自己的花是让别人看的教学设计（热门20篇）

教学计划的制定需要根据学科特点，确定具体的学习目标和任务，以及相应的教学时间和资源等方面的安排。接下来，我们一起来看一下一份优秀的教学计划是如何编写的。

自己的花是让别人看的教学设计

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念。

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标。

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程。

一、生活导入，揭题。

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

二、初读课文，确定学习目标。

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语。

脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇。

书写：脊嫣。

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、细读课文，品味语言。

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、“姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）。

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看――。

走过另一条街，生读：抬头向上看――。

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看――。

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街――。

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。”这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

人人为我――他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动。

齐读诗歌《给予》。

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

五年级自己的花是给别人看的教学设计

（一）教学目标：

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来，小学语文教案《小学语文5年下《自己的花大给别人看的》教学设计》。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

板书设计：

人人为我。

《自己的花是让别人看的》经典教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的一篇精读课文。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美短文。文章中作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学本课时，根据《语文课程标准》对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以生为本，以读为主，充分利用教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。

二、教学过程及设计意图。

（一）朗读感悟 理解欣赏。

1、让学生浏览课文，找出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的相关句子。

2、学生回答后投影出示句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”读二遍。（板书：奇丽的景色  奇特的民族）。

3、默读课文,找到描写作者在德国看到奇丽景色的句子划出来，读一读，简单写出自己的体会。（指名回答）。

4、指导品读第三自然段中的重点语句。

（1）根据回答，灯片出示句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）学生自由读读这些句子，看看体会了什么？（学生自由读。）。

（3）汇报交流：你体会了什么？从哪里读出来的？读出你的感受。

（4）学生边回答教师点击词语。同时理解“应接不暇”这个词。

（5）继续汇报：还有谁从哪里读出了什么？读出你的感受。

（6）课件出示花的图片，理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

（7）积累词语：看着这画面你还能用什么词语来形容一下。

（预设：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界……）。

（8）有感情（读出欣赏和赞美之情）地读好这两句话。（男女读后齐读）。

（9）欣赏一组美丽的图片后，学生谈谈自己的感受。

（10）配乐师范读，指名学生读后齐读（“走过任何……应接不暇。”）。

（11）指导学生试着背诵。

5、品读第二自然段中的2至4句。

（1）讨论：德国人种花有什么奇特之处？你从哪里知道的？(二自然段）。

（2）灯片出示句子“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读读。

（3）交流汇报：你读出了什么？从哪里读出来的？

（4）说说花的“脊梁”是哪儿？这样养花是给自己看的吗？给谁看的？

（5）小结后指导有感情地朗读这几句。

6、讨论：从他们的做法中你看出了什么？用书上的话这就叫什么？

（回答后板书：人人为我 我为人人）。

7、投影出示“人人为我，我为人人”这句话，说说你对这句话的理解。

8、说说我们身边“人人为我，我为人人”的例子。

9、教师激qing小结。

10、回扣课题。（指着课题）“自己的花让别人看的”，正是这一美好境界的体现。再读读课题（指名读，齐读）。

（二）升华情感  交流拓展。

2、学生自由读第四自然段后指名回答。

3、灯片出示句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生理解。

4、出示填空题，学生思考填空：

四五十年以后，我又来到德国故地重游。我发现很多变化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始终没有改变。

5、学生交流后教师小结。

7、学生回答后教师评价小结。

（三）作业超市 课外延伸（任选一题完成）。

1、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。

2、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。

3、爱好写作的你，建议写一篇读后感，可以用“人人为我 我为人人、美妙的街头风景、美丽的民族、美的享受、花的王国”等为题。

附：板书设计。

奇丽的景色 奇特的民族。

人人为我 我为人人。

三、教学后的思考。

这篇课文我在不同的班级试教过多次，每试教一次，都有不同收获和思考。我认为要上好这一课，必须注意以下三点。

一是要注重课前资料的搜集。首先是课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，要对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，这样有助于对课文的理解和感受。其次是教师在课前也必须广泛地查找有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如从网上下载的视频《德国风光》、反映德国人家家户户把花种在窗台上的图片等资料制做成课件，上课时恰到好处地提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容，会收到好的教学效果。

二是要落实语言文字的训练。我们知道，识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁”的“脊”、“莞尔一笑”的“莞”、“应接不暇”的“暇”等，可采用灯片出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊”、“嫣”等，让学生跟着教师一起书空。特别是对词语的教学，更是要根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，可先让学生说出词典上的注释，再让学生结合文中的意思理解；教学“莞尔一笑”时，可让女同学做“莞尔一笑”的动作，从而让学生了解这个词的意思是“轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的理解可用灯片出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，然后让学生通过换词来帮助理解，加深印象，同时达到积累语言的目的。

三是要加强朗读感悟的指导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师可引导学生抓住重点语句、段落运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式进行品读，让学生读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激qing，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，可用灯片出示这几个句子，采取以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看读出了什么？（2）学生汇报交流读出的感受；（3）教师引导学生抓住重点词语“任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇”让学生体会读；（4）指名学生美美地读一读这几个句子；（5）让学生欣赏一组奇丽的风光图片后再配乐朗读；（6）让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回，学生对文本的理解一步步到位，对异国风情感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，达到学习语言、积累语言、培养语感的目的。

《自己的花是给别人看的》教学设计

五年级自己的花是给别人看的教学设计

知识与技能：认识“莞”“嫣”“颇”等生字，正确读写“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语。

有感情的朗读课文，积累文中的优美句子。

过程与方法：通过作者对于两次去德国的感受的分析，体会散文“形散神不散”的特点。

情感态度与价值观：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并运用在生活小事中。

二、教学重难点。

重点：理解重点字词的意思，把握文章大意。

难点：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并从中受到启发。

三、教学方法。

讲授法，讨论法，朗读法。

四、教学过程。

一.导入新课：

“同学们，老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊？(家里)可是呢，有这样一个国度，他们的花不是养在家里，而是养在外面的，今天呢，就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。

二.初读课文，整体感知。

1.自由地朗读课文，在读的过程中标注出生字词，利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等)。

2.文中写了作者几次到德国，感受分别是什么？

(两次，第一次：吃惊第二次：变化是有的，但是美丽并没有改变)。

三.深入研读。

1.第一次作者在德国为什么感到吃惊？(使作者吃惊的原因有两个，一：家家户户都在养花，“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊；二：花是养在外面的让作者吃惊)。

在文中是如何体现的？

(体现在第三段，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，汇成了花的海洋，使人应接不暇，正是家家户户养花，才构成这样一幅美的画面。

养在外面是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这是一种人人为我，我为人人的精神境界)。

(变的是事物和景物，不变的是德国所具有的花的海洋的美景，更是人人为我，我为人人的这种精神没有改变)。

四.拓展延伸。

再次朗读第三段，感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽，以及德国人人人为我，我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我，我为人人”。

五.小结作业。

小结：让学生根据板书来总结今天所得到的收获。

作业：把文中自己喜欢的优美的语句摘抄下来。

《自己的花是让别人看的》教学设计

自己的花是让别人看的教学设计

基础知识积累认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

方法与能力了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

情感与思想有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言;从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

拓展与延伸背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

重、难点突破体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学过程。

一、导入新课。

二、学习课文。

1.初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

附相关例句：

“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然，德国人养花是给别人看的。

“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

2.找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

提示：

1)“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

2)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

3.学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育?

学生自由交流。

三、作业。

背诵课文。

板书设计：

栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人。

奇特的民族。

走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我。

五年级自己的花是给别人看的教学设计

（一）教学目标：

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一、谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二、初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的`爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四、研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

五年级自己的花是给别人看的教学设计

知识：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美语言；

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

4、体会含义深刻的语句。

能力：

1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。

2、通过合作探究，理解含义深刻的语句。

3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。

情感：

从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

教学重点、难点：

积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学思路：

由景到人再到理。

教学方法：

引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。

教学课时：2课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

1、直接导入，板书课题。

上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。

二、深化理解，品读、赏读。

1、通读全文，整体感知。

德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。

（指名接读课文）。

（这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。）。

2、质疑关键句。

同学们读得真好，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。

读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题）。

（学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。）。

3、品“奇丽”

师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。

（大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

（1）指名读。

（2）自由读，边读边想象画面。

（3）指名读，并让同学说画面。

（4）范读，其他同学想象画面。

（5）指名说画面，再读。

（6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）来形容看到的画面，体会奇丽。

（7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。

（此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽）。

4、赏“奇特”

师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

指名读句子，体会“奇特”。

思考：这奇丽的景象是怎么出现的？

师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个——（奇特的民族）。

（大屏幕出示图片感受奇特）。

5、品中心句。

师生对话“奇丽”引出中心句。

（屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。）。

指名读。

理解中心句。

（1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。

（2）学生研读问题。

（3）归纳理解方法。

（4）结合生活实际理解中心句。

齐读中心句，加深理解。

（授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。）。

6、回归课题。

结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德国人“人人为我，我为人人”的境界。

三、升华情感。

1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。

2、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（引导学生抓住关键词理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。

五、总结下课。

同学们，再美的梦也要醒来，如果你们还是对德国那奇丽的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课，我们就上到这，下课。

六、板书。

奇丽奇特。

人人为我我为人人。

小学课文《自己的花是让别人看的》教学设计

自己的花是让别人看的教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

教学重点：

有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

教学难点：

从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

教学流程：

一、谈话导入：

同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）。

听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

二、教学新课。

1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指名读。

第一自然段，注意重音爱美花德国。

第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

师：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读顺即可。

3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

自己的花是让别人看的教学设计

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的'统一。

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)。

自己的花是让别人看的教学设计

1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

出示：花。

1、齐读课题。

2、他们这样做是为什么呢？

1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2、板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

查字典理解“颇”。“很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）。

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）。

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2、朗读课文第2、3小节。

3、教师小结：

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4、读第4节。

5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

1、学习生字：概、栽、确、含。

2、朗读全文，要求不漏字，不加字。

3、通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）。

4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）。

自己的花是让别人看的教学设计

教学目标：

1、积累文中优美词句。

2、感悟德国风景，风情的奇丽与奇特。

3、理解含义深刻的句子。

教学重点：积累文中优美词句，感悟德国民族的奇特奇丽。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一．谈话导入，了解学情。

师：课前大家预习了课文你有哪些收获呢？

生1：我知道本文作者是季羡林，他曾留学德国十年，写下了这篇饱含深情的回忆散文。

生2：读了课文我明白了德国是一个非常爱花的民族。

师：大家知道的可真不少！相信通过这堂的学习大家会收获更多！来与我一起齐书课题，齐读课题。

二．初读课文，抓住主线。

师：请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边思：作者重游故地时发出的感叹是什么？在文中划出原句。

明确：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

师：奇丽，奇特这两个词分别什么意思呢？

生1：奇丽：神奇美丽。

生2：奇特：神奇特别。

师：文中的“奇丽”“奇特”又有何丰富的内涵深意呢？

三．细品文章，体会“二奇”

（1）默读文章，找出体现景色奇丽的句子，划出体现景色奇丽的词语。并批注体会。

出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：“花团锦簇”什么意思？你能从词中看到花的形态，颜色吗？

生1：花多，花美。

师：补充介绍“锦”的字理字趣。

师：“姹紫嫣红”又为何意？你从词中读出些什么？

生2：花的颜色很多，很美。

师：补充介绍“姹”“嫣”的字理字趣。

生1：想象说话。

师：带着自己独有的体会我们再读此句！

师：还有哪些词句让你感受到风景的奇丽？

出示：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

重点体会：山阴道上。

师：沿途美丽的景色真的是看也看不尽，你瞧：

走进一条幽深的小巷抬头向上看：家家户户的窗子前。

走出小巷，来到街角，又一次抬头向上看：家家户户的窗子前。

街角处转弯步入繁华闹市，我们再一次抬头向上看：家家户户的窗子前___全体。

（教师创设情境，引读）。

师：真正的德国街景又是怎样的呢？（出示图片）和你想象中的一样美吗？

让我们用美的声音，去朗读这段文字吧！

（2）品悟德国民族之奇特，找出体现民族奇特的句子，划出体现民族奇特的词语。并批注体会。

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：这段话里，连用了三个“都”你觉得作者此处连用多余吗，为什么。

生1：不多余，连用三个“都”更好地表现这个民族爱花超乎想象，已经成为日常习惯，无法与生活分离开。

出示：我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说：“正是这样！”

师：哪个词很好的回应了我们的吃惊？你读出女房东怎么的心理？

生1：莞尔一笑。

生2：面对我们的大惊小怪，女房东早已习以为常，非常平静。

（3）就含义深刻的句子来理解德国民族的奇特。

师：的确这种奇特的习惯早已深入到德国民众的日常，难怪作者初到德国就发出这样的感悟：人人为我，我为人人。（出示）。

师：“人人为我，我为人人”这八个字我们经常在生活中听到，文中出现是想表达什么？

生1：只要你心中有他人，他人心中就会有你。

生2：德国人人人都爱付出，都爱养花，自然都能得到别人养的鲜花带来的美的享受。

生3：德国是一个人人都懂得先付出后索取的民族。

师：大家都谈得很深入，的确下面这段话印证了你们的理解。这是个值得我们学习敬畏的民族！

出示：哥廷根素以风景秀丽闻名全德。一年四季，绿草如茵。此地，冬天不冷，夏天不热，从未遇到过大风。既无扇子，也无蚊帐，苍蝇、蚊子成了稀有动物。跳蚤、臭虫更是闻所未闻。街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚儿，决不会沾上任何一点尘土。家家户户的老太婆会用肥皂认真地刷洗人行道，这早已成为家常便饭。

师：当作者再度重返德国，谈论德国变化时又说了这样一句话：

出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说的“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。

师：你觉得哪些美丽是不会改变的？

生1：德国家家户户窗前美丽的花不会变。

生2：德国人，人人都养花的美丽的心灵不会变。

生3：德国整个民族的“人人为我，我为人人”的美丽境界不会变。

（齐读此段）。

师：因为这是一个奇特不凡的民族，所以它才会处处呈现出奇丽的风景。奇特的民族习俗源于一种伟大的民族精神那就是___我为人人，人人为我（板书，小结）。

四．回归文体，初探写法。

生1：本文并非纯粹的写景抒情。

生2：文章中还有作者富含哲理的体会，比如“人人为我，我为人人”。

师：简单一句话就是：景中融情，情中寓理。所以我们以后再写景抒情时，能够在情到深处时有一句意味深长的哲理句子，议论性句子，那就堪称点睛之笔了。

五．布置作业。

必做：完成课文第三段的背诵。

选做：课外阅读《留德十年》或者季羡林的其他文章。

自己的花是让别人看的教学设计

1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。

2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。

3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。

1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。

2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界。

一、通读全文，寻找美丽。

1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。

3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）。

4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。

二、细读词句，走进美丽。

过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。

出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）。

（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方。

（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）。

（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……。

（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）。

（6）指导学生带着吃惊读这句话。

（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）。

三、细读词句，感悟养花方式的奇异。

过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的外面）。

出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、理解养花方式的不同。

a季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）。

b家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。

c学生用惊奇的语气练读这句话。

2、理解“花的脊梁”

（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。

（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）。

（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？

（a万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。b有的含苞待放，有的竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）。

（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）。

（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。

（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。

四。细读词句，感悟民族之奇特。

1、理解德国民族之奇特。

（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）。

这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。

2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。

过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。

（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）。

（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。

自己的花是让别人看的教学设计

1.  有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.  了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

1.有感情地朗读课文。

2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解德国的风景和风俗特点。

（指名读）。

默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。 小组交流体会。(时间3分钟)。

学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）。

花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇。

各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。

假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？

请带着你的感受读一读这段话。评价。

就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）。

从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）。

走在这样的大街上会有怎样的感觉？

学习提示：

1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。

2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？

3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）。

师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?

师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。

难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

我来用。

文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。

我来思。

说说你的收获。

奇丽：花团锦簇。

奇特：人人为我我为人人。

自己的花是让别人看的教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课前准备：德国风光课件。

鲜花实物。

教学过程：

一、复习导入，质疑问难。

1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

2、预设探究问题：

（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

二、依据单元目标，提炼中心问题。

（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）。

（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）。

3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”

1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2、学生默读课文自学、教师巡视。

四、披文入境赏“奇丽”。

1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。

（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

（4）从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！

（多媒体播放图片。）。

（鼓励学生说出自己心中的感受。）。

7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。

8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

9、学生背诵。

五、披文入境悟“奇特”。

1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。

（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）。

4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。

采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）。

6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）。

7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）。

（学生汇报）。

8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）。

（读最后一段。）。

（学生汇报，多媒体出示句子。）。

10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？

（学生汇报）。

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

自己的花是让别人看的教学设计

1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

（一）检查字词。

（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同？

4.质疑。

［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］。

三、学习课文，感受作者的情感。

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开？（探究）。

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］。

四、理解课文。

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。

2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？

理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？

为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。

再读第三自然段，提炼板书借景抒情。

五、小练笔。

六、板书设计：

家家户户吃惊赞叹。

借景抒情。

自己的花是让别人看的教学设计

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重难点】。

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

【教学准备】。

教学课件。

【教学过程】。

一、谈话导入，激发情感。

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！

（指名自由交流。）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！

板书：

25花。

二、初读识字，整体感知。

1、自由读课文：

字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词：

读并释义。

结合图片，接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感。

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？

板书课题：