自己的花是让别人看的教学设计第一课时（模板12篇）

教学计划不仅仅是课程安排，还包括教学资源的准备、教学环境的营造等。在教学计划的编写过程中，可以参考以下范文和经验分享。

自己的花是让别人看的第一课时教案

一、复习课文。

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感“美丽”

1.引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反复写的'目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：

理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

三、前后呼应，三感“美丽”：

3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

5.有感情地朗读这一句话。

四、总结全文，激发阅读兴趣。

《自己的花是让别人看的》两课时教学设计

教学目标：

1.学习文中生字新词，能正确书写；

2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；

3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。

教学重难点：

重点：了解、感受德国民族风情特点。

难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课，明确任务。

1.谈话导入，引出课题。

我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。

2.导读引路，明确任务。

（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？

（2）学生默读导读提示，自由汇报。

（3）教师小结。

二、初读课文，把握大意，小结学法。

1.学习生词，正确书写。2.逐段轮读，明确段意。

3.把握大意，小结方法。

（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

三、浏览课文，粗知风情，小结学法。

1.学生浏览课文，画出能说明德国风情特点的关键词。

2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。

3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

4.小结抓关键词体会的方法。

四、默读圈画，直奔重点，再悟风情。

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的`这种风情特点呢？

2.学生借助提示自学，同桌交流。

五、品味语言，想象画面，感受风情。

1.学生抓住关键词自由汇报，教师相机点拨。

2.品“脊梁”，感受风情之独特。

3.指导朗读，体会词语的表达效果。

4.想象练笔，体会词句表达效果。

5.想象引读，感受“花的海洋”。

6.想象朗读，积累优美语言。

7.小结想象画面品味语言的学习方法。

六、升华风情，回顾学法，拓展阅读。

1.归纳板书，升华风情。

在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

2.回顾学习方法。

3.根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。

4.总结。

板书设计：

奇特花的脊梁。

奇丽花的海洋。

《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一节有滋有味的课。但是上完后，还是强烈感觉到有两个活动设计明显留下了遗憾。

一、其一关于“莞尔一笑”的解读。

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通过表演，意会“莞尔一笑”；2、通过表演，渗透文明交际教育。从过程来看，第二个目的显然达到了。师生在互动表演时，学生的确忽略了教师对话中的称呼，只是将文章中的语言简单地说了一下。第一个目的，单从形式来看，学生也笑了。但是，很明显没有能把女主人那种“淳朴、善良、平和”的形象，没有把作者心目中女主人美好的一面，没有把这个词语独特的内涵给表演出来。如果从目标的达成度来看，这个活动环节还是有效果的，不过，从课堂效率、实现高效角度来看，这个活动就不尽合理。

原因：

1、目标设置尽管存在多元化，但首先应该实现主体目标，毫无疑问这个环节的主体目标是通过意会“莞尔一笑”来感受人物的内在品质。

2、意会“莞尔一笑”本身就是个难点，对于难点的突破教师采用了一个实现起来更为困难的方法，实际上就犯了形式主义错误。没有完全站在学生的角度来加以解读，以教师的能力代替了学生的能力，想当然地“以为这样一来，就可以把难点解决了”。

课后看了另一位老师的教法，活动设计的确高明。

1、借助学生经验，说说你知道有哪些“笑”？

2、读读课文，品位文章中“莞尔一笑”是一种什么样的“笑”？

4、如果将女主人比作一种花，你愿意把她比做什么？为什么？

如此设计，中心明确，从形象到抽象再到形象，文本与学生经验巧妙结合，课堂效率焉能不高？两相对比，活动设计孰为合理，一目了然。

二、其二关于“梦”的解读。

作者的梦实现了吗？并且设计了一个具有相当思维空间的练习，牵动课内向课外延伸拓展。我认为这个活动设计还是比较有力的。但在操作过程中，教师因过于关注预设“实现”的答案，而未能即使调整学生回答“没有实现”后的思路，致使一度出现生拉硬扯的僵硬局面。学生不是发自内心对老师的观点赞同，所以后面的练习紧接着便大大失去了效果。在这个过程中，教师还是没有很好的确定自己的角色。后来与同事讨论，一下子就清楚了。

1、学生否定回答后，问：谁来实现？

2、你会怎么做？我们该怎么做？

3、出示练习：

1、在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走。

在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

3、在中国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

以上两个活动设计的遗憾，给我最大的启发是：

1、要实现课堂的高效，教师对课堂活动的设计一定要力求合理。

2、合理的设计一定要通过师生情智来加以保证，以最终实现课堂的高效。学生的发展是课堂高效的标志，高效才是检验课堂活动设计是否合理的唯一标准。

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

(教学设计一)。

人人为我，我为人人。

和谐相处，彼此奉献。

(教学设计二)。

一、学习目标:。

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

二、学习重点、难点。

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

三、课前准备。

课件。

第二课时。

一、复习导入。

师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象?用书中的一句话概括。(生：快速浏览课文并汇报。)。

师：(多媒体出示句子：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)。

(生齐读)(板书：奇丽!奇特!)。

二、、品读解疑，精读课文。

(一)学习要求。

1、师:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些语句中体会到民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2(学生默读课文)教师巡视。

(二)感受景色的奇丽。

1、师：我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽?”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设情景：

(幻灯片出示句子)：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

1)请你找出最能概括景色奇丽的词语。(花的海洋)。

2)“花的海洋”有什么特点?(多、美)(相机板书)。

3)作者是怎样具体写“多、美”景色特点?找出最能体现花多的词语。(生汇报)。

多：(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇)。

指导读。

预设：你找的很准，这样美能不能给大家读一读?(我怎么听不出花多呀?再读读。谁来帮帮他?听出来了吗?他强调了哪些词?你再读读)。

师：找出最能体现花美的词语。(生汇报)。

美：(花团锦簇、姹紫嫣红)。

师：想看看这样美的画面吗?(出示图片)。

师解说：

花成团，一簇紧挨着另一簇，真多啊!这就叫“花团锦簇”，它侧重写花的形态;。

这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀。

4)师：你还可以用什么词语赞美这美丽的景色。(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……)。

5)师：多么奇丽的景色啊!想看吗?(出示图片)。

师：下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

(师放背景音乐，生闭眼想象后谈自己想象的画面，师简要评析。)。

6)情境朗读：

(1)假如你放学回家走在这美丽的街道上，你的心情会怎样?读出你们的感受来。指名读。

(3)假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，你的心情会怎样?指名读。

(三)、感受民族的奇特。

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪些语句体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。

(生汇报)：

1、课件出示：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

1)出示问题：

花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)。

2)师引导：出示，从三个“都”，你体会到什么?(生谈)。

3)情境朗读：(出示课件)。

过渡：德国人人爱花，却都将花最美的一面给别人看，而在德国人看来是如此的平常。

2、(课件出示)：她莞尔一笑,说：“正是这样!”

1)师：联系上下文，从这句话中，你感受到什么?(肯定快乐平常)。

2)情境朗读：

(1)从两个感叹号，我们感受到女主人说话的语气是――肯定的。请你带着肯定的语气读，男生读。

(2)从“莞尔一笑”这词语中，我们感受到女主人的心情是――快乐的。请你带着快乐的语气读，女生读。

(3)在德国，自己的花都是让别人看的，我们感受到女主人认为这是一件很平常的事。请你带着平常的语气读，全班齐读。

3、你还从哪些语句体会到民族的奇特?

课件出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

1)师：这种境界指什么?(板书：人人为我，我为人人)。

2)这里的“人人为我”是指______，“我为人人”又是指______?

(人人为我――走在街上的时候，自己又看别人的花。

3)师：你是怎样理解“人人为我，我为人人”这句话的?请根据你的理解填上最恰当的关联词。

出示：“()我为人人尽到责任和义务，()会实现“人人为我”的美好愿望。

只有……才……。

(师：这不但指是养花，更是对生活的态度，也是为人处世的态度，所以说，这是一种“境界”)。

4)联系实际：

师引：读到这，你想到哪些语句?(预设：赠人玫瑰，手有余香)生活中你有没有感受过类似的境界?(生联系实际谈理解)。

(如：值日，献血，塞车，捐款等)…”

5)小结：

三、前后呼应，三感“美丽”

(学生汇报，多媒体出示句子。)。

2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么?

(学生汇报)。

3、出示：写话练习。

四五十年过去了。

美丽。

依然没有改变。

家家户户。

依然_____________________。

迎接我们的女主人。

依然_____________________。

满街的窗子前。

依然____________________。

这境界。

依然______________________。

那就是______________________。

4、师归纳。

(美丽的花没变，奇丽的景色没变，习惯没变，爱花之心没变：也就是“人人为我，我为人人”的境界没变)。

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

(男生深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

(全班深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

四、解梦，课堂小结。

1、师：美的风景，美的心灵，总是让人难以忘怀，让人永远追寻!季先生心中有一个美好的梦想，一起来读。

(课件出示)“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：猜一猜，作者的“梦”是什么?(小练笔：把你想到的写下来。)。

2、师：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

五、作业。

1背诵第三自然段。

2抄写课文中描写花美的句子。

3阅读有关季羡林先生的作品。如：《留德十年》《清华园日记》《季羡林谈读书治学》。

六、板书设计：

奇丽花美、多人人为我。

《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的一篇精读课文。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美短文。文章中作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学本课时，根据《语文课程标准》对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以生为本，以读为主，充分利用教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。

二、教学过程及设计意图。

（一）朗读感悟 理解欣赏。

1、让学生浏览课文，找出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的相关句子。

2、学生回答后投影出示句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”读二遍。（板书：奇丽的景色  奇特的民族）。

3、默读课文,找到描写作者在德国看到奇丽景色的句子划出来，读一读，简单写出自己的体会。（指名回答）。

4、指导品读第三自然段中的重点语句。

（1）根据回答，灯片出示句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）学生自由读读这些句子，看看体会了什么？（学生自由读。）。

（3）汇报交流：你体会了什么？从哪里读出来的？读出你的感受。

（4）学生边回答教师点击词语。同时理解“应接不暇”这个词。

（5）继续汇报：还有谁从哪里读出了什么？读出你的感受。

（6）课件出示花的图片，理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

（7）积累词语：看着这画面你还能用什么词语来形容一下。

（预设：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界……）。

（8）有感情（读出欣赏和赞美之情）地读好这两句话。（男女读后齐读）。

（9）欣赏一组美丽的图片后，学生谈谈自己的感受。

（10）配乐师范读，指名学生读后齐读（“走过任何……应接不暇。”）。

（11）指导学生试着背诵。

5、品读第二自然段中的2至4句。

（1）讨论：德国人种花有什么奇特之处？你从哪里知道的？(二自然段）。

（2）灯片出示句子“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读读。

（3）交流汇报：你读出了什么？从哪里读出来的？

（4）说说花的“脊梁”是哪儿？这样养花是给自己看的吗？给谁看的？

（5）小结后指导有感情地朗读这几句。

6、讨论：从他们的做法中你看出了什么？用书上的话这就叫什么？

（回答后板书：人人为我 我为人人）。

7、投影出示“人人为我，我为人人”这句话，说说你对这句话的理解。

8、说说我们身边“人人为我，我为人人”的例子。

9、教师激qing小结。

10、回扣课题。（指着课题）“自己的花让别人看的”，正是这一美好境界的体现。再读读课题（指名读，齐读）。

（二）升华情感  交流拓展。

2、学生自由读第四自然段后指名回答。

3、灯片出示句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生理解。

4、出示填空题，学生思考填空：

四五十年以后，我又来到德国故地重游。我发现很多变化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始终没有改变。

5、学生交流后教师小结。

7、学生回答后教师评价小结。

（三）作业超市 课外延伸（任选一题完成）。

1、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。

2、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。

3、爱好写作的你，建议写一篇读后感，可以用“人人为我 我为人人、美妙的街头风景、美丽的民族、美的享受、花的王国”等为题。

附：板书设计。

奇丽的景色 奇特的民族。

人人为我 我为人人。

三、教学后的思考。

这篇课文我在不同的班级试教过多次，每试教一次，都有不同收获和思考。我认为要上好这一课，必须注意以下三点。

一是要注重课前资料的搜集。首先是课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，要对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，这样有助于对课文的理解和感受。其次是教师在课前也必须广泛地查找有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如从网上下载的视频《德国风光》、反映德国人家家户户把花种在窗台上的图片等资料制做成课件，上课时恰到好处地提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容，会收到好的教学效果。

二是要落实语言文字的训练。我们知道，识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁”的“脊”、“莞尔一笑”的“莞”、“应接不暇”的“暇”等，可采用灯片出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊”、“嫣”等，让学生跟着教师一起书空。特别是对词语的教学，更是要根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，可先让学生说出词典上的注释，再让学生结合文中的意思理解；教学“莞尔一笑”时，可让女同学做“莞尔一笑”的动作，从而让学生了解这个词的意思是“轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的理解可用灯片出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，然后让学生通过换词来帮助理解，加深印象，同时达到积累语言的目的。

三是要加强朗读感悟的指导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师可引导学生抓住重点语句、段落运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式进行品读，让学生读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激qing，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，可用灯片出示这几个句子，采取以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看读出了什么？（2）学生汇报交流读出的感受；（3）教师引导学生抓住重点词语“任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇”让学生体会读；（4）指名学生美美地读一读这几个句子；（5）让学生欣赏一组奇丽的风光图片后再配乐朗读；（6）让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回，学生对文本的理解一步步到位，对异国风情感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，达到学习语言、积累语言、培养语感的目的。

《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标:。

1、认识“莞、姹、嫣”三个生字,随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解德国人“爱花之真切”,体会“人人为我、我为人人”的思想境界,并由此想开去。(课文本身的阅读价值)。

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。(本文的教学价值)。

教学重点:。

深入理解德国人“爱花之真切”。

教学难点:。

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程:。

1、直接导入,读题感受“让”,渗透咬文嚼字的读书方法。

上课,同学们好,请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题],请大家轻声地读读题目,能读出点什么?是从哪个字中读出的?读文章就要这样咬文嚼字,这样才能读出味道。

(谦让、大度、慷慨)。

2、请大家浏览课文,文中的“我”几次到德国?德国人给“我”留下了怎样的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德国人爱花)[板书:爱花]。

3、文章一开头就表达了这种感受,谁读读文章的第一自然段?[以读代讲]读了第一自然段,我们知道,德国人爱花,说到底是德国人爱美。

[出示]:。

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

[学生交流“不同”]。

[出示]:。

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能让我们感受到什么?“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花;“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊:。

[出示]。

我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧![读出吃惊的感受]。

接着读。

[出示]。

她莞尔一笑,说:“正是这样!”

“莞尔一笑”是怎样的笑?请大家查字典。

女房东莞尔一笑间,流露出怎样的情感呢?

[预设]。

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

是啊!女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心,于是——请你读;女房东为自己身为爱花的民族,为德国这种独特的风土人情而自豪,于是——请你读。

5、正是这样,在德国,没有一家不养花,没有一盆花不栽种在临街窗户的外面,没有一朵花不朝外开放,于是有了这样奇丽的景色:。

[出示]:。

走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

[在学生回答的过程中理解:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]。

[预设]:。

那么多的花,一团团,一簇簇,在阳光的照耀下,花上的露珠闪着光,如同锦锻,这就是“花团锦簇”

各种颜色的花:红的、紫的、黄的、粉的、白的,这就是“姹紫嫣红”。

看看这扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整条街成了花的海洋,眼睛都快看不过来的,这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

“山阴道上”给人凉爽的感觉。

让我们试着背一背,把这奇丽的景色记在心中。

[点题]自己的花是让别人看的,每一家德国人都是这样想的,也是这样做的,才有了这样奇丽的景色,面对这奇丽的景色,“我”有了这样的感受:。

[出示]:。

每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句,寻一寻其中的味道。[生自由读]。

[出示]:。

把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中,读出来。

每一家都是这样,在屋子里的时候,(),自己的花是让别人看的;走在街上的时候,()自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书],让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够,作者在写景的同时,还写下了自己的感受:先是对德国人养花感到吃惊,后面又感到“人人为我,我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写,让我们感到更亲切、更深刻。

“人人为我,我为人人”,在我们的生活中,你有过这种感受吗?我们班里都有图书角,大家看:。

[出示]:。

每个同学都是这样,把书拿到教室的时候,自己的书是让别人看的;晨读的时候,自己又看别人的书。人人为我,我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天,四川发生了严重的地震灾害。这些天,全国各地的人们纷纷捐款、献血,令我们深受感动。

每一个人都有是这样,献血的时候,自己是为了救别人;自己生病受伤的时候,又输别人提供的血。人人为我,我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前,“我”在德国留学,感受到“人人为我,我为人人”这种美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德国的土地,他在《重返哥廷根》中有这样一段话:。

[出示]:。

火车一停,我飞也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来:。

少小离家老大回,。

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识,。

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢?我一时有点茫然。但又立刻意识到,这一座只有十来万人的异域小城,在我的心灵深处,早已成为我的第二故乡了。

他会有着怎样的感受呢?请大家自由地读读第四自然段。

[出示]:。

我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。

[交流]:激动,陶醉。

[引读]:。

四五十年过去了,“我”走在熟悉的街道上,抬头一看,不变的依旧是什么?生读:“我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。   ”

不变的除了鲜花,还有什么?(人人为我、我为人人的心境)。

难怪作者发出了这样的赞叹:生读:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

看到这熟悉的满街的鲜花,看到这熟悉的德国风情,“我”陶醉了,陶醉在学生时代的德国生活中。生读:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”

这梦里,有花团锦簇、姹紫嫣红,有和蔼的女房东,有“人人为我,我为人人”的美好境界,还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

五年级自己的花是给别人看的教学设计

知识：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美语言；

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

4、体会含义深刻的语句。

能力：

1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。

2、通过合作探究，理解含义深刻的语句。

3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。

情感：

从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

教学重点、难点：

积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学思路：

由景到人再到理。

教学方法：

引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。

教学课时：2课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

1、直接导入，板书课题。

上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。

二、深化理解，品读、赏读。

1、通读全文，整体感知。

德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。

（指名接读课文）。

（这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。）。

2、质疑关键句。

同学们读得真好，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。

读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题）。

（学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。）。

3、品“奇丽”

师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。

（大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

（1）指名读。

（2）自由读，边读边想象画面。

（3）指名读，并让同学说画面。

（4）范读，其他同学想象画面。

（5）指名说画面，再读。

（6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）来形容看到的画面，体会奇丽。

（7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。

（此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽）。

4、赏“奇特”

师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

指名读句子，体会“奇特”。

思考：这奇丽的景象是怎么出现的？

师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个——（奇特的民族）。

（大屏幕出示图片感受奇特）。

5、品中心句。

师生对话“奇丽”引出中心句。

（屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。）。

指名读。

理解中心句。

（1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。

（2）学生研读问题。

（3）归纳理解方法。

（4）结合生活实际理解中心句。

齐读中心句，加深理解。

（授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。）。

6、回归课题。

结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德国人“人人为我，我为人人”的境界。

三、升华情感。

1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。

2、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（引导学生抓住关键词理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。

五、总结下课。

同学们，再美的梦也要醒来，如果你们还是对德国那奇丽的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课，我们就上到这，下课。

六、板书。

奇丽奇特。

人人为我我为人人。

《自己的花是给别人看的》教学设计

自己的花是让别人看的教学设计

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

：德国风光课件。

鲜花实物。

一、复习导入，质疑问难。

1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

2、预设探究问题：

（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

二、依据单元目标，提炼中心问题。

（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）。

（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）。

3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”

1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2、学生默读课文自学、教师巡视。

四、披文入境赏“奇丽”。

1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。

（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

（4）从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！

（多媒体播放图片。）。

（鼓励学生说出自己心中的感受。）。

7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。

8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

9、学生背诵。

五、披文入境悟“奇特”。

1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。

（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）。

4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。

采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）。

6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）。

7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）。

（学生汇报）。

8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）。

（读最后一段。）。

（学生汇报，多媒体出示句子。）。

10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？

（学生汇报）。

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

六、总结全文。

附整体板书：

奇丽花美、多人人为我。

自己的花是让别人看的教学设计

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念。

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标。

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程。

一、生活导入，揭题。

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

二、初读课文，确定学习目标。

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语。

脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇。

书写：脊嫣。

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、细读课文，品味语言。

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、“姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）。

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看――。

走过另一条街，生读：抬头向上看――。

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看――。

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街――。

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。”这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

人人为我――他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动。

齐读诗歌《给予》。

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

自己的花是让别人看的教学设计

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重难点】。

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

【教学准备】。

教学课件。

【教学过程】。

一、谈话导入，激发情感。

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！

（指名自由交流。）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！

板书：

25花。

二、初读识字，整体感知。

1、自由读课文：

字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词：

读并释义。

结合图片，接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感。

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？

板书课题：

自己的花是让别人看的教学设计

1.  有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.  了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

1.有感情地朗读课文。

2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解德国的风景和风俗特点。

（指名读）。

默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。 小组交流体会。(时间3分钟)。

学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）。

花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇。

各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。

假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？

请带着你的感受读一读这段话。评价。

就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）。

从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）。

走在这样的大街上会有怎样的感觉？

学习提示：

1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。

2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？

3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）。

师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?

师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。

难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

我来用。

文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。

我来思。

说说你的收获。

奇丽：花团锦簇。

奇特：人人为我我为人人。