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小学生自主学习能力问卷的调查报告
浅谈培养小学生数学自主学习能力闫里学区段村学校闫为敏
浅谈培养小学生数学自主学习能力培养小学生数学“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”.应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”,使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的`面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学”圆的面积“时，就是通过”化圆为方“实验让学生探索圆的面积计算公式，提出”怎样计算圆的面积“这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在”形变而面积不变“上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、自我评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：”这位同学的题目符合要求吗？“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2,出乎我意料的一个同学却是做7×4.我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导训练，使学生善学
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1:2:1.前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
农村小学生数学自主学习现状调查报告
一、调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。
二、调查形式
本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、调查结果与分析
1、你对英语单词学习感兴趣吗？
a、有兴趣（56.7%）
b、一般（35%）
c、没兴趣（8.3%）
学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。
2、你了解学习单词的方法吗？
a、了解，但我一般不采用这些方法（41.7%）
b、了解，并且我会经常用这些方法（36.7%）
c、不了解（21.6%）
刻师在教学过程中注重学习结果，忽视了学习方法的渗透与指导。
3、你的英语单词的主要来源是。
a、课本（95.5%）
b、课外阅读材料（3%）
c、词汇书（0%）
d、词典（0%）
e、听力材料（0%）
f、英文原版电影电视（1.5%）
农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习氛围。
4、你认为当前英语课本的单词量？
a、过多（20%）
b、刚刚好（66.7%）
c、太少（8.3%）
d、不清楚（5%）学生依赖课本，认为把课本上的单词掌握就行了，满足与现状。
5、你背诵单词目的是。
a、提高自己的词汇量（35.8%）
b、为了以后的学习（44.2%）
c考试（20%）大部分学生对词汇学习有正确的看法，我们对他们将来的发展有不可推卸的责任。
6、你认为有必要采用特定的方法去学习单词吗？
a、有必要（58.3%）
b、不清楚（25%）
c、没必要（16.7%）
大部分学生渴望学习单词的`好方法，少部分学生自主学习的能力，四分之一的学生根本不了解学习单词的方法。
7、你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？
a、非常同意（16.7%）
b、不清楚（4.2%）
c、不同意（16.7%）
d、同意（54.2%）
大部分学生认为词汇量直接影响他们的英语成绩。
8、老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会
a、很好地记住大部分单词的意思（59.2%）
b、很难记住单词的意思（29.2%）
c、其它（11.6%）
折射出我们教学之后有40%的学生根本没掌握，也许两极分化就再这慢慢形成了。
9、你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学习的需要吗？
例如在听，说，读，写方面。
a、足够（13.3%）
b、可能足够（36.7%）
c、不清楚（4%）
d、不够（46%）
靖乎一半的学生认为自己的词汇量还是不够的，说明我们的教学局限与课本，拓展词汇方面有待改进。
10、你认为你所上的英语单词方面的课能够让你提高你学习单词的兴趣吗？
a、能（53.3%）
b、也许能（33.3%）
c、不能（6.7%）
d、不清楚（6.6%）
说明教师在教学中还是把学生放在主导地位，理念在变，但在课堂实施中力度不够或教学方法单一。
11、每天你会花多少时间在单词学习上
a、少于30分钟（62.5%）
b、多于一个小时（37.5%）
c、多于两小时（0%）
说明学生课后有复习单词的意识，缺乏学习环境和教师课后的指导要求。
12、你学习英语单词的最大障碍是
a、单词的发音（27.5%）
b、单词的拼写（23.3%）
c、单词和它的中文意思对应不起来（49.2%）
证明我们的词汇教学缺乏语境，注重学生的读和写，忽略了词汇运用。
a、好，有利于学生先认识新单元单词，在学习该单元阅读文时扫除生词障碍。（70.8%）
b、不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表独立地学习单词不利于记单词意思。（26.7%）
c、无所谓（2.5%）
学生已经习惯了，也认为单词学习的目标就是会读，知道词义。说明教师对词汇教学的认识片面，肤浅，不利于学生将来的发展。
a、有（90.8%）
b、没有（5.9%）
c、不知道（3.3%）
词汇教学确实要注重情境教学，围绕某一话题展开，培养学生的发散思维，引导学生认识词汇不仅仅有词义，语义更为重要。
15、你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？
a、单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）（30%）
b、语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）（60.8%）
c、学生自学（5%）
d、其它（4.2%）
情境教学有利于学生对词汇的理解记忆。
16、老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂
a、知识含量丰富，很精彩（22.5%）
b、简单易学，很有趣（55%）
c、机械操作，枯燥无味（22.5%）
刻师教学单词主要以单词表为主，逐个领读，讲解，自己在读，然后听写检查。
17、对于学过的单词，你会怎样复习？
a、设定一个时间表，有固定复习时间（15.8%）
b、只要有空就会复习（55%）
c、一直不复习直到考试前才看（17.5%）
d、从来不复习（0.8%）
e、其它（10.9%）
学习英语的习惯要加强。
a、查词典（50%）
b、根据上下文猜测词义（37.5%）
c、不理它（12.5%）
学生注重词义，教师在教学单词时没有语篇意识。
19、老师用单词表教学法教新单元单词后，你是如何记单词的？
a、死记硬背（42.5%）
b、联系单词所在的阅读文来记单词（35.8%）
c、其它（21.7%）
大多数学生靠死记硬背，且效果不好。
20、你希望单词课在哪些方面有所改进？
大多数学生提出在课堂上应增加多些活动，小故事或游戏，应增加多些单词练习，应多些拓展单词知识。老师应该改变单词授课的方式，多些创新。
四、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
规范词汇课的教学。改变以往的词汇教学理念和方式。
（1）抽早自习按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。
（2）听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。
（3）单元词汇复习，变成词汇听写或默写。其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。在阅读课中，以语篇情境为载体，采取思维导图的方式展开教学，培养学生的发散思维，达到词汇课的有效性。
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9whenwasitinvented？的词汇教学采用了此方法：
运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为；个人情况；家庭朋友与周围的人；周围的环境；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；个人感情；人际关系；计划与愿望；节假日活动；购物；饮食；健康；天气；文娱与体育；旅游与交通；语言学习；自然；世界和环境；科普知识与现代技术；热点话题；历史与地理；社会；文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题schoollife的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与schoolthings”相关的词汇归结为backpack，pen，ruler，pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。
总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学习词汇的课堂模式。
中等教育机构学生自主学习情况调查报告
姓名 蔡子晨
班级 思想政治教育（2）班
学号 2020050114
摘 要
学习型社会和学习型组织的发展，要求人们必须具备终身学习和可持续发展 的能力，成为学习型公民。在学习型社会快速发展和职业变更频繁的时代背景下， 需要强化中等教育的能力本位。中等教育机构学生毕业后，无论是走向工作岗位 还是继续升学，都需要持续更新自己的知识和技能，这就要求中等教育机构学生 必须具备较高水平的自主学习能力。自主学习不仅可以提高学生的学习成绩，而 且能够促进学生的可持续发展。中等教育机构学生正处于人生发展的关键期，这 一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。但是，目前我国中等教育机构 学生自主学习总体水平较低，学生的自主学习还存在很多问题，如果得不到及时 解决，将会对学生的自主学习产生消极影响，同时也不利于我国中等中等教育健 康、持续、快速的发展。 本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法，选取山东省菏泽 市四所职教中心的在校学生为调查对象，共发放调查问卷600份，回收有效问卷 576份，使用spssl6．0对收集到的数据进行描述统计和卡方检验。调查结果发 现，中等教育机构学生自主学习存在以下问题：第一，自主学习动机不强；第二， 自主学习意识淡薄；第三，自主学习习惯较差；第四，自主学习方法不科学；第 五，学习时间观念较差；第六，自我监控能力较弱。中等教育机构学生自主学习存在问题的原因，主要包括学生自身、学校、家庭、企业四个方面。在深入分析 中等教育机构学生自主学习存在问题及其原因的基础上，提出需要学生自身、学 校、家庭、企业多方面共同努力以形成教育合力，促使学生的学习由“要我学”、“学会”到“我要学”、“会学”、“乐学”、“坚持学”的转变。具体对策有 以下四点：第一，培养“我要学”的意识，促其“想学”；第二，掌握科学学习方法，使其“会学”；第三，创设自主学习环境，促其“乐学”；第四，形成自 我监控能力，使其能“坚持学”。
关键词：中等教育机构；学生；自主学习：对策
一、问题的提出
伴随终身教育理念的发展，终身学习成为现代教育思想的主流，人类社会己 逐步迈入以知识和创新为核心的学习型社会，要求人们必须具备终身学习和可持 续发展的能力，成为终身学习者。知识经济时代，对企业提出了越来越严峻的挑 战，企业为增强自身的市场竞争力，开始由传统型组织向学习型组织转变。学习型社会和学习型组织的发展，要求人们成为学习型公民。随着新型工业化的推进， 中等教育越来越成为国家竞争力的重要支撑，中等教育的能力本位取向，要求学 生必须具备自主学习能力。为适应社会科技进步和职业发展，中等教育机构学生 毕业后，无论是走向工作岗位还是继续升学，都需要持续更新自己的知识和技能， 因而中等教育机构学生必须具备较高水平的自主学习能力。中等教育机构学生正 处于人生发展的关键期，这一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。自 主学习不仅可以提高学生的学习成绩，而且能促进学生的可持续发展。 在经济全球化的大背景下，国际竞争日趋激烈，教育己成为增强综合国力和 国际竞争力的基础性因素。中等教育的发展水平越来越成为衡量一个国家现代化 程度的重要标准，加快发展现代中等教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。 中等中等教育发展的重点在于培养出社会所需要的人才，培养人才的关键在于培 养学生的学习能力，尤其是自主学习能力。但是，目前我国中等教育机构学生的 自主学习还存在以下问题：第一，自主学习动机不强。学生的学习兴趣不高，尤 其是对理论知识的学习不感兴趣，缺乏内部学习动机，自我效能感较低。第二， 自主学习意识淡薄。学生学习的积极性、主动性较差，学习目标不明确，缺少学习计划。第三，自主学习习惯较差。大部分学生都没有养成课前预习、课后复习、及时进行检查、总结等良好的学习习惯。第四，自主学习方法不科学。有的学生 也想好好学习，但是因为没有掌握科学的学习方法。导致学习效率较低，缺乏自 信心，甚至产生厌学情绪。第五，学习时间观念较差。学生的学习时间观念淡薄， 不但对每天的学习时间不进行规划，而且对学习时间的管理也缺乏有效性。第六， 自我监控能力较弱。学生在学习过程中注意力不集中容易分心、走神等，需要依 靠教师、家长的督促。这些问题如果得不到及时解决，将会严重影响学生的学习态度和学习效率，同时也不利于我国中等中等教育健康、持续、快速的发展。由 此，本研究选择中等教育机构学生自主学习状况进行调查，通过研究中等教育学 校学生自主学习存在的问题，分析问题形成的原因，提出解决中等教育机构学生 自主学习存在问题的对策，以促进中等教育机构学生自主学习水平的提高。
二、研究目的与研究意义
(一)研究目的
本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法，对中等教育机构 学生自主学习状况进行研究，揭示出目前中等教育机构学生自主学习存在的问题 以及存在问题的影响因素，并提出切实可行的加强中等教育机构学生自主学习能 力培养的具体对策，以期对我国中等教育机构学生自主学习能力的培养和提高提 供切实可行的理论指导和实践支撑。
(二)研究意义
1．理论意义
2．实践意义
第一，能够引起中等教育机构对学生自主学习能力培养的重视，将有助于提 高中等教育机构的教育教学质量；第二，将有助于中等教育机构教师树立正确的 教育观和学生观，增强教师加强培养学生自主学习能力的意识，在日常教学过程 中重视学生学习方法的掌握和良好学习习惯的养成，逐渐培养学生的自主学习能 力；第三，将有助于提高中等教育机构学生对自主学习的认识，帮助学生端正学习态度、提高学习效率，促进学生自主学习水平的提高。
三、概念界定
(一) 自主学习
本研究中自主学习的概念采用学者庞维国的观点：“自主学习指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习方法是自主调节的，学习时间 是自我计划和管理的，对学习结果作出自我判断和评价，并且能够主动营造有利 于学习的物质和社会性条件。”
（二）自主学习意识
本研究中自主学习意识的概念，主要是在借鉴学者何基生观点的基础上界定 为：“中等教育机构学生在心理上认识到自己在学习过程中的重要性，主动选择 学习内容、制定学习目标、学习计划和学习标准等，激发内部学习动机，并主动 探索提高自己自主学习水平的途径。”
（三）自主学习习惯
自主学习习惯的基本内涵是：中等教育机构学生在长期学习过程中通过多次 重复和巩固练习逐渐养成的、不需意志努力和监督的自动化了的学习行为。具体 如学生在课前主动预习、课后及时复习所学内容、自觉主动完成老师布置的任务 等。
四、基本信息情况
本研究中的调查对象共576人，基本信息情况如下：
(1)性别：男生259人，所占百分比为45％；女生317人，所占百分比为 55％。(2)年级：一年级226人，所占百分比为39．2％；二年级211人，所占 百分比为36．5％；三年级139人，所占百分比为24．3％。 (3)专业：理科345 人，所占百分比为59．9％；文科231人，所占百分比为40．1％。 (4)是否担任 学生干部：学生干部146人，所占百分比为25．3％；非学生干部430人，所占百 分比为74．7％；(5)成绩排名：优良138人，所占百分比为24％；中等348人， 所占百分比为60．4％；中等以下90人，所占百分比为15．6％。
根据以上调查数据可知，本研究中的调查对象在性别、年级、专业方面所占 的百分比不存在较大差异；担任学生干部者为少数；在班级中的成绩排名，优良和中等以下学生所占比重较少，大部分调查对象的成绩处于中等水平。
中等教育机构学生自主学习总体状况
(一)自主学习动机状况 对中等教育机构学生的自主学习动机状况进行调查，调查结果如下：
调查结果显示：对理论知识的学习感兴趣的学生占41％；对实践技能知识的 学习感兴趣的学生占74．3％。无论理论课老师是否布置作业，都会主动看书学习万方数据 辽宁师范大学硕士学位论文 的学生占37％；当实践课老师留下实训任务时，会积极主动参加的学生占64．4％； 在没有家长或老师的督促下，仍然会主动学习的学生占33．2％。认为在学校里学习的理论知识对自己将来的职业发展重要的学生占80．2％；认为在学校里学习的 实践技能知识对自己将来的职业发展重要的学生占89．1％。与班里其他同学相 比，只有18．4％的学生认为自己的学习能力优于别人。
五、中等教育机构学生自主学习存在的问题及原因分析
通过对调查数据的统计分析，结合本研究中对教师和学生的访谈实录，调查 结果发现，中等教育机构学生自主学习存在以下问题：
(一)自主学习动机不强
中等教育机构学生自主学习动机不强的具体表现：第一，学习兴趣不高。总 体上有59％的学生对理论知识的学习不感兴趣。对学习理论知识不感兴趣的男生 占66．4％；二年级学生占65．2％；理科学生占62．3％；中等以下学生占98．9％。调 查数据显示，学生对理论知识的学习不感兴趣，学习成绩中等以下学生对理论知 识的学习兴趣最低。有的学生则是一提学习就没有精神，一上课就想睡觉。对实 践技能知识的学习感兴趣的学生占74．3％，但仍有25．7％的学生对实践技能知识 的学习不感兴趣。
第二，主动意识较差。在没有家长或老师督促的情况下，自己不会主动学习的学生总体上有66．8％；不会主动学习的男生占74．5％，女生占60．6％；文科学 生占61．5％，理科学生占70．4％；1—3年级学生各占65．9％、74．8％、56．4％；学习成绩中等以下学生占98．8％。调查数据显示，学生自主学习的主动性不强。男生的主动意识低于女生；文科学生的主动意识优于理科学生；二年级学生的主动 意识比较低；学习成绩中等以下学生的主动意识最差。有的学生需要在家长或老 师的督促下才会完成作业；在老师没有布置作业的情况下，有63％的学生从来都 不会自己主动学习。在没有家长或老师督促的情况下，只有33．2％的学生会主动 查找学习资料，积极参加实践锻炼。
第三，对理论知识的价值认识偏低。认为在学校学习的理论知识对将来职业 发展不重要的学生占19．8％，认为在学校学习的实践技能知识对将来职业发展不重要的学生占1 0．9％。通过调查数据可知，绝大多数学生都认为在学校所学的理论知识和实践技能知识对自己将来的职业发展十分重要，但仍有少数学生认为现 在所学的知识没有用。学生对实践技能知识的价值意识高于理论知识的价值意识。
第四，自我效能感较低。与班里其他同学相比，81．6％的学生认为自己的学习能力不如别人。认为自己的学习能力不如别人的男生占73．4％，女生占88．3％； l一3年级学生各占82．7％、77．1％、81．6％；理科学生占77．7％，文科学生占87．4％； 学习成绩中等以下学生占95．6％。调查数据显示，绝大多数学生都认为自己的学习能力不如别人。女生的自我效能感比男生低；学习成绩中等以下学生在学习方面的自我效能感最低。
(二)自主学习意识淡薄
中等教育机构学生自主学习意识淡薄的具体表现：第一，不主动设置学习目 标。总体上有41．3％的学生没有学习目标。没有主动制定学习目标的男生占61％、女生占56．8％：1—3年级学生各占65．9％、56．7％、50％；文理科学生各占56．7％、60％；学习成绩中等以下学生占94．4％。调查数据显示，学习成绩中等以下学生 在制定学习目标方面最差。有些学生没有学习目标，对学习则是抱有顺其自然的心态，认为自己能学点就学，学不会就算了。
第二，不主动制定学习计划。总体上有63．2％的学生不会主动制定学习计划。 没有主动制定学习计划的男生占66．4％、女生占60．6％；1—3年级学生各占65．6％、68．1％、52．1％；学习成绩中等以下学生占94．4％。通过调查数据可知，大部分学 生都没有制定学习计划，随心所欲自己想学什么就学什么，能学多少是多少，不 想学就不学。有些学生学习缺乏计划性，是因为他们没有这方面的意识，从来都 没想过要制定学习计划。还有小部分学生虽然制订了学习计划，但是学习计划不 明确、不具体，只是简要说明自己要学习什么，缺乏可行性。
第三，不会自己选择学习内容。学什么都需要老师指定的学生总体上占 64．2％；需要老师指定具体学习内容的男生占69．6％、女生占59．6％；1—3年级 学生各占69％、68．1％、50．7％；文理科学生各占60．2％、67％；学习成绩中等以下 学生占93．3％。通过调查数据可知，男生主动选择学习内容的意识较女生低；一 年级学生主动选择学习内容的意识较低；学习成绩中等以下学生主动给自己选择 学习内容的意识最低。总体上，大部分学生不会给自己选择学习内容，主要依赖于老师的指导，具体的学习内容都需要老师指定。很少有学生能够根据自己的学习进度和自己对学习内容的掌握情况，主动选择适合自己的学习内容。
第四，没有制定学习标准。总体上有56．2％的学生没有制定学习标准。没有 制定学习标准的男生占57．9％、女生占54。9％；l一3年级学生各占55．8％、56．2％、57．1％；学习成绩中等以下学生占72．2％；通过调查数据可知，大多数学生都认 为只要自己的考试成绩差不多就行，很少有学生会结合自己的实际情况制定适合 自己的、具体明确的学习标准。
(三)自主学习习惯较差
中等教育机构学生自主学习习惯较差的具体表现：第一，课前不预习。在学习新课前，总是提前预习的学生占32．8％。没有养成学习新课前，主动预习习惯 的男生占71．8％、女生占63．4％；成绩优良学生占53．6％，成绩中等学生占65．2％， 成绩中等以下学生占95．6％。通过调查数据可知：大多数学生在学习新课前，都 不会提前预习，没有养成主动预习的良好学习习惯。在课前预习的学习习惯方面， 女生优于男生，成绩中等以下学生的预习习惯最差。
第二，课后不复习。总体上有77．1％的学生课后不会及时进行复习。没有养 成课后复习习惯的男生占81．1％、女生占73．8％；1—3年级学生各占79．2％、81．4％、67．1％；成绩优良学生占62．3％、中等学生占77．3％、中等以下学生占98．9％。通 过调查数据可知，男生的复习习惯比女生差：一至三年级相比，二年级学生的复习习惯最差；成绩中等以下学生的复习习惯最差。总之，有绝大多数学生都没有 养成课后复习的良好学习习惯。
第三，不进行自我检查。在完成学习任务后，有56．9％的学生不会主动进行 自我检查。当作业完成后，不会主动进行自我检查的男生占62．2％、女生占52．7％； 成绩优良学生占40．6％、中等学生占53．2％、中等以下学生占96．7％。通过调查 数据可知，在主动自我检查方面女生优于男生；学习成绩中等以下学生主动进行 自我检查的习惯最差。总体上，有一半以上的学生在完成学习任务或作业完成以 后，没有养成主动进行自我检查的学习习惯。
第四，不主动自我反思。总体上有54．7％的学生会主动反思自己学习行为； 会主动对自己的学习行为进行反思的男生占48．3％、女生占59．9％；学习成绩优 良学生占72．5％，中等学生占60．9％，中等以下学生占3．3％。通过调查数据可知，女生在自我反思习惯上优于男生，不同学习成绩水平学生相比，学习成绩中等 下学生的自我反思习惯最差。总体上，有近二分之一的学生能够主动反思自己的学习行为。
六、加强中等教育机构学生自主学习能力培养的对策
通过调查发现，中等教育机构学生的自主学习存在自主学习动机不强、自主 学习意识淡薄、自主学习习惯较差、自主学习方法不科学、学习时间观念较差、自我监控能力较弱等问题。中等教育机构学生的自主学习涉及很多方面，要提高 学生的自主学习水平，关键在提高学生的自主学习能力。在深入分析学生中等教育机构自主学习存在问题及其原因的基础上，提出需要学生自身、学校、家庭、企业等多方面共同努力，形成教育合力。具体对策如下：
1、培养学习兴趣，树立远大目标。
2、强化自主学习意识，增强自我效能感。
3、养成良好的学习习惯，教授科学的学习方法。
4、开放教育设施，营造学习氛围。
5、强化自我监控意识，积累自我监控体验，提高意志控制水平
参考文献
[1]程晓堂．论自主学习[j]．学科教育，1999，9．
[2]程世宏．试论影响自主学习能力形成的因素[j]．基础教育研究，2002，4．
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[5]董奇．论元认知[j]．北京师范大学学报(社科版)，1989，1．
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[7]韩清林．自主学习与教改实验的若干基本问题[j]．教育研究，2000，5．
学生自主学习培训心得体会
培养学生自主学习活动方案
自主学习心得体会
自主学习方案
实施自主学习
小学生自主学习能力问卷的调查报告
一、调查目的：
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查方法：
问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。(附调查问卷)
三、调查对象：
我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。
四、调查项目和分析：
1、学生的课堂表现情况。
在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。
附：
关于语文教学中学生口语表达能力现状的问卷调查
姓名：
1、你喜欢语文课吗?()
a、喜欢b、有点喜欢c、不喜欢
2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：()
a、积极思考，主动举手b、会思考，有时举手c、不爱思考，不举手，等待答案
3、不愿回答问题的原因是：()
4、作文与口语表达能力的关系：()
a、作文好，口语表达能力就强b、作文与口语表达关系不大c、二者没关系
5、课外阅读对口语表达能力的影响：()
a、多读书才能有话可说b、关系不大c、没关系
6、对自己口语表达的能力进行评价：()
7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗?()
a、影响很大b、影响不大c、毫无关系
8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗?()
9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是(可以多选)：()
10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗!为什么?(简答题)
一、调查目的
了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。
二、调查时间
xxx年7月至9月。
三、调查范围
xx小学六年级学生50名。
四、调查方法
1)观察法：仔细观察不文明语言何时出现及内容。
2)谈话法：通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。
五、调查结果
1)小学生为什么说话不文明：
(1)由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。
(2)由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。
(3)很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的.情绪，对某件事情不满的时候，甚至难过的时候。
(4)还有大部分人表示，不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的，有的是看电视、电影学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了不好的习惯。
2)小学生讲不文明语言后心理表现或想法：
(1)心里有一种莫名其妙的舒服感。
(2)有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。
(3)听到周围的人讲过文明语言，所以不认为有什么不对的地方。
3)小学生什么时候会说话不文明：
(1)玩的时候：做游戏时有些人会赖皮，然后互相用语言攻击。
(2)公共场合：一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击。
(3)暗地里：和某人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。
六、分析
1)小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从同学那里学来的。在不文明的环境里，小学生的语言、举止都会受到影响。
2)高年级小学生的心理特点之一，就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪，作为发泄的方式。有时并无恶意，但造成的影响很不好。
3)高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学，这也是讲不文明语言的原因之一。
4)现在的独生子女的脾气、度量不算大、吃了亏，嘴上一点也不饶人，这也是原因之一。
七、思考
中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人，应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生，我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任，必须在各方面全面发展。我觉得要提高自己的自身修养，首先就要做个文明的小学生。我建议我们的长辈们，所有的爸爸妈妈叔叔阿姨们，请你们以身作则，给我们树立起榜样来，让我们一起营造文明的氛围。
小学生自主学习能力问卷调查报告怎样培养小学生的自学自主能力
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如”相遇问题“的教学，一是要求学生理解”相遇问题“的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解”相遇问题“的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语，如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由”静“变”动“，使学生充分理解”两地、同时、相向、相遇“的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了”相遇问题“的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。如本人在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”的实验，让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、认真评价分析，使学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教师要鼓励学生自己反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求”，那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出(1)6×4+4(2)6×5-2，出乎本人意料的一个同学却是做7×4。本人热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学们不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。本人适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
一年级数学学生自主学习策略研究调查报告
了解学生数学自主学习现状。
本次调查采用问卷抽样调查。调查时间是20xx年7月。
我校四.五.六年级学生，收回有效问卷30份。
问卷共设置了十五个问题，从调查可以看出：
1、从问题2.3看出，80%的学生对数学兴趣很高，80%学生偶尔有自主学习的习惯。
2、从问题4看出，55%的学生在学习新内容之前有主动预习的习惯，可以看出学生学习的主动性不是很理想。
3、从问题5可以看出，30%的学生在学习新知识时，能自发地对所要学的内容思考并提出问题，70%的学生偶尔能提出问题。由此可见自主思考学习的同学很少。
4、从问题6可以看出，20%的学生预习方法是弄懂新知，划出不懂得问题，70%的学生是掌握有关的知识，10%的学生知识看一看书。
6、从问题10可以看出，60%能积极主动地找同学、老师加以解决。40%的学生是有时候能。遇到不懂得知识能主动询问老师及同学，给人的感觉是学生多是在教师的指导下完成学习任务，学生还没有意识到自己是学习的主人，学习要靠自己认真思考，多动脑筋，积极尝试，才能真正成为学习的主人。
7、从问题11可以看出，有70%的学生对完成数学作业积极性很高，一般占30%。
8、从问题13可以看出，有70%的家庭作业都是在完成任务草草了事，自觉完成作业的只占30%，由此可见学生的自觉学习很不理想。
9、从问题14可以看出，极少的一部分学生都能掌握一些自主学习数学的能力，大部分同学在学习数学知识的过程依靠于老师的讲授。
从问卷可以看出通过调查认识到学生的自主学习的习惯还需进一步培养，要充分激发学生主人翁意识，在课堂教学中尽可能的让学生认真思考，积极研究，循序渐进地养成自主学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。