2023年小小的船教学设计及反思(模板15篇)

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秦陵兵马俑教学片断及反思

《秦陵兵马俑》的课已经上过了，需要回过头来回味、反思一下这节课的教学。

个人认为，这节课较好地完成了预定教学目标：一个是理解秦陵兵马俑的“规模宏大”，一个是学习“形态+联想”的写作方法，同时激发学生对兵马俑产生于中国的自豪感和想去参观兵马俑的兴趣。本节课中，问了很多“有什么好处”、“为什么”之类的问题，学生的思维含量还是比较高的，对于学生思维能力的发展应是有帮助的。但就具体的教学实施来说，也还存在一些不到位的、需要改进的地方。下面谈一下自己的认识，供大家批评指正。

一、“规模宏大”部分的推进与不足

在理解“规模宏大”部分对学生有两方面的推进。

一是推进了对列数字、举例子、作比较三种说明方法作用的认识。这三种方法，学生都能够很顺利地回答出来，但当问到每一种方法有什么好处时，学生基本上回答不出来。这就是知其然，而不知其所以然。通过本节课的学习，学生们对这三种方法的作用有了一个新的认识。当然，这三种方法的三个方面的作用，只是针对这一篇课文而言的，如果换作其他课文还会有其他方面的作用，那时可以再作新的学习。

二是推进了对“规模宏大”中“宏大”的理解。通过阅读课文学生可以知道“规模宏大”，但是在文中是怎样表现这种宏大的，却未必能够清晰，即后文中的每一句话，其实都是围绕这个“规模宏大”而写的。通过学习，学生明白了列数字之外，两个“巨大”、“气势恢弘”、“一行行、一列列”等词语都是在表现秦兵马俑的规模宏大。这样就把本段开始的概括句“规模宏大”与后文的具体内容，特别是这些“词语”“串联”起来了。这样学生也就真正理解了后文都是在写首句的“规模宏大”。

但在这一部分教学中仍然存在不足。应该在全面打开之“规模宏大”之后，由教师或学生再总结、或重述一下，哪些词语体现了规模宏大。如果再有这个最后的“串联”，就更到位了。这是教学中“差一口气”的地方。因此，以后要特别注意提起“最后一口气”，把它说完整了、说圆满了，这样教学就到位了。

二、“形态+联想”部分的推进与不足

在文章写法上“形态+联想”的方法是学生不知道的。通过这节课的学习，他们学到了这种方法。这是本节课最有价值的地方，也是很多教师在后来评课中认为是亮点的地方。

然而，就是在这个点上，不论是在内容上，还是在教学方式上，都还有不到位的地方。

首先，教学内容的具体化不到位。虽然，教了“形态+联想”的方法，并且不论是解读这篇课文，还是指导以后的写作都指明了一种方向，但是再具体化程度不够。

比如，“形态”这部分，不能只笼统地教“形态”就结束，还应该再往往挖掘：“怎么表现形态的？”通过课文内容可以再细化出：通过衣着描写、动作描写、神态描写等来表现形态。如果可能还可以再细化一步：如何来进行这些描写的，比如衣着描写是通过“上身、下身、足部”这种由上到下的顺序来描写的。如果这样教学，就会更到位。由于教学时间关系，没有能够细致到如此程度。对教师而言，要从课程内容的角度掌握这些知识。

再比如，“联想”这部分，不能只是教到“联想”就结束，还应该再往下挖掘：怎样的“联想”才是合宜的？因为“形态+联想”中间有个“+”号，这个“+”号，就是两部分的联结处。这就要教“有根据的联想”、“合理的联想”。此外，如果进一步往下走，还应该区别“联想”与“想象”的关系。当然，由于教学时间的原因，这些也未能一一实现。

其次，教学方式的层次性不到位。

在教学第10自然段，练习“形态+联想”部分时，可以有五个层次。

第一个层次，是让学生区分出这部分哪些是“形态”，哪些是“联想”。这个层次的教学，是学生初步辨识“形态+联想”。

第二个层次，就是隐去课文中的“形态”部分，或者“联想”部分，让学生根据课文内容还原出来。这个层次的教学，是巩固上一层次的学习内容。

第三个层次，是把课文中“好像”后面的“联想”部分去掉，请学生根据课文中的“形态”部分，自己展开“联想”。这就是在培养学生的“联想能力”了。因为有了前面两个层次的铺垫，而且有课文“形态”部分的支撑，学生应该能够联想出来。

第四个层次，出示课文描述中没有出现的兵马俑的图片（或者模型），请学生先描述兵马俑的形态，再据此展开联想。这个层次的教学显然比第三个层次更提高了一层，不仅要求学生观察兵马俑图片，并据此描述形态，还要求展开联想。这样“形态+联想”两部分都练习了，而且是迁移性练习。

第五个层次，抓住课文中“有的`凝视远方，好像在思念家乡的人亲人……”中的省略号，让学生根据“形态+联想”的方法，自己想象出一个兵马俑的形象，进行形态描述，并所此展开联想。这个层次的教学中，原来给学生联想的支架“课文中的形态描写”、“图片”等都抽离了，此时，不论是“形态”，还是“联想”，都需要学生开动脑筋来“想象+联想”了，这就到了创造性联想的阶段了。

由于教学时间没有把握好，后面的两个层次在教学中没有实施。如果时间允许，进行一下后两个层次的练习也是很有必要的。

三、教学时间把握上的不足

教学重点应该放在“形态+联想”上，但在实际教学中，在理清结构、理解规模宏大上用了较多时间，导致后面留给“形态+联想”部分的时间较少。出现这种情况的原因是多方面的。

首先，教学问题设计存在指向性不具体的情况。比如，“思考课文一共写了哪几个方面”这个问题的指向性还不够具体明确，导致学学在回答时从一些细部回答。从改进的角度看，可以问学生这篇课文可以分为几个大的部分，并请概括每部分的段意。这样可能会更有利于学生快速把握全文结构。

其次，非重点问题提问学生数量略多。从改进的角度看，在非重点问题上，不要让太多学生起来回答，点到即止，迅速转换到更重要的内容上。

再次，非重点问题上追问太多。追问太多，会浪费时间。比如，在学生回答“这篇课文写了哪几个方面”这个问题时，学生的回答已经落入具体内容，而没有及时收起来，还在继续追问“还写了什么”，其实就是在浪费时间。在教学的及时调整上做得不够。

由上述三个方面可见，出现教学时间把握不准，都与教学提问有关，要么是问题设计指向不明晰，要么是提问学生数量过多，要么是不当追问太多。如果能够在这三个方面有所改进，那么教学的针对性和实效性会进一步提升。

四、教师教学介入的思考

本节课中，教师介入的时间还是太多，在教师“隐身的存在”方面做得还不到位。应该留出更多的时间让学生自主学习。

教学中，教师肯定是要发挥作用的。如果教师不发挥作用，要教师做什么？虽然，教学中教师的“导”是很重要的，但关键在于怎么“导”。教学的关键在于教师如何发挥作用，发挥什么作用，何时发挥作用。从教学介入力度的角度，可把教师的教学介入分为不介绍、弱介入和强介入三种。

不介入，就是由学生自主学习，教师不予干预。

弱介入，就是在适当地时机给予学生适当的点拨和启发引导。

强介入，就是直接讲解，直接示范，直接教给学生。

学习共同体的教学强调“倾听”、“串联”和“反刍”。把教师的介入与之关联，可以发现，教师的“倾听”是“不介入”，教师根据倾听的内容引导学生进行“串联”，或者教师对学生的发言进行“串联”，是“弱介入”。引导学生进行“反刍”也是一种“弱介入”。而当教师直接把学生的思路拉到自己的教学思路上来，直接讲解或告之某些内容时，则是“强介入”。虽然，教学中需要“强介入”，但最好是能不强介入时，就不要强介入，要尽量把“强介入”的问题转化为“弱介入”的问题，把“弱介入”的问题转化为“不介入”的问题。

在本节课的教学中，教师“强介入”的情况，即教师直接提出问题或讲解，还是存在的。今后教学中，应该大力思考并努力实践如何弱化“强介入”，适当“弱介入”，尽量“不介入”。

从改进的角度看，以下两方面应该考虑。

一是设计高水平的、具有挑战性的学习任务。在这方面，本节课的设计是较弱的。设计了高水平的挑战性学习任务，就可以带动具体的小问题的解决，并由学生来解决问题。

二是学生能够做的交给学生去做。比如，最后教师读某部分，学生读另一部分的教学中，教师读的部分，其实也可以请一个或一组同学来代劳。这样教师抽身出来了，学生更多的参与进来了。

口耳目教学片断赏析及反思

新课程标准规定：“低年级（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，如此大的识字量，如果不讲方法，势必增加学生负担，因此，我们把识字教学的重点放在了识字兴趣的激发、识字方法的引导上，让学生具有独立识字的欲望和能力。以下是识字教学的一个片断。

师：同学们，口字加一笔变成什么字？

生1：日。

生2：不对，我们幼儿园的老师说口加一横不读日。

师：恩，你记忆真好，口里加一横，可以读曰，但把口稍拉长一点是不是日呢？

生：是

师：还有吗？

生：中

师：真不错！还有吗？

生：没有了

师：加两笔呢？

生1：目

生2：一块田的田

生3：白天的白

生4：左右的右

生5：申（师点头）

生6：自由的由（师竖竖大拇指）

师：小朋友们真了不起，想了那么多，还有什么？

生7：旧

生8：元旦的旦

生9：占

一听占，另一生抢着说：点

师：点你加了几笔

生伸了伸舌头

生11：石头的石

生12：叶子的叶

生13：古代的古

生14：只有的只

生15：兄弟的兄

师：哇！小朋友们太能干了，老师很佩服你们，你们的字都是哪里学来的？

这时的学生都抢着说：从电视里看的、幼儿园学的、爸爸妈妈教的'、书上看来的

生兴高采烈地一齐回答：好

反思：

这一环节使我连连为孩子们的出色表现而啧啧称赞，学生参与率达100%，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，始终在积极思考已知的汉字，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现。

秦陵兵马俑教学片断及反思

教学目标：

1、了解秦兵马俑的发现发觉过程，认识秦兵马俑的艺术价值。

2、学习一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

3、能通过调查、分析、讨论、评述等方式。表达自己对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学重点：对具有艺术价值的文物的了解和表达。

教学难点：认识秦兵马俑的艺术价值。

设计理念：

通过学习，让学生了解一些考古常识，提高文物保护意识，增强热爱祖国文物的观念。

教学准备：：彩笔、钢笔、剪刀、胶水

教学程序：

一、导入课题

1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的'沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。今天我们就一起来关注这一项气势磅礴的艺术创举。

板书课题：秦陵兵马俑

二、观察分析，丰富表象

1、课件欣赏秦俑兵阵图片，整体感知兵阵庞大的壮观气势。

图1—概况：秦始皇陵兵马俑总面积2万余平方米，排列有序，气势磅礴，是秦王朝强大军队的缩影。

图2—一号坑：有武士俑和拖战车的陶马，排成方阵。

图3—二号坑：有一千多件兵马俑，是以战车、骑兵为主组成的4个兵种混编的阵列。

图4—三号坑：属于指挥位置所在的小坑。

2、课件欣赏，观察分析陶俑、陶马、陶车的结构及其形态特点，为俑阵的细节设计做准备。

图5—神态各异的陶俑：将军俑、军吏俑、跪射俑、骑士俑、跪坐俑、立射俑、军士俑等，它们有的呈站姿，有的呈跪姿，还有骑射、驾车等不同姿态。

图6—陶马、套车赏析。

三、小组创作

1、在两张硬纸板上用线条分别绘制兵马俑的正面和背面，用剪刀将兵马俑的轮廓剪下来，将正面和背面粘在一起，空白纸作为支撑。

2、与小组同学共同制作一个简单的兵马俑阵。

四、展示评价

去年的树课堂教学片断及反思

教学结构：变序式

教学步骤：

一、以实物(人造琥珀)导入新课，诱发学生的学习兴趣

二、改变学习顺序，激发学生学习积极性

(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)(略)

(二)学习第一段(了解形成所需的时间)(略)

(三)学习第二段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)(见实录)

(四)学习第三段(找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密)(略)

(五)回到第四段(略)

(六)引导总结板书，强调训练重点(略)

下面是步骤(4)教学实录：

师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢?现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。

(学生活动)

生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。

生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的`。

生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。

师：我也同意第二种分法。

板书：松脂球化石

下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

(学生活动)

生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。

板书：夏天

生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。

师：为什么?

生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!

师：有道理。补上。

板书：阳光强烈。

请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。

(学生活动)

生：有三处：1?太阳暖暖地照着；2?太阳照得火热；3?晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。

生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。

生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。

师：有道理。

板书：松树林

还有呢?

生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。

师：找得准。(板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴)

那么，请大家想想，假如不是这么巧呢?

生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。

生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。

生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。

师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀!

生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。

生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。

师：讲得好。板书：松脂继续滴

大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

(学生独立赏析课文)

生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。

生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。

生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。

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生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。

生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。

生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。

生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!

生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。

生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。

……

生：《黄河象》

师：你还记得必需几个条件吗?

生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有

师：(板书：被淹被埋)你坐下，再想想，谁来补充?

生：时间必须很长，地壳发生过变化。

板书：岁月漫长地壳变化

师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

(学生活动)

小松鼠找花生教学片断与反思

生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。

针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。

另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。

小松鼠找花生教学片断与反思

2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

4、准备好了，课件出示词语

自由读指读开火车读、齐读。多音字种

二、读中感悟，理解课文

1、第一关我们顺利通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

出示“大树旁边的地里种了许多花生。”齐读

3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。老师评：花生的花好美呀！

4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也一定很多！

5、减词对比原文加评价读（3）：

师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下格外鲜艳。

女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。师评：金黄色的小花，颜色真美呀！

6、减词对比原文加评价读（4）：

师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

7、看图换词读：

师说：老师给格外换了一个词，而意思不变，你听：

花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（十分）鲜艳。

师说：你会这样也换个词读句子吗？

指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（）鲜艳。

8、说话训练：

师说：格外一词用得真好！我还会说：

春天，草地绿油油的，格外漂亮。

生说：春天，草地上的花儿开的漂亮。

今天，同学们听讲认真。

三、学习第二段

1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示第二小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？指名读，齐读。

3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

4、师描述读：

师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

这时，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

指名再读

生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

师评：等啊，等啊，到底还要等多久呢！

一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

师评：等啊，等啊??

四、学习最后一段

小松鼠天天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声）

试着读出小松鼠奇怪的样子。

五、以文带文：

1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

2、学生自读课文

3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展总结

1、你还知道哪些东西长在泥土里？推荐读《一粒种子》这本书。

2、课件演示花生生长过程。

总结：

小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密，让我们为我们今天的学习喝彩，用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧！

老人与海鸥教学片断和教学反思

上完《老人与海鸥》一课，我的心境久久不能平静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。

众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学习，好好武装了一下自我的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。

在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。所以，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，经过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。

课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自我以往阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就能够有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自我的读书方法，提高读书效率。可是我经过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，异常在课前谈话和概括课文主要资料的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，可是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章资料的环节，都是为学生更好接触文本而设计。

之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。

在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学资料。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。

1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平时学生的阅读训练的低效性。

2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应当怎样样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在平时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里看来，充分了解学情，落实平时的合作训练十分重要，因为这些都是来不得半点虚假的。

3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。可是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。

新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补......这都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。

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小学语文观潮教学片断及反思

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。这次有幸听到第三届重庆市语文赛课活动中南岸区的郭蕾老师执教的《观潮》受益非浅，郭老师不仅抓住学生的注意力，激发起学生读的兴趣，而且让听课的老师有身临其境的感觉。

片段赏析一

师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）

生：我特别喜欢这一句。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？

生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：（老师抓住这个契机，）来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：学生如临其境地（齐读）

（让全体学生用具体生动的表演来体现对沸腾这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语人声鼎沸，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）

生：我特别喜欢这个句子。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

师：（老师和蔼地说，）你欣赏他读的哪些地方？

生：流利、正确，有点感情。（实事求是地评价。）

师：你能比他读得更有感情吗？

生：（自信地说）能。学生读那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

生：读出了从远到近的感觉。

师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢？

生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。

师：（问读的那个学生）你自己觉得呢？

生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。（学生自发地为他的自信喝彩。）

师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。（可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间）

生：（生读）

师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。

我也想来读一读，可以吗？老师声请并茂地读，还带上了动作表演读。（老师读后学生自发地鼓掌。）

（老师很谦虚地问）有没有你欣赏的地方呢？

生：您的字音很准。

师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼您。

生：老师带上了动作。

师：做动作有什么好处呢？

生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。

生：很直观，让我们加深了理解。

师：那谁来说说，横贯江面是什么意思？

生：占满的意思。

师：你用什么方法理解到的？

生：从你读到横贯江面时做的动作体会到的。

师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。

你们也做做动作读读这句话。老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。

（学生读得有滋味，激发了老师读的愿望，老师也参与他们的朗读。在这个读的片段里郭老师让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上老师适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的'技巧带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样做不只是一种简单的角色变换，而是从深层次分析，反映了教师对主体意识的深刻认识。这样匠心独具的教学方法值得我们借鉴。）

片段欣赏二

生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

师：喜欢这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（学生很积极地准备。）

（指名学生个别赛读，学生自发鼓掌，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

就这样在学生竞争着读，男女生比赛读，老师参与其中竞赛，小组比赛读中学生读地主动，读得用绘声绘色，使听课的老师赞不绝口。

（用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。）

在前面分别理解词句的基础上，回归整体，老师请学生再读一读三段，引导下面的老师们也去观潮。

（学生再一次带着自己深刻的体会朗读，使听课的老师也感受到潮水一步一步在向我们逼近和潮水滔天的声势。）

师：你们的朗读让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。

（学生自由说，兴趣很高）

学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。

（先读后背，先扶后放，先分解再综合，先凭借文字感悟再看课件实实在在地感受，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。）

这节课老师把朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，是一种语言表达艺术。对于个人来说，朗读是学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。对于学校的教学来说，朗读又是一种很好的教学手段。许多知识通过朗读来传达给学生，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。本课教学中老师具备较高水平的示范朗读能力，引导学生每次朗读有层次，有目的：一读理解词语，二读体会潮的壮观，三读把人们带入身临其境的感觉中，创设了各种情境引导学生由不愿意读到读出了味，读得意由未尽，就这样用读的方式把对课文的理解一步一步地推向高潮。郭老师就是这样把学生和听课的老师带入了语言文字的佳境，领略课文的意味，直到下课，学生和听课的老师都意犹未尽，让我真切地感受到来自读的魅力。

总评：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：

（一）学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

（二）整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

（三）恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次整体观潮，第二次结合有关语句，让学生感受观潮时的气氛，第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。

反思：

这节课的通过创设情景把读运用得可谓灵活自如，老师能不能创设新的情境，比如设计一个综合运用本节课学过的部分词语、句子的练习，给学生提供一个语言创造实践的机会，让各种层次的学生都参与进来，落实三维目标，我想这样对学生内化课文的语言，发展学生自己的语言，运用到写作中是有好处的。

去年的树课堂教学片断及反思

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。因此，我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。

在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始。图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，“小鸟到底看见了什么，心里又会想什么？”学生带着疑问，提出问题：“小树怎么会走来走去？小树怎么是金色的？小树怎么不长树叶？”勾起了学生的好奇之情，并且将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的'问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

槐乡的孩子的教学片断及反思

【案例描述】

（生四人一小组，朗读、讨论）

（生反馈自学感悟结果。）

生：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。从这句话我可以看出槐乡的孩子很好客。

生：小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的`槐花新蜜。从这句话我读懂了槐乡的孩子很热情。

生：我读懂了槐花让孩子们更美了。

生：我读懂了槐乡的孩子都很爱槐花。

师：相机引导感悟槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点，并指导朗读。

【反思和分析】

一幅好画有着恰当的剩余空间，国画就更是如此，往往很大的一张宣纸只有潦潦几笔，那空白之处不是没有东西，恰恰就是那足以容纳百川的空白给了这潦潦几笔以想象延伸的空间。那么一堂语文课也是如此，不是教师处处点到就是好的，可能我们只要那简单的几句话，就可以激起那一江春水，这种生成是课堂的点睛之笔。正所谓给孩子一些空间，让他们自己去探索；给孩子一些问题，让他们自己去思考。合作学习是一种很好的自主学习探究的方式，用得恰到好处，使教学效果事半功倍。

去年的树课堂教学片断及反思

丁仁英

上课伊始，突然有个学生说：“这个楚国人真笨呀！”

于是，我请这个学生说说理由，并随机板书：笨。

生：楚国在南边，他却往北走。

生：他的朋友再三劝他，而他却仍然坚持自己的想法，还说得那样沾沾自喜。

师：大家能找出他沾沾自喜的地方吗？

生：“没关系，我的马跑得快！”他的马跑得快，本来可以很快到达楚国，而现在往反方向走，离楚国会越来越远。

生：“没关系，我的车夫是个好把式！”他的车夫虽然是个好把式，本领高。但也会受不了他的愚蠢而离开他。

生：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多！”他带的盘缠多，虽然可以给他带来很多方便。可方向错了，结果就会不一样的。

师：还有补充的吗？

生：“楚国在南边，他硬要往北边走。”从这句话的“硬要”一词中，可以看出他是那样的固执、愚蠢。

生：在文中的楚国人连说了三个“没关系”，可以读出他是那样的自以为是。其实，他的马越好，车夫赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越快，就越到不了楚国。

生：我能从文中的插图中，看出这个楚国人是那样神气，眼中还带着轻蔑的神情。

生：我能从朋友说话时的神态、语气(“奇怪地说”、“摇摇头”等词)中，体会出对这个楚国人非常失望。

生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。

寓言是把深刻的道理寄托在简短、生动的故事里，具有寓意深刻、情节生动、短小精悍的特点。教学时，要理清故事情节，了解寓言内容，重视复述指导，充分利用课文插图帮助学生加深对寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。

我们往往认为寓言的价值在于它的寓意，因此在教学的时候不重视引导学生想象寓言中的.形象，只把寓言的形象简单地当作寓意的载体。寓言的寓意包涵在它的生动鲜明的形象里的，只有当学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。所以，寓言的教学不但不能削弱或减少学生对于形象的感受，反而应该运用各种方法加深学生对形象的感受。

小松鼠找花生教学片断与反思

心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎样找花生果？

4、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。

争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。

在争辩中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

去年的树课堂教学片断及反思

生：非常。

生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!

生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

生：我对×××说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。

生：狼故意找碴儿吃小羊。

师：什么叫找碴儿?

生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

师：故意找碴是什么意思?

生：故意找碴就是存心挑刺儿。

师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

(生有感情地读狼说的话。)

师：“你安的什么心?”这一句里的.“安”是什么意思?

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是怀的什么心。

师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

(生有感情地读第二小节。)

师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

生：两句。

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师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

生：我不会把您喝的水弄脏。

(生读小羊说的第二句话。)

师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?

四个太阳教学片断赏析及反思

秦兵马俑教学片断及反思

其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题。教师不应该轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜宴。

下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：

【教学片断】

师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句后有省略号，说明了什么？?

生：说明兵俑还有许多不同的.神态。

师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下？

（生思考，举手）

师：黄健，你来说一说。

生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。

生：哈……?

师：大家笑什么？

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？

黄健：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。

生：不好！

师：为什么？

生：上文作者由“颔首低垂”已经联想到对敌之计了。

师：你想得真周到，那如何改？

生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

师：你真棒！

【教学反思】

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。

童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。

我们教师应该走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充满想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学“活”才是精彩。