每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
普罗米修斯教学反思
光凭一味的说教，力量是苍白的；光凭标签式的解读，力量是微弱的；必须从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真切切的感受，才能打动孩子们的心。
“虽然……但是……因为……”
孩子们稍作思考，开始潜入到文本中，寻找，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料，开始进入他们的视野，被他们呼唤出来，变成自己的语言。不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，欢乐他的欢乐，才能被深深打动。
一个简单的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思考。
普罗米修斯教学反思
小学语文普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。小学语文普罗米修斯教学反思2今天，我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的：人类因为没有火，生活悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字，孩子们都乐了。在整个学习的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象，。
通过这一课的学习，我越来越认识到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。
普罗米修斯教学反思
这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来非常绕嘴，就专门挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。
在短文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节：
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的能力。
在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的热情不能持久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地锻炼自己的专业性的语言，能根据学生的学习的实际情况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。
普罗米修斯教学反思
四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行？孟子曾说：“君子生非异也，善借于物也”。只有善于借力，才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上，我们教师也应该有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法：
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然，学习成为一种探究、一种享受。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，通过直观形象——图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思考：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，如果没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么？一只可口的烤鸭将是什么？一道美味的蒸鱼将是什么？（根据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充满血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的强烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。
语文，对于学生而言，要学生与文本的直接对话，通过字里行间，逐渐地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读，还需要品读、精读。
教学《普罗米修斯的故事》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必须有火！”这一个重点句，先指名读，分角色，自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了“必须”“！”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考：
（1）没有火，人类过着怎样的生活？
（2）这火是谁送的？
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象是无限的”，要真正地深入到文本之中，就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学并非是没有抓手的，如同生活并不是没有美，关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”，特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力，就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法，创造出属于学生的精彩课堂。
普罗米修斯教学反思
小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，一直在思考如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是根据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。
《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。
2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。
3、品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。
教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。
于是我设计预学单，根据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题：
很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（ ）的画面。课文中是这样描写的（关键词） ： 。
自从有了火，地面上变成了一幅（ ）画面 。课文中是这样描写的（关键词）： 。
（人们的生活从悲惨到幸福）那是（ ）的功劳？他做了什么：
这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。
教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。
教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词展开想象说说自己的体会。
第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯勇敢坚强，为人类造福的英雄形象。
但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以展开神话般的想象，可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习：展开想象：脚酸了（ ）；身上痒了（ ）；实在困了（ ）。
寒风刺骨的时候，他仍然被------；大雨倾盆的时候，他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。
如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。
普罗米修斯教学反思
这是一节汇报材料课，也是一节研讨课，还是一节在团队的帮助下磨过n多次的公开课。上到最后一次，我感觉上出了我想要的那种效果，让神话故事的课堂拥有了一点神话的品质。
到底是用教材教？还是教教材？答案当然是前者。但是实际的情况却经常是后者。我们觉得问题主要出在对教材的解读不够精准，当然就谈不上对教材的处理得当了。《普罗米修斯》是一篇神话，是神话单元中的第课文。神话这种文体最大的特点是神奇的想象和鲜明的人物形象。怎样让学生感受到神话文体的特点？我没有按故事的发展顺序从头讲到尾，而是从最触动学生的部分入手，将目光聚焦课文3—8自然段（这是最令人感动的部分，也是这个故事的“经过”阶段），以受惩为点，以感悟人物形象为线，上勾下连，展开有层次的学习。从我安排的五个教学环节中，就可以看到我对教材的处理：
（一）神话导入，破文入题。
（二）体悟受难的普罗米修斯。
（三）感悟大爱的普罗米修斯。
（四）赞颂英雄的普罗米修斯。
（五）对比阅读，走进神话群。
显而易见，这种实际，才是用教材教，才能把教材教活。对人物形象的感悟、理解和认同，不可能一蹴而就。文以载道，基于语言文字的建构和运用，才能达到体验感悟的深度。我通过（二）（三）（四）环节，层层铺垫、步步深入地引导学生去触摸人物的美好品质。
以学定教，以学论教。老师之所以用自己的讲代替学生的学，究其根源，在于引导学生学远比自己讲要难。
开课伊始，抛出三个问题让学生自由读文，一是可以将课文读到文从字顺；二是了解了主要人物，发生在人物身上的事件，就能从这两个方面入手，试着归纳文章的主要内容。这两个方面是深度学习的前提，也是学生通过自学能够解决的问题。不能花俏，不能做拙，要导出方向、导出要求。
在悟学环节，我紧紧扣住“锁之苦”、“啄之痛”引导学生抓住关键词语“死死”、“既不能，也不能”等体悟普罗米修斯的勇敢无畏；抓住普罗米修斯的话语感受他的大爱；抓住众神的反应和学生的感悟体悟普罗米修斯的英雄之气。学生在悟中学，一点点，一步步，一层层，能清楚地看见教学设计价值的“增长点”，学生在课堂学习中的“生长点”。
对于小组合作学习的指导也能看出我对语文教学的坚守。我始终觉得，“教是为了不教”，培养学生的自学能力和合作学习的能力，是更具潜力的教育。作为教师，我们始终都应该坚守儿童立场，坚守学生立场，在学生需要的地方等待学生。这才是对学生真正的尊重和培养。
我始终认为，体验是一切学习的根本大法。听会不如看会，看会不如学会，学会不如习会，习会不如悟会。原因在于只有学生充分参与了体验，才能有所感悟。语文的学习如何体验？方法很多，但具体落实到这一课，品、悟、读，都是能调动情感体验的方法。
我在引导学生体悟普罗米修斯经历“锁之苦”、“啄之痛”的部分，充分让学生抓住文字咀嚼，及时补充材料，引导学生展开想象，特别是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等词语，让学生以“找、说、读”的方式，感同身受地体会普罗米修斯无穷无尽的痛苦。
从课堂的反馈来看，品读是适合学生的，也是适合这篇神话故事的。
语文课堂的教学必须聚焦语文核心素养的培养和提高，并且以此为灵魂。我希望在我的课堂上能培养学生的语文素养和终身学习的能力。
1、思维的培养
有思维训练的课堂是深度学习的课堂。深度学习的课堂就应该拒绝目标不明、层次不清、平面设计、到处撒网的课堂，就应该摒弃对知识的情有独钟，将目光聚焦到知识背后的思维，更多的去关注培养学生的学习力、发展力。这些思想体现在我的课堂上，就表现为删繁就简，只设计一个核心问题，围绕这个核心问题层层推进，逐步深入，品、悟、想、读，拓、补、比、引，小组合作，自读自悟，前后勾连等，既是教学目标的极简，也是教学策略的极简，达成的却是思维发展的极丰。
2、终身阅读
以神话开课，以神话结尾，开课以观神话故事视频进入，结课以去阅读整本的神话故事书结尾，呈现的是方式，反映的却是理念。“语文学习，读书为要。”读什么样的书？怎样读书？读到怎样的程度？书从哪里来？这些都是我们语文老师当下要深入思考的问题。小学阶段尤其要培养学生读书的兴趣和习惯！怎样培养？我让学生将东方神话与西方神话对比起来读，让学生将新课文和旧课文对比起来读，让学生从一篇文章读到一本书，一个序列的书，建构的是大语文视角，种下的是研究性学习的种子，点燃的是终身学习的火种。
普罗米修斯教学反思
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。