最新市方案解读实用

1.自我评价

焊接技术专业自创办以来，通过多年的教学教改研究与实践，初步建立了校企合作，产学研结合的办学机制，探索形成了具有鲜明高职教育特色的“专业+企业+师生员工”的专业建设模式，积极探讨了工学结合的教学模式，有效地促进了专业的建设与发展。引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学院的教学过程和企业的生产过程紧密结合，院企共同完成教学任务。

以酒钢产业发展对焊接人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合，探索建立“校中厂”、“厂” 、顶岗实习的人才培养模式改革。将课堂建到生产一线，形成了实践教学基地的规模，推动了实践教学改革。在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与企业密切合作，提高教学效果。强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育；与酒钢共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与酒钢岗位技能要求对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。极大地拉近了学校人才培养与企业岗位实际需要的距离，专业设置符合行业和地方经济建设的需要，所培养的学生具有较高的综合素质和较强的专业能力，深受用人单位的欢迎。

2.学生评价

本专业毕业学生大多在各大型企业一线生产工作，他们认为培养方案中专业技能课程与工作岗位需要非常接近，同时方案中还注重进行综合素质的培养，使学生既有岗位技能又有职业素养，在企业很快就能成为单位的骨干。

3.企业评价

毕业生理论水平高，动手能力强，沟通能力强，工作态度好，能很快适应现代化企业生产的要求。企业人事部门对学生工作情况，人才培养方案和课程体系建设给予了充分肯定，认为本专业培养方案基于工作过程的设计理念符合焊接技术应用的生产实际，教学方法运用得当，教学效果很好。

4.社会评价

我院自2015年成立了材料工程（焊接加工方向）的普高大专班以来，在招生、就业方面踞学院历年历届首位，同时也成为了甘肃钢铁职业技术学院的主体专业，经我校培养的焊接专业的学生，理论基础知识扎实，实际操作能力强。在全省各类焊接比武中屡列前茅。各个用工单位的焊接专业毕业生大多受到单位领导的一度嘉奖和好评。

（二）推广分析

1、专业人才培养模式具有推广指导意义

焊接技术专业所形成的“市场导向确定专业定位，校企互动制定人才培养方案，技能为主构建课程体系，工学结合开展课程建设，订单培养提高专业适应能力，顶岗实习落实毕业生就业”专业建设思路，摆脱了传统的学科式人才培养模式，探索走出了一条适宜于焊接专业高技能人才培养的专业建设新路子，为区域内职业院校开展专业建设提供了样板。

2、专业群综合实训平台建设在西部欠发达地区职业教育有推广价值

器培训站、第四十六、四十七职业技能鉴定站、甘肃省二级安全师资培训基地、特种作业安全培训基地，组织专业教师积极开展职业技能培训及鉴定服务、师资培训服务、特种作业安全培训等项目，为甘肃省焊接技术人才的培养以及酒钢的发展做出了应有的贡献。

在巩固所取得的阶段性成果基础上，继续深化专业及课程改革，不断优化专业人才培养方案，积极扩大课程改革覆盖面，依托地方合作企业，将更多的生产项目引入课堂，全面推进工作过程导向的课程教学改革，进一步强化学生的职业素质教育；除了为地方培养和输送高素质高技能人才外，更好的提升专业服务产业发展能力，围绕甘肃省、及酒钢的经济发展战略，不断扩大对中小企业的服务能力及范围，做甘肃省、及酒钢企业快速发展的助推器，促进地方经济快速发展。

工商管理教育以其显著的“产业化”特征迫使每个商学院思考自己的市场定位，尽力提供适应社会和市场需求的特色产品：面向家长和考生的专业特色和培养方案以及面向用人单位的人力资源和人才素质。在家长—学校（商学院）——用人单位三方结成的循环往复的价值链上，学校（商学院）所能提供的培养方案起着承上启下的关键作用。相当多的院校把主要精力放在了课程体系的调整和具体培养过程的规划上，忽视了培养目标的定位和细化，造成了工作中的盲目和被动。

一、多样化和变动性：工商管理专业培养目标确立的难题

培养目标是整个培养方案的起点和终点，决定和指导着课程体系以及具体的培养过程。它要从根本上回答将要满足哪类社会需求以及能够满足的程度，因而一般包括社会就业取向、培养规格、素质能力要求等三方面的内容。一些学校归纳的“商界领袖”、“职业经理人”、“部门经理”、“专业技师”、“商业操作和业务管理人才”、“高级专门人才”等，是培养规格的具体体现。“具有一定发展潜力”、“厚基础”、“综合素质”、“创新型”、“应用性”、“复合型”等，是素质能力要求方面的提法。

培养目标的确立一般要在分析区域经济社会发展状况的基础上，具体考察特定行业和领域的特点和需求，归纳相应的职业和岗位要求，进而确定将要培养的人才素质和能力，是“行业—企业—职业—岗位” 逻辑推演的结果。然而对于工商管理专业培养目标的确立来说，存在着很大的特殊性。首先是“行业”的多样化：经济社会对工商管理人才的需求来自机械、电子、化工、医药、房地产、金融、保险、it业甚至寺院，几乎无所不包（华龙网讯，2015年8月，40名僧人进入西南大学学习管理；而此前，上海玉佛寺曾组织寺内僧人攻读mba）。其次是“企业”的多样化：国有、民营、股份制、家族制、跨国集团、中小企业、百年老店、网络新贵，在资产组成、治理结构、资源状况、经营方式等等方面存在很大差异（何况有些院校还面向“政府部门和事业单位”培养工商管理人才）。再次是岗位要求的变动性：现代社会的竞争首先表现为企业之间的激烈竞争，现代社会的演变首先源自企业组织的演变，企业组织在形态、层次、规模等等方面的剧烈变化，必然带来岗位要求上的剧烈变动。以上这些因素都为确立工商管理专业培养目标特别是素质能力要求带来很大的困难和不确定性。相比较而言，师范、医学等专业都有固定的就业行业和较明确的职业岗位要求。

二、素质能力结构：工商管理专业培养目标细化的关键

笔者认为，工商管理专业培养目标的细化要结合学校的培养层次，对学生应当具备的素质能力进行性质上的归纳和层次上的区分，进而在培养方式上进行区别对待。业界以往所作的研究往往未能明确区分专业能力—职业能力、岗位能力—职位能力、就业能力—创业能力、业务能力—管理能力等不同类型能力在性质上的差别，使得能力素质的归纳出现模糊和冲突，导致整个培养方案出现方向上的偏差。例如，未能明确区分工商管理中 “管理性职位能力” （管理素质）和“操作性职业能力” （业务素质）的性质及形成过程的差异，将ceo、总经理应具备的素质能力当做工商管理专业学生应达到的目标要求，造成课程设置上的`混乱和教学方式上的争论不休。实际上，任何一个商学院的毕业生都要先从 “业务人员”（操作人员）做起，在实际工作中借助悟性和机会成长为管理者。对于任何一个商学院来讲，都要优先考虑学生的就业，然后期待他们能成长为管理者——前者是现实选择，后者是远景期待。

三、学习与创新：工商管理培养目标的核心要求

按照上述细化原则，笔者认为，工商管理专业的培养目标首先要细化为三类性质不同的素质能力要求：专业能力、职业素质和个性修养。专业能力是建构整个培养方案的基础，是学生必须具备的业务素质，是一切教学活动所要达到的首要目标，具体分为业务技能和方法能力两个层面，前者包括狭义管理技能、营销技能、财务管理技能、法律运用技能、公关技能、谈判技能等，后者包括学习能力和创新能力等，是具体处理专业问题的、可迁移的方法层次的能力。职业素质是学生将来从事某项职业所须具备的素质基础，是一切教育活动要给学生打造的底蕴，包含学生应具备的管理素质在内（例如沟通能力、表达能力、激励能力等）。个性修养是学生从事企业管理工作所须具备的个性心理特征和职业修养，例如自信、果断、执着、灵活等心理品质以及诚信、创新、社会责任感等企业家精神，其基础是社会适应能力。在不同的培养层次和不同的学校类型中，素质能力要求的具体内容和侧重必然有所不同，例如专科更为注重动手能力和操作性技能，本科则要求既能动手又善动脑，富有创新精神和管理素质。