教学工作计划的编制需要教师全面了解学科教学大纲、学生的学情和需要,结合教育教学改革的要求,制定出符合实际情况的计划。教学工作计划是教师与学生有效沟通和交流的桥梁,能够提升教学效果和学习成果。如何编写教学工作计划是每位教师必须掌握的基本技能和能力。以下是一些教学工作计划的成功案例,供大家参考和借鉴。
课文《生命生命》教案设计
1、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
理解三个事例中蕴含的道理,理解含义深刻的句子。
多媒体课件。
板书:19生命生命(绿色粉笔)。
今天老师给大家带来了一组图片,每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧!你们从中看到了什么?想到了什么?(播放一组配乐图片)。
师小结:一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面,不禁让我们想到了同一个词,那就是——生命。(引导学生说)。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章(指板书,生齐读)——《生命生命》。
(出示课件,生齐读):虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词,你们发现了吗?(“有限”和“无限”)请圈出这对反义词。
4、师小节:为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值,作者列举了三件事例。默读2--4自然段,给每个事例概括出一个小标题。
2、把你的体会和同桌说一说。
(一)我们来交流第一个事例——“飞蛾求生”
预设引导:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
(1)你从中体会到了什么?(强烈的求生欲望)哪些词令你感到震惊?(挣扎、极力)(圈出这两个词,师评价:你能抓住关键词体会句子的含义,这是一种很好的学习方法。)极力是什么意思?(用尽全力)。
你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗?(通过学生的朗读情况指导再读,直到读好,指导重读关键词语,通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。)。
(2)还有谁愿意带着自己的情感读一读?(评价)。
(3)如果你就是那只握在别人手中的飞蛾,你的第一念头是什么?用一个字来概括!(逃!我要逃生!)如果你就是那只握在别人手中的飞蛾,你会怎么做?(我挣扎着,极力鼓动双翅。)。
(4)同学们,伸出手来,有一只挣扎着,极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中,你能感受到吗?你能把这句话读好?(抽生读)。
(播放音乐)飞蛾求生的欲望是这样的强烈!让老师也不禁想读一读,好吗?(师范读)。
(5)让我们带着对生命的渴望再读读这个句子:(指屏幕,生齐读)。
预设引导:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”
(1)说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢?(顽强、坚强)能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗?多么顽强勇敢的香瓜子啊!
(2)每一颗种子都有发芽生长的权利。现在,你就是这颗种子,但命运似乎对你不公平啊,你生长在砖缝中,没有阳光,没有泥土,你选择怨天尤人、自暴自弃,还是不屈向上、顽强生长?我们齐读本段,从小瓜苗身上再次感悟生命。
预设引导1:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”
(1)“沉稳而有规律的跳动”代表什么?(旺盛的生命力)。
(2)同学们,有没有倾听过自己的心跳?请你把手放在心口,闭上眼睛,静静地感受一下自己的心跳!这是怎样的心跳?(怦怦、沉稳而又规律)孩子们,这样的心跳伴随了你十年有余,文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。(这就是我的生命,单单属于我的。)。
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(激动、自豪)。
请你读一读这句话吧!
预设引导2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思?(不珍惜、浪费)什么样的行为是糟蹋生命的行为?(打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……)。
是“好好地使用”生命,还是“白白地糟蹋”生命,一切全由谁决定?
作者说:一切全由自己决定,我必须对自己负责。
请比较这两个句子:
一切全由自己决定,我要对自己负责。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
哪一句表达更好?“必须”对生命负责的态度更坚决。
那杏林子是如何对自己的生命负责的呢?让我们一起来认识本文的作者吧!
配乐出示课件,师朗读:杏林子也曾有过美好的童年,然而在12岁那年,不幸降临,杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎,全身百分之九十以上的关节坏死,致使她腿不能行,手不能抬,就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世,她在轮椅上度过了整整五十年,坚强的杏林子没有向命运低头,只有小学学历的她,凭借对生命的无限热爱,用这样的双手写下了80多部作品,被誉为“台湾最有影响力的作家”,她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿,把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言:除了爱,我一无所有。
让我们来听听她对生命的阐述:
“在别人看来,我是个很不幸的人,不能像常人那样生活走动,很多时光是坐在轮椅上度过的,肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”
杏林子的生命是脆弱的,但她却永不放弃,她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后,她这样说:(齐读第5自然段)课件出示:“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”
生命不仅仅是活着,有呼吸,更重要的是生命中我们曾经做过什么,我们曾经为了生命更有价值,做过哪些努力。
老师把最后一段变成了诗的形式:
虽然。
生命短暂。
但是。
我们却可以。
让有限的生命。
体现出无限的价值。
于是。
我下定决心。
一定要珍惜生命。
决不让它白白流失,
使自己活得。
更加光彩有力。
让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧!
生命像太阳,散发出耀眼夺目的光芒;
生命像火把,冲破黑暗,带来光明;
生命是像。
也可以不拘于这种形式,写写你的生命感言。(播放音乐)。
(师巡视)好好表达,有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。
(抽生汇报)“孩子,你写出了自己的对生命的思考,在句子后面加上破折号和你的名字,这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧!
结束语。
同学们,你们还小,未来的路还很长,随着年龄的增长,你们对生命的感悟会越来越深刻,但不论何时何地何种境遇,老师都希望你们热爱生命,珍惜时间,对自己的生命负责,让自己的生命光彩有力!
1、把学这篇文章的感受写下来。
2、课外阅读:杏林子《和命运较量》。
有限无限。
珍惜生命光彩有力。
《生命生命》课堂教案设计
生命中的每一天不都是风和日丽的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激发出人生一脉脉幽香。生命的大海波澜起伏才恢宏壮阔,人生之路因为坎坷不平才多姿多彩。
――题记。
我一直相信,生命所诠释的是一种坚强。
用残缺诠释完美。
一场可怕的车祸夺走了马丽追求完美的自信,但当她看到母亲满头白发,坐在墙角为自己哭泣时,她决定勇敢的生活下来,笑迎人生。她重新踏上自己喜爱的舞蹈之路,与一位失去左腿的男孩翟孝佛组成了“天残地缺”的'完美组合,而且在大赛上屡次获奖。
马丽让我看到生命坚强的美。
扼住命运的咽喉。
乐坛大师贝多芬是我的伟大的音乐家,他的音乐象征着力量,意志和气势,但命运却给这位音乐家带来巨大的打击,在他二十六岁时,听力开始减退,他同命运抗争,从心底发出“我要扼住命运的咽喉”的呐喊,他以顽强毅力咬着棍子,用感觉来感受钢琴发出的声音,创造出许多名曲,并能够指挥乐队演奏。
贝多芬拥有最坚强的生命。
坚强,让生命延续。
5.12地震后,一位老师和她的几名学生被压在废墟里,没有吃喝,又要面对身上那几十公斤断裂的石板石条,死神步步逼近,但他们都挺了下来,用顽强的毅力在与死神做斗争。终于,在这场较量中他们取得了胜利。
地震,我看到属于他们生命的奇迹。
我们也许无法改变自己本已脆弱的生命,无法让脆弱的生命抗拒突如其来的打击,可是我们可以让自己的生命变得更坚强,坚强到可以抵抗所有的风浪。当感到生命脆弱的时候,不要放弃,不要害怕,就会雨过天晴,云开雾散!
课文生命生命教案设计生命生命课文板书设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点:
理解三个事例中蕴含的道理,理解含义深刻的句子。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
今天老师给大家带来了一组图片,每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧!你们从中看到了什么?想到了什么?(播放一组配乐图片)。
师小结:一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面,不禁让我们想到了同一个词,那就是――生命。(引导学生说)。
一、情景导入,直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章(指板书,生齐读)――《生命生命》。
(出示课件,生齐读):虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词,你们发现了吗?(“有限”和“无限”)请圈出这对反义词。
4、师小节:为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值,作者列举了三件事例。默读2--4自然段,给每个事例概括出一个小标题。
二、默读事例,整体感知。
2、把你的体会和同桌说一说。
三、品读交流,感悟生命。
(一)我们来交流第一个事例――“飞蛾求生”
预设引导:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
(1)你从中体会到了什么?(强烈的求生欲望)哪些词令你感到震惊?(挣扎、极力)(圈出这两个词,师评价:你能抓住关键词体会句子的含义,这是一种很好的学习方法。)极力是什么意思?(用尽全力)。
你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗?(通过学生的朗读情况指导再读,直到读好,指导重读关键词语,通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。)。
(2)还有谁愿意带着自己的情感读一读?(评价)。
(3)如果你就是那只握在别人手中的飞蛾,你的第一念头是什么?用一个字来概括!(逃!我要逃生!)如果你就是那只握在别人手中的飞蛾,你会怎么做?(我挣扎着,极力鼓动双翅。)。
(4)同学们,伸出手来,有一只挣扎着,极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中,你能感受到吗?你能把这句话读好?(抽生读)。
(播放音乐)飞蛾求生的欲望是这样的强烈!让老师也不禁想读一读,好吗?(师范读)。
(5)让我们带着对生命的渴望再读读这个句子:(指屏幕,生齐读)。
预设引导:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”
(1)说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢?(顽强、坚强)能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗?多么顽强勇敢的香瓜子啊!
(2)每一颗种子都有发芽生长的权利。现在,你就是这颗种子,但命运似乎对你不公平啊,你生长在砖缝中,没有阳光,没有泥土,你选择怨天尤人、自暴自弃,还是不屈向上、顽强生长?我们齐读本段,从小瓜苗身上再次感悟生命。
预设引导1:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”
(1)“沉稳而有规律的跳动”代表什么?(旺盛的生命力)。
(2)同学们,有没有倾听过自己的心跳?请你把手放在心口,闭上眼睛,静静地感受一下自己的心跳!这是怎样的心跳?(怦怦、沉稳而又规律)孩子们,这样的心跳伴随了你十年有余,文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。(这就是我的生命,单单属于我的。)。
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(激动、自豪)。
请你读一读这句话吧!
预设引导2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思?(不珍惜、浪费)什么样的行为是糟蹋生命的行为?(打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……)。
是“好好地使用”生命,还是“白白地糟蹋”生命,一切全由谁决定?
作者说:一切全由自己决定,我必须对自己负责。
请比较这两个句子:
一切全由自己决定,我要对自己负责。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
哪一句表达更好?“必须”对生命负责的态度更坚决。
四、深情诵读,表达生命。
那杏林子是如何对自己的生命负责的呢?让我们一起来认识本文的作者吧!
配乐出示课件,师朗读:杏林子也曾有过美好的童年,然而在12岁那年,不幸降临,杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎,全身百分之九十以上的关节坏死,致使她腿不能行,手不能抬,就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世,她在轮椅上度过了整整五十年,坚强的杏林子没有向命运低头,只有小学学历的她,凭借对生命的无限热爱,用这样的双手写下了80多部作品,被誉为“台湾最有影响力的作家”,她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿,把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言:除了爱,我一无所有。
让我们来听听她对生命的阐述:
“在别人看来,我是个很不幸的人,不能像常人那样生活走动,很多时光是坐在轮椅上度过的,肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”
“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”
杏林子的生命是脆弱的,但她却永不放弃,她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后,她这样说:(齐读第5自然段)课件出示:“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”
生命不仅仅是活着,有呼吸,更重要的是生命中我们曾经做过什么,我们曾经为了生命更有价值,做过哪些努力。
老师把最后一段变成了诗的形式:
虽然。
生命短暂。
但是。
我们却可以。
让有限的生命。
体现出无限的价值。
于是。
我下定决心。
一定要珍惜生命。
决不让它白白流失,
使自己活得。
更加光彩有力。
让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧!
生命像太阳,散发出耀眼夺目的光芒;
生命像火把,冲破黑暗,带来光明;
生命是像。
也可以不拘于这种形式,写写你的生命感言。(播放音乐)。
(师巡视)好好表达,有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。
(抽生汇报)“孩子,你写出了自己的对生命的思考,在句子后面加上破折号和你的名字,这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧!
结束语。
同学们,你们还小,未来的路还很长,随着年龄的增长,你们对生命的感悟会越来越深刻,但不论何时何地何种境遇,老师都希望你们热爱生命,珍惜时间,对自己的生命负责,让自己的生命光彩有力!
五、作业。
1、把学这篇文章的感受写下来。
2、课外阅读:杏林子《和命运较量》。
六、板书设计:
有限无限。
珍惜生命光彩有力。
《生命生命》课堂教案设计
教学目标:
1、认识“文如其人”的道理,热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。
2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点,有有不同侧重的选材特点。
3、有感情地朗读课文,注意品味语言。
教学重点:
生命的本质。
教学难点:
三个事例之间的联系及其不同的侧重点。
教学设想:
通过整体地把握,在深刻生命本质和含义的基础上,注意作者在选择三个材料时组合的特色,同时,结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。
教学方法阅读,讨论。
教学手段郑振铎的文章,保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。
教学流程。
一、作者简介:
台湾残疾人作家,主要作品有:《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的:表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义更有光彩。
二、思考题:
1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。
2、动物、植物,人的生命。
3、描写:
“不停地在我头顶……”“鼓动双翅,极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”
“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”
“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”
三、提炼总结:
一步步启迪我们热爱生命,珍视生命,让生命活得更有意义。
一、朗读训练。
注意:作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中,因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。
二、思维训练:
主要训练学生整体把握教材的能力,尽量让学生发表自己的见解。
三、阅读分析能力训练:
让学生从局部着手,在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。
四、写作能力训练:
从小处着眼,表达对于生命的见解。
要求学生充分了解作者,作者对于生命,对于生活的态度是其作品的主体格调,只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。
了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提,也是训练学生概括能力的主要途径。
一、导入课文:生命的各种形式。
二、介绍作者,并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。
三、朗读课文。学生注意思考:
1、作者共选择组织了几个材料?内容是什么?
2、这三个材料之间是什么关系?各有什么侧重?
3、作者采用什么方法描写三种生命?
四、重点研讨。
一、细致研读课文,要求对自认为重要的地方做批注。
思考:作者从哪些角度对三种事物进行描写?
二、提炼:
作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵?
三、分组讨论,然后总结。
课文《跨越海峡的生命桥》教案设计
经过10几个小时奔波,李博士带着骨髓,赶往杭州市,连夜为钱畅作了移植手术。最后,钱畅得救了,两岸骨肉同胞,用爱心,架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许,钱畅和这位台湾青年永远也不会见面,但是,能不能见面并不重要,因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,会一代一代传下去,永远不会熄灭。
《生命生命》课堂教案设计
生:9岁。
生:10岁。
点评:架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音,从已有的世界中唤醒学生的情感积累,贴近学生的生活认知水平,有利于激发兴趣,将学生引入情境,同时,婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征着生命的诞生,含蓄而美丽。
二、初读课文,读通读顺。
师:请打开书19课,自由地、大声地读一读课文,注意画出文中出现的生字、新词,反复多读几遍,读准字音、看清字形,把句子读通读顺。
生:自由朗读全文。
(巡视指导,板书课题,根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。)。
师:读好了,小朋友们,坐起来,看这几个字怎么读?
生:扰:骚扰,打扰。
生:限:有限,无限。
生:屈:屈服。
师:书上是哪个词?
生:不屈向上。
师:看来我们对生字掌握的非常好。
点评:听过看过,学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求,学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时,让学生画出文中出现的生字、新词,培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求,这里的生字板书,既是对本课要认写生字的强调,也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。
师:能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗?
生:很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命,而不让它白白流失。
师:是的,我在读这篇文章时,也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后,内心又一次被深深地震撼了!为什么呢?相信读完这份资料,你的内心深处,也一定会有新的震动。
(出示有关杏林子的.资料)。
师:谁愿意帮我们读一读这份资料?
生:(比较流畅地读完了)。
师:(拍着学生的肩膀很真诚地)小朋友,真了不起!第一次接触这份资料就读得这么好!
点评:作者情况的简介,对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争,热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价,有利于提高学生学习积极性。
三、再读课文,整体感悟。
师:我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩,很震惊,一定有许多话要说!来,小朋友们,捧起书,把给你感受最深的句子画出来,反复读一读。可以默读,可以放开声音读。
生:自由读、画。(师巡视提醒学生坐姿)。
师:边读边画时考虑这样一个问题:作者在文中写了哪几件事?
点评:给学生充沛的时间,让他们在自由、积极、有序的自我监控下,真正沉下心来读读课文。
四、品读学习2~4段。
师:谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。
生:飞蛾在我头上飞来飞去,我捉住了它,它求生的欲望让我放了它。
师:能再简练点吗?
生:飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师:好极了!就用它:飞蛾求生(板书)第二件呢?
生:砖缝里掉进一粒瓜子,小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师:用书上一个词概括。
生:冒出一截小瓜苗。
师:太好了!砖缝冒苗。(板书)还有?
生:我用医生的听诊器静听自身的心跳。
师:很准确!静听心跳。(板书)我们班同学的概括能力真的了不起。
点评:能引导学生把一长篇文章读短了,“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。
生:读课文第二段。
师:是什么让作者震惊?
生:是飞蛾求生的欲望让作者震惊。
师:你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了?
生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:我听出来了,飞蛾的求生欲望是那样强烈,那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子,真了不起!(板书:抓住重点词语)。
师:抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来,让我们用这种方法来读一读下面几句话,体会体会作者的思想感情。
点评:授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。
师:(出示第一题题目,学生读题:一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想,下面这些句子表达了作者怎样的情感?注意加横线的词语,只要联系上下文用心想一想,你一定会有新的发现,新的感悟。)。
生:读题目要求。
生:(读完)因为飞蛾虽然很小,但它对生命的渴望,以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师:听了你的朗读,我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。(出示第二句:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。)。
生:朗读第二句。
师:这是一只飞蛾,当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候,你会想些什么?把你想得说出来,也可以读出来。
生:那种求生的欲望,令我震惊!
师小结:与许多生命相比,飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的!小小的飞蛾知道,只要作者的手指稍稍用一点力,它的生命就将从此结束。但是,它不放弃,它不甘心!它不愿意就这样白白的死去,它在作者的手中极力鼓动、挣扎,仿佛在心灵深处对作者深切地喊着:生命,生命!(齐读)我要生命!
再塑生命教案设计
教学目标:
(一)培养学生的概括复述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点:
(一)体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排:一课时。
课前准备:
(一)学生预习课文,自己扫除文字障碍。
(二)查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。
教学过程:
导入:开讲激趣——教师展示感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片,请学生介绍邰丽华的事迹,以及感动中国颁奖辞。
事迹:——有这样一群年轻人,他们因为有共同的心愿,就成立了一个社团,社团的名字叫“花开社”,我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说,花开是没有声音的,却很美丽,他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流,他们教我花开是要这样表达的,我觉得花开确实很美,美的让人流泪。
颁奖词:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。
过渡:不仅在中国,在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒。
请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
(2)海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
(3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。教学目标:
(一)培养学生的概括复述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点:
(一)体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排:一课时。
课前准备:
(一)学生预习课文,自己扫除文字障碍。
(二)查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。
教学过程:
导入:开讲激趣——教师展示20感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片,请学生介绍邰丽华的事迹,以及感动中国颁奖辞。
事迹:——有这样一群年轻人,他们因为有共同的心愿,就成立了一个社团,社团的名字叫“花开社”,我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说,花开是没有声音的,却很美丽,他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流,他们教我花开是要这样表达的,我觉得花开确实很美,美的让人流泪。
颁奖词:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。
过渡:不仅在中国,在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒。
请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
(2)海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
(3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
《生命的甘露》教案设计
本节课设计新颖,亮点频现,充分调动了学生学习的积极性。在课上教师充当了一个欣赏者、评价者、参与者,当学生遇到疑难时,引导他们思考,为他们铺路架桥,到达彼岸。正如叶澜教授指出的:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程。”
水不仅是生命的源泉,它还是生命的甘露,没有了水,生命就会终结。在我们生活当中,有许多人还没有节约用水的习惯,特别是课间时候,有部分同学在卫生间打开水龙头来玩,非常浪费。为了让学生从心里去行动,我做了大量的课前准备。
我收集了大量的图片让学生欣赏对比,比较的方法是美术欣赏的.一种重要方法。先让学生欣赏优美的江河、湖泊和瀑布的图片,给学生美的享受,激起学生观察的积极性。学生比较了水的动态与静态之美后,出示被污染的水的图片,对学生触动很大,学生讨论问题的兴致也高了。(问题探讨:地球上可以饮用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面临什么问题?谁是河流的头号杀手?)我让同学们在课堂上畅所欲言,谈出自己对生活中所发现的一些现象的感觉。尤其是在让学生说说自己对水污染和水源保护的想法时,学生们踊跃发言,都说出了自己的真切感受,让我非常感动。有的同学从身边的小事说起,讲如何保护水源,节约用水;有的同学认为要多宣传,让更多的人来了解现在的环境问题,从而保护环境;有的同学则了解了许多水污染,环境污染的现状,讲得非常生动,引起了大家的关注。
在这个时候,我让学生欣赏有关保护水资源的招贴画及节约用水的招贴画,讨论交流每幅招贴画、广告的表现意义,特别对“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼泪”这幅进行了分析。了解3月22日是“世界水日”,启发学生设计保护水资源或“世界水日”的宣传画、广告,可用多种形式表现防止河水污染及保护河水的情景。
学生有了感情,作业起来也特别认真,但是在表现形式和方法上没有很好的引导,学生的作业形式有些单一,有待于下一次改正。重要的是在孩子们真切的语言中,我感受到了他们节约水资源和爱护大自然的愿望。
再塑生命教案设计
1.理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。
2.了解海伦凯勒的人生经历及其品质,学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
3.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构,揣摩文中重要语句,加深阅读体验。
4.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
教学重点。
研读课文,把握作品的思想内容。
教学难点。
深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学方法。
诵读法质疑研讨法。
课时安排。
2课时。
第一课时。
一、介绍海伦凯勒,引起阅读兴趣,导入新课。
结合课下注释,了解海伦凯勒,设问:是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢?今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)。
二、朗读,整体感知文意。
1.学生分读课文,余生听读,初步感知文意。
2.疏解下列词语:企盼迁徙繁衍。
油然而生花团锦簇美不胜收不可名状期期艾艾。
3.学生自由诵读,理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题,从文中筛选信息并进行语言概括。
(1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。
研讨课后练习三。
(2)莎莉文走进海伦的生活后,她的生活起了怎样的变化?
学生思考后回答,教师提示:
(1)教师提供旁证史料,帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她,她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候,她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地,当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语,同时也学到了知识。一进教室.他们就刁;再是戏剧主角,他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西,而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门,让海伦获得了生命的意识和感情,拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然,在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
(3)课文开头写道:“老师安妮莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天”联系文题,这句话的含意也就是说,莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始,甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者,她到来时作者这样描述自己的心情感受:“我心里无声地呼喊着:‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时,爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行,来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说:啊,如果我有三天视力的话,我该看些什么东西呢?第一天,我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先,我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸,当我还在孩稚时.她就来到我家,是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓,为了将她牢牢地放进我的记忆,还要仔细研究那张脸,并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹,她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
第二课时。
一、海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文,联系作者的生平经历,说说海伦性格中的特点。
学生回答,教师归结:
文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中,表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物,更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中,她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后,她运用于生活.寻求进一步的理解,如对“爱”的执著探求。联系全文内容看,好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的'情感是海伦的突出特点。
二、深层研读,体察文意。
1.课文文笔优美,充满诗情画意。请学生再读全文,品评并积累文中优美而精警的语句。
学生品评,积累的语句可能有:
“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面,以“利爪”形象说出。
(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”,作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
2.合作研讨。
(1)指名学生感情诵读课文10——12语段,研讨课后练习二。
(2)研讨课后练习一。
学生小组合作交流,教师点拨。(参阅《三点一测》)。
3.拓展延伸。
海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验,列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
教师提示:
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》,成为著名作家。
三、课堂小结。
同学们,是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱,确是人类的宝贵精神财富,当它升华时,可以奔流不息,可以惊天动地,可以发挥非凡的潜力,可以能人所不能。唱响爱的颂歌,会使人,情思无限,胸怀宽阔。海伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
《生命生命》教案设计
学习目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
2、初步理解含义深刻的句子,联系生活实际用几句话表达清楚。
3、理解课文的主要内容,走进作者的内心世界,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
学习难点与重点:
走进作者的内心世界,感悟作者对生命的思考,联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻句子的理解。
学习过程。
(课前热身,辨析正误)。
一、复习词语,整体感知。
出示生字词语。
动弹糟蹋。
骚扰挣扎鼓动跃动。
冒出冲破不屈茁壮。
听诊器沉稳震撼糟蹋。
1、学生自读词语,保留在自己的词语仓库里(背诵)。
2、用三组词语串联,分别讲述三种生命现象。
师:看来串联词语,找到他们的联系点,是一种很好的背诵方法。
结合学生的回答进行板书:飞蛾求生瓜子抗争静听心跳。
师:作者通过三个小小的生命现象,作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们通过前期的学习已经学懂了的内容,这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢?(板书:厚薄)。
二、品读赏析,言情共生。
(一)品读飞蛾求生----走进作者内心。
师:先请大家把第一组词语填进这一段话中。
出示:
夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去,()着我。趁它偏下的时候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它()着,极力()双翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。
师:打开书本,细读第二自然段,把这些字眼圈一圈,透过这些词语你的眼前会是怎样的画面。
(生自由安静地读课文后进行反馈)。
(出示:十二岁那年,杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
这是一种把书读厚很好的方法。(板书走进作者内心)让我们读读这段话,读出一个残疾人的心声。
《生命生命》教案教学设计
2.简介作者:台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患类风湿性关节炎,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1.自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2.小组合作学习:抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3.全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流:指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
1.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流:在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3.全班交流:请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的.人生观。
《小草的生命》教案设计
1、认识9个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
1、认识9个生字、会写9个生字。
2、正确地朗读课文。
1、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
二课时
教学目标:
1、认识9个生字,会写4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文前三个自然段,朗读感悟。
教学重点:
1、认识9个生字、会写4个生字。
2、正确地朗读课文。
教学难点:
1、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文前三个自然段,朗读感悟。
教具准备:
生字卡片、教学挂图
教学过程:
一、激趣导入。
1、你们见过小草吗?
2、你们喜欢它吗?为什么?
3、出示课题。全班齐读。
二、初读课文。
1、学生自由朗读课文,借助拼音把字音读准,预习时圈出的生字读三遍。
2、检查生字自学情况。
(1)出示生字卡片,抽读生字,全班齐读,组词。
(2)请学生当小老师,教读生字词。
(3)个别还不认识的字,同学们互相请教,互相帮助。
3、记忆生字。
你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流记字方法)
还没有记住的`字,可以在学习课文的过程中继续识记。
4、自由读课文,看看有几个自然段?标出序号。
5、手势表示有几个自然段。(7)
6、指名一个同学读课文的第一段,请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
7、请读书的孩子上台来,台下的小朋友给他们提出“读”的要求。(声音要响亮,不读错字,不添字掉字)。
8、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求(认真听,不说话)。
9、读后评议:谁读得好?好在哪里?不足是什么?
三、自主学习。
1、指名分节读1—3自然段,思考:
当小草的种子刚落到岩石的缝隙里,会怎么样呢?
2、同桌合作交流,全班汇报。
3、教师小结:
岩石担心小草在岩缝里无法生存,可种子十分自信。
4、指名读,岩石和种子的对话。
5、重点理解“太贫穷了,养不活你”指的是什么意思?
6、分角色读。
四、指导书写生字。
1、观察,读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字,看清楚字形,找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写,注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察,品字。
要求学生写完后仔细端详,与田宇格中的字比较,有意识地指导学生品味字的笔画美,结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
五、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
板书设计:
16、小草的生命
岩石小草
“太贫穷了,养不活”,我会长得很好。
教学目标:
1、复习巩固9个生字,会写4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
教学重点:
1、复习巩固9个生字,会写4个生字。
2、能有感情读课文。
教学难点:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
教具准备:
生字卡片、教学挂图
教学过程:
一、复习检查。
1、抽读生字卡。
2、全班齐读课文1—3自然段。
二、继续学习课文。
1、小草的生命力多顽强啊,多可爱的小草。
指名读5、6、7节
2、岩石是怎么夸奖小草的呢?
3、岩石为什么说它是个坚强的、值得我们为他骄傲呢?
4、指导有感情读。
5、诗人怎么夸奖小草的呢?齐读、男女比赛读。
6、如果你是小诗人你怎么赞美它呢?
7、齐读课文。
三、指导书写生字。
1、观察,读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字,看清楚字形,找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写,注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察,品字。
要求学生写完后仔细端详,与田宇格中的字比较,有意识地指导学生品味字的笔画美,结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
四、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
3、预习16课。
16、小草的生命
岩石 小草
“太贫穷了,养不活”, 我会长得很好。
“你是坚强的” 慢慢地长。
生命多么顽强
生命桥教案设计
《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。几分钟后,羚羊群分成了两类:老羚羊为一类,年轻羚羊为一类,在老羚羊的组织带领下,老羚羊用死亡架起了生命桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,却震撼人心。作者饱含深情的笔触,像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面,弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举,一次又一次震撼心田!
这是一个有关生命的话题,既感性,又很神圣!如何对待自己的生命?当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置?当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境,又该如何作出取舍?这些都是这篇文章集中又尖锐地引发出的问题。在教学时,如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习,走进这些关于生命话题的研读感悟?这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯通起来,使得我们的语文课堂不仅具有工具性,更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用;不仅是知识文化、传统美德的传承,更是一个鲜活的创造、丰富的过程。
所以,这课时的教学目标定为:引导学生走进语言文字,进行朗读体验,感悟生命的价值与意义。这一目标,将三维度目标整合融合,引导学生由外在的学习者,通过感悟体验氛围的一点一点营造,逐渐走进课文情境,采用读书感悟的实践方式,经历亲身体验的读书过程,最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识,课堂学习成为学生精神建构的生成、创造过程。
具体设计分以下三大板块实施:
一、谈话导入,营造氛围。
1、师演唱歌曲《爱的奉献》。
2、师描述:歌声虽然不是那么动听,可是我却是有感而发。同学们,当今是经济高速发展的时代,可是人与人之间的关系却变得让人无法理解,都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市区的一个街头,突然从我身后冲上来一辆摩托车,坐在车后的一名男子弯下腰,强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急,迅速大喊起来:有人抢包,快拦住他!可是,街头没一个人理睬我,行人还是走他们的路,司机还是开他们的车,只有几个人回头匆匆一瞥,又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步,望着远去的摩托车,望着路上冷漠的人群,我呆住了!
3、师:同学们,如果你就是当时的我,看着这种情景,你会怎么想?
组织学生交流,师随机点评。
4、师交流引语:是呀,每个人都很珍惜自己的生命,可是在生与死的紧要关头,我们该怎样看待自己的生命?今天,我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书:生命桥。揭题指读齐读。
(在这板块中,融进了教师的经验因素这一课程资源,由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一部分呈现出来,并引导学生进行角色转换,交流中切身体验到当今世界社会经济发展的同时,人与人之间的关系似乎变得冷漠,情感变得淡薄这一事实,随后引入这堂课的学习目标,这也是为下面的感悟作了铺垫。)。
二、读悟全文,用情体验。
1、师:这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事,我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。
2、师导语:故事感人吗?同学们也来读读感受一下,行吗?这堂课,我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前,王老师已读过很多遍,每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读,一遍、两遍、三遍,都行!
3、师进行读书点评:同学们朗读个个都很投入,课文中有几处句子挺难读,我们一起来读读吧。
师出示四处句段:
(1)一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
(2)年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老龄羊跃起的高度要低一些。
(3)老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老龄羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
(4)顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
学生随机朗读,师随机点评,并引导学生各种方式朗读。
(朗读过程,其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人成为事中人,走进教材,与教材与作者进行对话,用心感悟着、体验着,并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界?这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的'读书体验过程。一开始,学生初遍的读,是将语言符号诉诸于学生心灵,将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程,成了语言文字的积淀过程,也是内心情感的唤醒过程,同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动,激活起每个学生的情感情绪,卷入进读书中来。)。
三、读后评议,情感升华。
1、师描述:此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法,你最想对大家说些什么呢?
2、指名交流,可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。
(1)指说几人次。
(3)读着这段文字,你更真切地感受到了什么?(引导结合语言和插图谈感受)。
(4)随机出示:那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
再次读悟这句话,评点。
3、师描述边出示:一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
读了这句话,你又产生了什么感受?
若学生木然,可随机引导:此时,猎人已经逼近,死亡在威胁着他们,可他们没有拥挤,没有争夺,这些羚羊们究竟是怎样想的?交流:面对死亡的威胁,没有一只羚羊表现得惊恐,而是如此镇定,如此坦然地将生的希望让给他人。
再引导读好这句。
4、看到这一幕景象,猎人又是怎样做的?
(1)指读结束句。
(2)师:假如你是猎人,此时你为什么会不由自主地放下枪?
生转化角色说话。
师随机评点:老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。
(这一过程是学生读书交流感受的过程,紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面,交流心中的情感。学生在理解语言,运用语言,实践语言的同时,关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程,学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉,学生的发展,无论是人格发展还是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是凭借具体的语言材料,在其亲身经历着的体验着的活动中感悟而得的,不仅对于文中所表现出的精神为之感动、为之震撼,并在自己的内心深处悄悄树立起一座关于爱、关于生命的丰碑!)。
四、巩固练习。
找到让自己感动的句段读读背背,可以到同桌和好朋友那背诵。
《谈生命》说课教案设计
1.理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观。
2.反复阅读,整体把握课文。
3.比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。
学习重点。
1.把握文章主题,树立积极乐观的人生观。
2.培养鉴赏能力,提高阅读水平。
学习时间。
1课时。
学习过程。
一、课前预读。
1.借助工具书,扫除字词障碍。
2.诵读课文,画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读。
(一)引领学生读懂课文。
1.导入。
多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议(理解的正误,文采的优劣)。
a.“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”
经过奋斗的`人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
d.“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。
4.归纳课文主题。
生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6.然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)。
(二)比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别。
1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。
相同点:
两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。
不同点:
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。
附:
热爱生命。
法国蒙田。
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧,天色不佳,令人不快的时候,我将“度日”看作是“消磨光阴”,而风和日丽的时候,我却不愿意去“度”,这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,要飞快去“度”,好日子,要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我,我却认为生命不是这个样的,我觉得它值得称颂,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐,它是优越无比的,如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味,躁动不安,却将全部希望寄托于来世。
不过,我却随时准备告别人生,毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的时光无多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展。
1.搜集关于“生命”的格言、警句。
2.品味下列语句,写出你的理解。
a.“我们的生命受到大自然的厚赐,它是优越无比的。”
(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育,也是自然的杰作。无可比拟。)。
b.“生之本质在于死。”
(有生就有死,没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。
c.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
(因为好好享受过生活,对死亡就不感到遗憾。)。
d.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
(关心生活,才能感受到生活的乐趣,更好地享受生活。)。
e.“剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过得丰盈充实。”
(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)。
《敬畏生命》的教案设计
1.知识目标:知道敬畏自己与他人的生命,理解人对生命的敬畏心。
2.能力目标:能谨慎地处理生命关系、处理生命问题,提高解决现实生活中的矛盾问题的能力,培养合作探究和辨析能力。
3.情感态度价值观目标:提高敬畏生命的意识,尽己所能追求生命的美好。
培养对生命的敬畏心。
解决现实生活中的矛盾问题,追求生命的美好。
[教师呈现ppt内容,导入新课]。
多媒体展示下列图片:
教师介绍图片背景。
教师过渡:当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的结束……我们会感受到生命是脆弱的、艰难的;当人们万众一心,为挽救生命而努力,为守护生命而拼搏,为悼念生命而默哀……我们又会体味到生命是坚强的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。我们对生命要有一种敬畏的情怀。
今天我们一起学习第八课《探问生命》第2课时《敬畏生命》。
1.生命至上。
活动一:ppt呈现胡杨林的图片。
塔里木河流域一带的人把胡杨称为“英雄树”,因为它们“生而不死一千年,死而不倒一千年,倒而不朽一千年”。庄子笔下的古大椿树,以五百年为一个春秋,那只是一种寓言的表述;古老而生生不息的胡杨,却鲜活地存在着。它们在“生命禁区”,顽强地传承生命,在沙漠的深处,多少次鼓励受伤的战士重新站了起来,让视前方为畏途的商贾恢复了上路的信心,为迷途的旅人指点迷津。不朽的胡杨,演绎了生命的坚韧。
学生思考并讨论:不朽的胡杨告诉我们什么道理?
教师总结:对胡杨的感悟,让我们认识到对生命的敬畏。在生活中,我们会经历一些令人感动的事情,使自己的内心受到触动,有时候我们能感受到生命是脆弱的、艰难的,有时候又能体味到生命是坚强的、有力量的,我们因而对生命有一种敬畏的情怀。这种敬畏,使我们能尊重生命,珍爱生命,同时意识到自己与其他人的生命是共同存在的。
活动二:探究与分享——寻找失联的mh370客机。
多媒体播放相关寻找mh370客机相关视频资料,激发学生思维,思考材料后的问题,小组讨论交流,达成共识,教师总结。
教师总结:生命是崇高的,神圣的。每个人的生命都比金钱、权势等更重要。生命价值高于一切,我们对生命要有一种敬畏的情怀。
活动三:探究与分享——“救不救”
小组代表阐述讨论结果并与全班同学分享。
教师总结:我们不能只看到自己生命的重要性,我们也必须承认别人的生命同样重要。我们要自觉地珍爱他人的生命,主动向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚与共。
活动四:阅读感悟。
多媒体展示材料:
善是保存和促进生命,恶是阻碍和毁灭生命。如果我们摆脱自己的偏见,抛弃我们对其他生命的疏远性,与我们周围的生命休戚与共,那么我们就是道德的。只有这样,我们才是真正的人;只有这样,我们才会有一种特殊的、不会失去的、不断发展的和方向明确的德性。
受制于盲目的利己主义的世界,就像一条漆黑的峡谷,光明仅仅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中,只有一种生命能摆脱黑暗,看到光明。这种生命是最高的生命——人。只有人能够认识到敬畏生命,能够认识到休戚与共,能够摆脱其余生物苦陷其中的无知。
学生自主阅读,小组探索交流自己的读后感,教师总结。
教师总结:每个人都需要与他人共同生活,我们要关爱尊重身边的每一个生命,对陷入困境的生命伸出援助之手。
活动五:拓展空间——敬畏生命。
学生先在小组内交流、分享对教材p98观点的看法,然后教师总结并布置作业,以《敬畏生命》为题写一篇短文,感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的,我们对生命应该有一种敬畏的情怀,每个人的生命都有其自身的价值与意义。我们要珍爱自己的生命,更要自觉地珍爱他人的生命。生命要休戚与共。
《生命生命》教案设计
同学们,进入中学生活,你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生,是我们共同的目标。然而,人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考,阅读这些文章,将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
(说明:导语设计注意中、小学的衔接;并用激情饱满的语言使学生入境传情。)。
1、学生默读课文。初次感知课文,教师提出默读要求:
(1)结合文后注释理解词义。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
(指导学生学会看文后注释,注意中、小学的衔接;整体感知课文,概括文章的主要内容。)。
学生通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章,提高读书质量,默读要求:
(1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
(2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流:
(1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句,说出自己喜欢的理由,并试着有感情的朗读,处理好朗读技巧。
(2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义,并结合作者的身世,体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习,感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
(师):杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力,为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上,出声齐读文章,再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的.名言:
“人最宝贵的是生命。生命,对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事时,不应为虚度年华而悔恨,也不应碌碌无为而羞愧……”
(补充名句,激发学生情感,加深对主题的理解。)。
1、说。
投影展示五幅图片,教师先示范(选一幅图):
(师):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉,那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流,激发学生的想象和已有的体验,学生谈了关于生命的不同认识和感受,言之有理,都应给予认可。
2、写。
通过课文、图片、同学们的交流,结合你自己的实际体会,写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作,并进行全班交流,共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
同学们,今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程,也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间,老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间,以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
以“生命”为主题的综合性作业:
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《敬畏生命》的教案设计
2、“休戚与共”引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共,帮助学生对敬畏生命的认识从意识层面到行为层面,再到道德层面的逐层升华。
面对复杂的社会生活,如何坚守善待生命的底线,追求生活的美好,对初中生来说是巨大的考验。引导学生探讨生命的价值高于一切,培养学生敬畏生命、关爱生命的情怀,让学生能够在复杂的环境中选择过上积极健康的道德生活。
1.知识目标。
知道生命是脆弱的、坚强的;明确生命的价值高于一切;
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目标。
学会谨慎地对待生命关系,处理生命问题;
在道德底线的基础上,尽可能地追求生命的美好。
3.情感、态度、价值观目标。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、导入。
同学们,你们有谁知道这个周末是什么日子?给同学们一些提示,5月的第二个星期日(生:母亲节)对,就是母亲节,现代的母亲节是由美国的一位孝顺的女儿所发起,一经设立就得以迅速的传播,现在世界各地的人们都在这一天表达对母亲的爱,母亲之所以在我们心里占据着最高的位置,是因为她赋予了我们这个世界最宝贵的东西,那就是——生命。
(根据实际日期,从母亲节引入,使知识、情感过过渡自然,引出本节课题。)
新课讲授。
一、生命至上。
对于敬畏这个词,同学们可能会有些陌生(解说敬畏的含义)所以要了解敬畏生命的内容,就从几个目标入手,同学们请齐读:(出示学习目标)。
同学们的年纪还小,大多数都尚未亲身经历过生死之事,所以,这节课,老师给同学们准备了很多各方面的视频以及文字和图片资料,还邀请了几位新闻播报员,与老师共同来上这节《敬畏生命》的新闻主题课。其余的同学就作为评论员来对这些新闻事件做品评。接下来就进入新闻播报时间,有请我们的1号播报员(天津爆炸)。
(通过两起自然灾害,引导学生体会生命是脆弱的。)。
1.生命是脆弱的、坚强的。
展示火灾、地震、车祸、校园暴力等图片;展示灾难发生时,人们的救援的图片。
看过之后,你有什么感受、想法?
可能出现的回答:
1)我为逝去生命的感到难过、惋惜;
2)我为那些救援工作者感到骄傲和自豪,我敬佩他们;
3)生命有时是脆弱的,不知不觉就有可能失去它;
4)生命也是坚强的,有力量的;
5)生命是崇高的、神圣的;
6)我们对生命要有一种敬畏的情怀;
(通过图片让学生感受到当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为因素、不可预知的结束……我们会感到生命是脆弱的、艰难的;当人们万众一心为挽救生命而努力,为守护生命而拼搏,为悼念生命而默哀……生命是坚强的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。所以我们要对生命有敬畏的情怀。)。
2.生命的价值高于一切。
观看时事报道“西安救援落井儿童”视频,和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑?
上述的报道和陶行知的警言告诉我们什么道理?
可能出现的回答:
1)我们的生命都是宝贵的,每个人的生命都比金钱、权势等更重要;
2)在外在东西面前,生命价值高于一切;
3)个人的命运与祖国的命运休戚相关,当祖国强大时,更有利于保护我们个人的生命……。
(通过探究和分享时事报道,引导学生更深刻地认识生命价值高于一切;同时提醒学生要关注社会新近发生的事情,用道德与法治的眼光去观察社会,分析问题。)。
3.我们要承认他人的生命同样重要。
p95探究与分享“火灾发生时”ppt“最美逆行者”
讨论:不顾自身危险去救他人是不爱自己的生命吗?
可能出现的回答:
1)不是,生命至上,自己的生命是重要的,他人的生命同样重要;
2)我们要“仁者爱人”自觉珍爱他人的生命,如同爱护自己的生命一样……。
(通过讨论,让学生体会生命至上,别人的生命同样重要,自觉珍爱他人和自己的生命。)。
二、休戚与共。
1.每个人都需要与他人共同生活。
p96阅读与感悟“我是一个生命”
从上面的图片和文字中,你发现了什么?
可能出现的回答:
(通过阅读感悟让学生认识到社会上的每个人都需要与他人共同生活,,自己与他人的生命休戚与共,进而从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀。)。
2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人p97探究与分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分别带给你怎样的感受?不同的情境中能发现哪些共同的态度?
可能出现的回答:
1)善待他人在生活中做起来并不难,有时可能是举手之劳;
2)我们蹲下去,是对孝道的延续,是精神的传承;
3)警察蹲下去,是为他人撑起一片生命的蓝天;
4)医生蹲下去,是在给患者活下去的勇气和希望;
5)这是善的力量,我们也要关怀关心身边的人……。
(通过情境体验,引导学生理解和体会“善是保存和促进生命,恶是阻碍和毁灭生命”,我们只有不漠视自己的生命,也不漠视他人的生命,谨慎对待生命关系,处理生命问题,才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。)。
3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时,我们就走向了道德的生活。
p97相关链接:孟子“四端说”(ppt)。
孟子的这段话反映了什么?
可能出现的回答:
1)对生命的敬畏是要发自内心,在生活中做一个道德高尚的人……。
(通过么名字的这段话使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求,而不是强迫于谁的命令,从正面引领学生过积极向上的道德生活。)。
可能出现的回答:
1)这些人没有道德底线,不尊重生命,没有敬畏之心:
2)伤害他人生命的人最终是要对此付出代价的;
3)要告诫这些人:生命至上,要敬畏生命,心存敬畏。行有所止……。
(通过生活中不良现象的再现,使学生从课本的理论走向生活,认识到社会是复杂的,要用辩证的眼光看待生活,敬畏生命要处处留心,为下一课“珍视生命”做好铺垫。)。
课堂总结(板书ppt)。
一、生命至上。
1.要对生命有敬畏的情怀。
2.生命的价值高于一切。
3.别人的生命同样重要。
二、休戚与共。
1.每个人的生命都与他人休戚与共。
2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时,我们就走向了道德的生活。
作业布置。
1.下列对生命至上的理解正确的有(c)。
a.b.c.d.。
2.《爱心》栏目的“知心姐姐”以其独特的方式使一些在现实生活中遇到了挫折和痛苦的人放弃了“自杀”的念头,重新扬起了生活的风帆。“知心姐姐”的行动是(d)。
a.b.c.d.。
3.对于“路遇老人摔倒,扶还是不扶?”的问题,在社会上引起了广泛的讨论,下列观点中,你认为正确是(c)。
a.事不关己,高高挂起。
b.为了避免“被讹”的麻烦,不扶为好。
c.要扶,这不仅是一个道德问题,更是对生命的敬畏,尊重和关爱。
d.只有在有证人或有监控的情况下,才扶。
4.生命哲学家史怀译说过:“善是保存和促进生命,恶是阻碍和毁灭生命。”谈谈你对这句话的理解。
答案提示:这句话告诉我们要敬畏生命,善待生命。我们既不漠视自己的生命,也不漠视他人的生命,要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。