,使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论。
第三组:分析第六--九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:1、自转时间相似;2有昼夜,有四季,两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点,又引出了科学家的两种猜测:1、火星表面的黑色线条是运河,2、火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色。
一环扣一环,作者就两种猜测进行了揭秘,并且过程很真实,一是拍照,二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:1、土壤无有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组:分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命,但在太阳系之外,还有许多人类不可知的星系。人们确信:在不断的探索中,一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后,你有什么感想?(学生畅所欲言。)。
12、朗读自己喜欢的段落。
宇宙生命之谜
教法启发与合作探究。
课时数1。
教学目标。
(一)认知目标。
1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
(二)能力目标。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?
(三)情感目标。
培养学生从小热爱地球、保护环境的意识;培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重、难点。
1、确、流利、有感情的朗读课文。
2、基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?
突破措施。
提供文字、课件直观释疑解难。
教学准备多媒体大屏展示台。
教学互动。
一、激趣导入。
茫茫宇宙中,除了地球之外,在不可计数的星球上,有没有生命存在呢?(展示一)。
今天我们学习的是一篇科学知识说明文,向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索,让我们再进一步去研究研究。
三、轻声自由读课文。
边读边思考:作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么,按什么顺序讲的,结论是什么。画出有关语句,和同桌交流一下,有什么不懂的问题可以小组讨论交流。
四、检查自学情况。
1、指名朗读课文,要求读准字音,读通句子。
展示二。
2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?速读课文,提取相关的信息。根据学生讨论,逐步板书以下内容:
(展示三)。
(1)大体上生命存在具备四个条件。
(2)太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。
(3)火星与地球有不少相似之处。
(4)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测,揭开了火星神秘的面纱。
(5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
五、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段,分析哪些星体上可能有生命存在。
(1)反复读课文,说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星?画出来,然后和小组内同学交换一下意见。
2、研读7、8、9自然段,说说能否确定火星上有生命存在,其科学依据是什么?
六、交流感受。
说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣,还有什么很想了解的问题。
七、小结。
地球之外有没有生命存在的问题,人类从古时候就有思考,发展到近代,科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析,人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看,我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性,他们在哪里呢?有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
八、课后拓展。
通过课外阅读,向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章并搜集有关宇宙生命之谜的资料,再进行交流。
达标测评。
教学体会:
生命的价值网友来稿
教学目的:培养学生的生命意识,引导学生建立正确的生命观、价值观。
教学重点:1、积累词、句。
2、理解文中关于生命的意识。
教学难点预测:如何引导学生建立正确的生命观、价值观。
教学难点解决的办法:从与生活相贴近的事情中入手,如父母之爱,引导学生认识生命的无私,从而懂得敬畏生命。
教法设计:异步教学法。
教具准备:录音机、录音带、投影仪、自制胶片。
学时预计:一课时。
教学过程:
在这个光怪陆离,变幻莫测的世界里,很多人注重的是金钱、权力、地位,甚至天气、穿衣、吃饭。然而,作为负载生命的人来说,我们关注过生命吗?今天,我们来学习一篇对生命予以高度关注的文章--台湾女作家张晓风的《敬畏生命》。
第一单元。
师生。
(一)提出问题(一)自学。
理解课文内容参考提纲(一)。
(出示自学参考提纲(一))1、那天下午,“我”在湖边发现了一件什么事?
2、“我”为什么对这件事感到诧异和震憾?
3、这次际遇给“我”什么启示?
(二)指示方法。
1、听课文录音。
2、在书上圈点批注。
3、同学之间互相讨论。
(三)明了学情,研讨学习。
通过看、听、查的方式,了(二)作业(1)。
解学生自学情况,并随机指1、注释并积累词语。
导。折服奢侈惊心动魄蔚然成阴敬畏。
(四)强化2、你能说出几个与那棵树相类似的生命现象。
“我”在无意中接触到生命吗?这种现象给你什么启示?
并为主感到诧异和震撼,由此,
满心感到的是一种折服,一种无(三)自我小结。
以名之的敬畏。
第二单元。
师生。
(一)提出问题(一)自学。
本文中有些句子很有哲理性,自学提纲(二)。
你知道它们的意思吗?1、理解下列句子的含义。
a、但也只是知道一道测验题的答案而己。
(二)指示方法b、我几乎是第一次遇见生命-虽然是植物的。
1、联系上下文,结合自己的`生活。
经验,体会句子含义。c、我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成。
2、互相讨论。本的投资所感动。
(三)明了学情,研讨学习d、那颗种子曾遇见了一片土地,在一个过客的心。
之峡谷里,蔚然成阴,教会她怎敬畏生命。
2.学习本文后,你对生命有什么认识?
(二)参与研讨学习。
(三)自我小结。
(四)强化效应,课堂小结(四)作业(2)。
有人说:“对于人生,投入者必做题:
忘了欣赏,欣赏者不那么投入”,1、背诵课文3、4、5段。
但为了咱们的生命,希望大家既2、摘抄好词好句,写在笔记本上。
投入又欣赏,这样才对得住“生命”。选作题:
谈谈你对生命的认识,写篇小作文。
课外学习指导:
引导学生看张晓风的《木棉花》,增进对生命的认识。
附(一)。
胶片制作内容:自学参考捉纲(一)(二)。
作业(1)(2)。
附(二)板书设计:
敬畏生命。
张晓风。
树
不分感动。
昼夜生命“我”
飘散敬畏。
种子。
《生命从哪里来》教案课件教学设计
活动目标:
1、能结合已有的生活经验和各种材料。大胆尝试制作泡泡水。体验探索的乐趣。
2、愿意在同伴面前交流自己的发现。
活动准备:
幼儿自带的洗手液、洗发水、沐浴露、洗衣粉、吸管、带小孔的瓶子、一次性杯子等。
活动过程:
1、交流材料。回忆经验。
从孩子们对吹泡泡特别感兴趣入题。询问小朋友还找到了哪些会变泡泡的东西。并请他们跟好朋友互相交流一下自己带来的材料。
2、分类介绍。丰富经验。
(1)请小朋友向大家介绍各自带来的材料。说说他是怎么知道这种材料可以制泡泡水的。
(2)由于小朋友带的材料可能有重复。无需一一介绍。当介绍到某种较普遍的材料时(如沐浴露)。可以问问还有谁也带了这种材料。带的是什么牌子的。等等。
3、运用经验。积极探索。
(1)在探索活动正式开始前。教师对材料作简单介绍。
师:今天我们就用自己带来的材料做泡泡好吗?戚老师也准备了一些材料。有杯子、盖子上带小孔的水瓶、吸管、泡泡圈。材料篮里也有各种不同的材料。你们也可以选择。
(2)孩子探索过程中。教师要注意的问题。
a、观察孩子们使用材料的情况。
b、及时根据孩子们的探索情况给予指导和帮助。
c、在注意安全的前提下。引导幼儿用多种感官感知泡泡。并鼓励孩子表达自己的探索结果。
d、发现幼儿不同的操作方法时。及时让其他幼儿分享这些信息。
4、交流分享。体验快乐。
(1)当有的幼儿制作出泡泡时。教师可以引导幼儿和同伴、老师分享自己的快乐和经验。
(2)和孩子们一起玩吹泡泡的游戏。
活动设计评析:
“泡泡从哪里来”的主题源于教师对幼儿游戏经验的关注。并在许多幼儿对此感兴趣的基础上。及时转换成一个预设活动。教师依据小班幼儿对周围事物充满好奇和探索的欲望。但其认知活动明显受情绪支配以及对事物之间的内在关系难以理解的年龄特点。将活动目标设计为引起幼儿参与的兴趣。以及与同伴和老师的初步交流。
活动设计分四个环节。四个环节的逻辑程序考虑到了小班幼儿学习的心智特点。从引发幼儿回忆各自不同的游戏经验出发。唤起幼儿大脑皮层原有“暂时联系”通道的觉醒。激发每个幼儿参与探索活动的积极性。第二环节的分类介绍是建筑在幼儿零碎、泛化的对泡泡从哪里来的感知经验基础上的概括与提升。但是对于处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的小班幼儿来说。仅限于此还远远不够。所以。教学过程安排了尝试操作的环节。为幼儿提供尝试――发现――体验的机会。让他们在失败――修正――成功的过程中。满足自主操作、试验的需要。满足表现的愿望和相互认同的心理需要。体验成功的快乐。
宇宙生命之谜
教学目的:
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程:
一、导入激趣。
1、同学们,上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外,还有生命存在吗?这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在,让我们课件下载跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”,提示中给我们提出了几个问题?分别是什么?
(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出互动或者感兴趣的.问题和大家说一说。
二、理清顺序,了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么?
5、学生自由发言,相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗?
(提出问题---分析问题---探求结论)。
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?进行自学后,请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)。
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组:分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲,第一,宇宙无限,第二,有许多类课件下载似太阳系的星球,“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”,一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说,肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球:一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件,而宇宙之大,还有我们不可知的星球,所以一定会有保证这四个条件的星球。
生命桥网友来稿
[教学过程]:
一、谈话导入,揭示课题(配乐解说)。
今天,我们继续学习---(生:跨越海峡的生命桥)(提前训练:明白老师的手势)。
我们一起来体会---(生:跨越海峡的生命桥)。
我们一起来朗读感悟--(生:跨越海峡的生命桥)。
二、自由读文,整体感知。
生:课文讲小钱患了白血病,一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓,最后小钱得救了。
三、初读课文,感悟危情。
1、概括得真好!同学们,你们了解白血病吗?谁来说说?
2、生交流资料:
3、同学们,一听说癌症,就会让人想到什么?(2人)。
4、生:绝望、悲痛、死亡。
5、得了白血病,真的没有一线希望吗?目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗?课文哪些句子告诉我们不容易?请同学们快速默读第二自然段,并把找到的句子用“--”划出来。
师:谁来说说?
生汇报.
(点击灯片3:)然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?(节奏快点)。
师:十万人里才可能有一个,万分之一啊,不容易啊!
师:“几经辗转”是什么意思?医务工作者有可能去哪些城市找过?(北京、上海、广州、香港……)也有可能去过--长城内外,大江南北……太不容易了!结果找到了适合的骨髓吗?在哪儿找到的?这就叫“几经辗转”,这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评:她读得怎样?谁来评一评。(朗读高手:她读得比较平淡,没读出不容易的语气)。
师:那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词?
师:真会读书!现在,让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献,感悟爱心。
1、是的,(出示句子)小钱是幸运的,最后得救了。他心中充满了无限的感激,他得好好感谢()。(板书:台湾青年大陆小钱)。
2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年?
3、生:因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。(板书:捐骨髓)。
4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?(2-3人)。
生:会。
师:为什么?
师:你真善良,真有爱心。
师:有不同的想法吗?
生:不会。
师:你不会,可以理解。因为捐献骨髓,需要全身麻醉,是比较痛苦的,很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明,捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟,升华感情。
1、同学们,小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年,仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?还有更令我们感动的地方吗?(速度慢点)请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子,并在旁边写上你的体会。(提示写字的姿势)先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。(巡视提示:可以是词,可以是句子)(训练默读及写体会)。
2、生汇报,相机出示句子进行感悟。
(1)句子1:针头向皮肤剌去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,那位青年也静静地躺在病床上。
生:我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师:是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗?
生:余震是指大地震过后的小地震。
师:那么什么是突如其来的余震?谁知道?
生:指余震来得突然。
师:来得很急,很……(生:快),让人没有任何防备。
师:下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。(播放地震的片断)。
针头向皮肤剌去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,那位青年也静静地躺在病床上。
生:跑出去,在空旷的地方保全自己的生命。
师:但是,这位台湾青年却----。
生:静静地躺在病床上。(3人开火车)。
师:是他不知道发生余震吗?他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命,他在想什么?
生:只想到救小钱。(3人开火车)。
师:为了救小钱,连自己生命都不顾了。这需要多大的---。
生:勇气。
师:这需要多大的----。
生:决心。
师:这需要多大的。
生:爱心等。
师:谁带着自己的体会来读读这几个句子。(出示句子)。
(2)句子2:经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出…..
生:我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦,体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
师:带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师:我们分男女同学比赛读,好吗?
(3)、句子3:在这场灾难中,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
生:我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中,小钱比他的家人还重要。
师:小钱和那位台湾青年认识吗?是啊,在海峡的另一边,一位素不相识的人,竟比家人还重要,这真是海峡两岸心连心,不是亲人胜亲人呀!
师:带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊!老师忍不住想读一读这两个自然段。(配乐读)。
4、如此动人的一幕,你们也想读一读吗?想读的同学请站起来,带着自己的体会齐读这两个自然段。(配乐读)。
6、出示句子并朗读:(李博士图片+文字)。
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀,我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻,除了李博士,还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)。
8、为拯救小钱的生命,海峡两岸那么多同胞在忙碌着,在奔波着。
9、引读第7自然段。
师:小钱终于得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座。
生:跨越海峡的生命桥。
师:也许,
生:小钱和这位台湾青年永远不会见面,
师:这并不重要,
生:因为两岸同胞的心是连在一起的。
师:那血脉亲情,
生:如同生命的火种,
师生共读:必将一代一代传下去。
过渡:此时此刻,你知道生命桥指的是什么了吗?
生:用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊,这座“跨越海峡的生命桥”,就是爱之桥!(板书:爱之桥)(手指着板书)这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合。
1、因为爱,人间才充满温暖。是爱,给了小钱第二次生命。是爱,让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。(图片1)小钱得救了,他流下了幸福的泪水。(图片2)他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说:“不用感谢,我们是一家人。”
2、我们来想象一下,如果有一天,(图片3)小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?看谁说得最让人感动?(2人)。
3、同学们一定还有很多话想说,那请同学们-----(出示作业):发挥想象,写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇,海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们,跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多,(出示书)凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书--《生命二十小时》,这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们,希望爱在咱们三(?)班传承,希望爱洒向祖国的每一个角落。
板书:。
(爱之桥)。
大陆小钱台湾青年(台湾地图)。
生命的壮歌
教材分析:
《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成:《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举,表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课,适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕,本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。
教学目标:
1、正确流利有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2、自学课文生字词,了解几个成语的意思。
3、理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学重点:
创设情景,激发情感,指导有感情地朗读课文。
教学难点:
理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
课前准备:
钢琴曲:《命运交响曲》;课文插图。
教学过程:
一、谈话导入,师板书课题:“生命桥”。生读题,并质疑。
学生可能会问:(1)“生命桥”为什么要加引号?
(2)为什么叫生命桥?
二、明确任务,学生自学课文。
1、明确:(1)读通课文;
(2)概括课文大意:故事的主要情节。
(3)思考上列两个问题。
2、学生朗读课文,然后分小组讨论交流。
三、反馈自学情况。
1、指名朗读课文。
2、指名说出课文中的成语。
3、说说课文的主要内容。
主要情节有:逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人。
(归纳之后由学生板书)。
四、再读课文,加深理解。
1、再指名朗读课文。(4名学生)。
2、分组讨论:羚羊被谁逼至悬崖?这意味着什么?
3、交流过程中指导朗读课文第一句。(突出悬崖、全部等词语)。
4、在这生命攸关的时刻,羚羊们是怎样对待的?发生了怎样的奇迹?
让学生默读下面的课文。
5、请学生讲述有关内容。
6、看课文插图,小组讨论,用铅笔在图上画出弧线示意图,然后指名上台画示意图。
7、就这样,试跳成功了,你的心情怎样?自由的朗读课文。
8、屏幕显示课文后面第4题第(2)小题,分组讨论,然后交流。
9、教者深情地总结:以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥,使小羚羊逃脱死亡险境,获得了新生,我们的心情是何等的复杂,既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴,更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重!让我们有感情地朗读课文的最后一段。
10、指导朗读课文的最后一句。
五、配乐朗读课文,再次感悟文中丰富的情感。
1、激情:
(1)读到这里,你的感受一定很多,此时,你想对小羚羊或老羚羊说些什么?
(2)学生交流。
2、如何配着音乐来有感情地朗读课文?请学生听音乐看课文。
3、学生在音乐声中自由练读课文。
4、指名配乐朗读课文。
《生命生命》教学设计
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度:一定要珍惜生命,决不让他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文,它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识,展示了生命的意义,并且教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是:热爱生命,教学时要体现整合的教学思想,联系前面两篇课文的.学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前,还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启发,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟,思想深邃。这类课文极容易上成道德课,为了避免此类现象的发生,备课时,我首先把目标定位到“人文合一”的层面,不但凸现教材中处处流露的生命教育因子,让学生认识生命,珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会,从而让人文性和工具性有机融合,浑然一体,进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教师准备投影片,朗读音乐,与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
两课时。
教学要点:
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。
《生命生命》教学设计
生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。
1、知识与能力目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
《语文课程标准》(7—9年级)中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,品味作品中富于表现力的语言,再结合学生的身心发展特点,本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
1、生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言;
围绕“生命”的主题,举出一个实例。
2、教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
(一)情境导入
师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下,就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师:1、但人的生命却只有两万多天,我们不禁深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可以面临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃避和悲伤,甚至是死亡。
(二)整体感知
朗读
师:请大声朗读课文,要求(1)读准字音;(2)自主探究:文章写了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括)
生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书)
(学生初步整体感知课文,理解课文的内容,)
(三)研读赏析
选读
师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。
生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。
(学生的回答基本上没有离开事例本身,这是在我的意料之中,也是下一步的深入讨论的一个前奏。)
生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;
喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;
喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、
过渡:这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。
寻读
生:合作探究(四人一小组),讨论回答(推荐小组中的代表发言,各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)
生:“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;
“肃然起敬”是发自心底的敬佩;
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;
“擎天撼地”体现生命顽强;
“竟然”突出我的惊喜。
(学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了)
教师小结:这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的,也才使文章显得更为生动,朗读时特别应注意。
师:朗读指导:注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容,有表情地加以朗读。
生:自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。
过渡:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小现象悟出大道理是很能启发人的,同时,她对生命的思考也由此展开。
研讨
师:从文中找出作者对生命的三点思考
生:齐读最后三段,加以归纳概括,并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结,也是教学文本内容的整体完成]
(四)体验反思
师:1、读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生:生命只有一次,应好好珍惜;
人总是要死的,选择死亡的方式可以不同;
生命是宝贵的,应该活得精彩。
(学生的回答,没有与具体生活实际相联系,还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句,这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义,而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此,教师做了引导,以激发学生“说”的欲望)
师:引导
请用下列格式说话:“我感受到,生命因为……而美丽”,再联系到生活实际。
示范:我感受到生命因为自强不息而美丽,著名作曲家贝多芬又瞎又聋,但他自强不息与命运抗争,终于“扼住了命运的咽喉”。
生:思维非常活跃,回答时语言表达非常精美。
(生:我感受到生命因为顽强拼搏而美丽,张海迪阿姨下半身不遂,但她顽强与命运抗争,而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽,伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽,雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师:2、由生命你还联想到什么?
学生的回答非常精彩,让我惊叹。
(生:生命像小说,不在于长而在于精。
生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。
生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。
生命像火把,应该使劲燃烧。
生命像蜡烛,都很短暂。
生命像万里长城,没有止境。
生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)
(五)总结概括
师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。每当夜深时,我合上眼睛,眼前总会浮现这样一幅幅图景:鲁迅在夜里一边咳嗽,一边写文章,昏暗的灯光下,发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》,完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死,生活在暗室中,门窗紧闭,房间里点着蜡烛,《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人,这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。
(六)布置作业
以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受;题目自拟;体裁不限。
(七)板书设计
生命,生命
杏林子
朗读
选读
寻读
生命生命教学设计
1.朗读课文,把握主旨。
2.积累词语。
3.培养学生积极的人生态度。
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
整体感悟
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
思考题
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
3.听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2.“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的.一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5.“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
1.将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
2.比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
《生命生命》教学设计
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
第一课时。
1、谈话导入:
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2、简介作者:
台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能始,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1、自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学习:
抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
1、自主学习:
采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的'语言加以概括。
2、合作交流:
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
1、自读自悟:
选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流:
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3、全班交流:
请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
《生命生命》教学设计
生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
知识目标。
认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2.继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的方法,提高文章整体把握的能力。
情感目标。
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点:
理解三个事例中蕴含的道理。
教学课件、vcd《生命的活力》。
一课时。
(一)谈话导入,交流名言。
1、板书课题并诵读。
过渡:……今天我们一起来学习《生命生命》一文,愿同学们有所领悟。
(二)初读全文,整体把握。
1、自由诵读全文,要求:注意把生字读准确,句子读通顺。(教师巡视,帮助个别困难学生)。
2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)。
3、小结过渡:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章进行仔细的'研读。这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言尽而意无穷。
(三)细读段落,情感体验。
1、默读,选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)。
2、小组交流学习:将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听,并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。)。
3、全班交流学习:以“生命”为主线,从一些含义深刻的句子入手,引导学生“读”中“悟”,“悟”中“读”,体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
(四)拓展体验,感悟提升。
2、交流观后体会。
(1)借助提示句式谈体会。
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)写小片断:生命的活力。
生命生命。
飞蛾求生挣扎。
瓜苗生长冲破。
倾听心跳跳动。
生命生命·教学设计
学习目标:
1、要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确理解课文内容;
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标:
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。
教育目标:
教育学生珍视自己的生命,学会对生命负责,正确地面对人生的磨难。
学习方法:朗读;自主、合作、探究。
教学用具:投影仪。
课文导入 :
讲述故事《人梯》导入 新课,同学们,这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子,这的确体现了母父爱的伟大,但是,我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天,让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章,来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知:
1、借助注释和词典,读一读,写一写。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手,整体把握文章内容。
事例 思考 思想感情。
飞蛾:生之欲望 意义 震惊。
香瓜子:生命力 价值 肃然起敬。
心跳:生命 真实、奋斗 震撼。
探讨研究:
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
2、 小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
3、 三点思考侧重点有什么不同?
拓展延伸:
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。
生命生命教学设计
教学目标:
1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化,并通过养蚕的活动经历和体验,进行珍爱生命、保护生态环境的教育。
2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较,发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。
3、组织指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的观察内容。
教学重、难点:指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的内容。
教具准备:学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。
教学时间:1课时。
教学过程:
一、复习导入,了解学生的预备经验,引入本课主题的探究。
1、谈话:在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样,请同学们回忆一下,然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。
2、翻阅活动记录、描述。
二、新授蚕茧发生的变化。
1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么?蚕茧发生了什么变化?
蚕茧里现在还有什么?蛹到哪里去了?
2、交流活动记录、小组讨论描述。
3、总结归纳。(通过交流发现更多的问题)。
三、观察蚕蛾的形态特征和行为。
1、指导观察。
2、展示部分学生的作品。
3、想一想:蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。
4、观察蚕蛾。
(1)描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾。
(2)观察蚕蛾和蛹比较不同。
(3)找蛹和蛾的相同点。
(4)结合课件交流雌蛾产卵的观察结果。
(通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象)。
四、小结蚕的一生。
1、巡回指导。
2、引导了解蚕一生所经历的变态。
3、四人小组讨论并整理记录。
4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间。
5、用文字或图表示。
6、交流(展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化)。
(结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化)。
五、认识其他动物的生命周期。
2、讨论:青蛙的一生经历了几个阶段变化。
六、延伸。
1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢?
2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究,并做好观察记录。
3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案。
(让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期)。
幼虫。
卵蛹。
成虫。
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教学设计:生命生命
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔,引出对生命的思考,文章浅显易懂,易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发,循着学生的思路引导学生“走进文本,夯实阅读基本功”、“研探领悟,激发主题探究欲”、“拓展导学,引导学生求发展”,使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
《生命
1.作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)。
教学重点:
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点:
体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件,多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。
1.新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
一创设情境,导入新课:
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
学生自由回答。
为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。
(有声有色的画面,导语的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学习,为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)。
二配乐朗读,整体感知:
指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考:
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?
(音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。)。
三赏读课文,感悟生命:
根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。
(新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。)。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?
由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1-3节。
(初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学习语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。)。
学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
(学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,本文的教学难点也得到突破。另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。)。
4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习,加深感悟:
仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。
(“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩固,从中得到新的体会与认识,达到一堂课的目的:学生学到了什么,学会了什么。)。
五课堂小结,归结板书:
学生回答,归结板书。
同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子,本名刘侠,女作家,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,但她忍着病痛,写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》,这是一篇与课文的思想主题相近的文章,让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容,有利于新课教学目标的巩固。