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学前教育毕业论文
摘要：合理平衡的营养是幼儿智力发展的基础，所以针对幼儿在幼儿各种各样的饮食方式，挑食，厌食，做出以下分析及建议.促进幼儿健康发育成长。幼儿正处在生长发育阶段，营养状况如何将直接影响到孩子的成长，如果幼儿偏食挑食，会导致营养不良，体重下降、面黄肌瘦、皮肤干臊，甚至出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏缓慢、血压下降、营养不良。所以做为家长和老师的我们必须注重培养幼儿良好的饮食习惯.
关键词：幼儿，不良饮食,解决措施及预防
目录
一幼儿不良饮食定义及危害
(一)何为幼儿不良饮食
(二)幼儿不良饮食对身体的危害
(三)幼儿不良饮食对心里的危害
二、造成幼儿不良饮食的原因
学前教育专业毕业论文
河北民族师范学院毕业论文（设计）
题目：幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究
学科门类 教育学
专 业 学前教育
学 号 202055040213
姓 名 张云航
指导教师 赵曼
职 称 讲师
2022年 5 月 10 日
幼儿园大班绘本阅读教学现状的研究
摘 要
通过运用文献法、访谈法和观察法，访谈大班教师、观察大班教师上课的过程发现了以下问题:幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高；教学过程过于死板，教学方法比较单一；教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺；幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。本研究提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
关键词:幼儿园大班 绘本 绘本阅读教学
abstract
目 录
一、引言
（一）问题的提出
绘本是集趣味性、娱乐性、艺术性、文艺性及教育性为一体的优秀儿童读物，也是二十一世纪以来国际公认的最适合幼儿阅读的书籍。因为绘本内容简洁，插图漂亮，内容有趣，所以受到了广大小朋友的喜爱。世界上许多地区的家庭和幼儿园都把绘本作教育幼儿的首选读物，绘本对幼儿的发展具有很高的教育价值，有利于锻炼幼儿的语言能力、思维能力和想象能力。
随着时代的发展，绘本在幼儿园的应用越来越普遍，绘本阅读教学俨然已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。虽然现在有很多关于绘本阅读教学方面的研究，但是研究仍以探讨绘本概念、特征以及价值方面居多，对幼儿园开展绘本阅读教学的现状研究方面的研究比较欠缺。可见，国内关于绘本阅读教学的研究还比较薄弱，仍需进一步研究。
鉴于绘本阅读教育对幼儿发展具有独特的价值、相关研究还比较薄弱以及实践中教师开展绘本阅读教学中存在诸多问题需要解决等诸多问题，希望通过本研究提高幼儿园教师对绘本以及绘本阅读教学的认识程度，帮助幼儿园教师发现开展绘本阅读教学时所存在的诸多问题，引起教师对这些问题的重视，并去改进这些问题，提高绘本阅读教学的质量。
（二）研究的意义
1.科学客观地分析幼儿园老师进行绘本阅读教学的情况，找到老师进行绘本阅读教学的优缺点。帮助老师进行自我完善，提高自身的职业素养。
2.对幼儿园老师绘本阅读教学进行深刻的分析，有利于提高幼儿老师进行绘本阅读教学的质量，提高幼儿园教学的质量。
3.完善幼儿绘本绘本的教学，使幼儿更加喜欢绘本，更加喜欢参与绘本阅读的教学。提高幼儿学习的积极性，更有利于幼儿的学习。
二、研究现状
（一）核心概念的界定
1.绘本
绘本（picture book），顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科学等。其显著特点就是：以简洁生动的文字和精致优美的绘画紧密结合。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有的绘本是一个字也没有的无字书。优秀的绘本是文字、绘画、教育三者的和谐完美结合。
2.绘本阅读教学
绘本阅读教学指的是教师把绘本阅读带入教学课程中来完成教学目标的过程。
（二)国内外研究现状
1.国内现状研究
通过调查发现国内进行绘本阅读教学研究的人比较少，并且研究的比较表面，没有进行深层次的研究。近年来研究绘本阅读教学的文献逐步增多，可见国内对绘本阅读教学越来越关注，越来越重视。在这些文献表明绘本具有形式多样、简单、重要、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。
已有的相关研究认为中国在绘本、绘本阅读教学方面存在以下问题：
1.当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本，未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题。
2.教师对绘本的教育目的缺乏正确认识，绘本阅读教学中多数教师主要以示范为主、让儿童观察后模仿。
3.已有的研究的局限如下：研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑，研究所涉及的领域很少。
4.过于注重文字阅读和讲解忽略图画。
5.教师进行绘本阅读教学过程中忽视幼儿讨论的环节。
2.国外现状研究
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召。可见，阅读作为教育的热点，已经形成全球化的趋势。
3.已有研究的不足
国内的研究多是理论成果多与实践调查，最后以论文或是著作的形式呈现，较少能够应用到现实教学中，较少深入到幼儿园中亲身的去观察、调查发现绘本阅读教学中的问题并找到解决问题的办法。
三、研究设计
（一）研究内容
本论文利用访谈法了解幼儿园教师本人对绘本以及绘本阅读教学相关理念的认识情况。了解教师对绘本阅读教学的观念，认可情况。
利用观察法对老师进行绘本阅读教学的整体情况进行深入分析。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与应答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的问题。根据对老师绘本阅读教学的整体情况分析得出老师进行绘本阅读教学有什么优点和不足，根据不足和问题给出相应的改进方法和建议。
(二)研究方法
1.文献法
通过上网检索，广泛的查阅文献，搜集整理国内外绘本阅读教学的有关研究成果，进行比较分析、归纳思考，全面的了解绘本阅读教学的研究现状，借鉴他人的研究经验，在一定的理论基础上研究幼儿园大班绘本阅读教学的有效策略。
2.访谈法
访谈法就是和老师进行谈话进行研究，幼儿园教师是本研究的主要对象，运用访谈法有以下目的:(1)深入了解幼儿园教师对绘本及绘本阅读教学相关理念的认知情况。（2）通过和教师的谈话来发现教师进行绘本阅读教学中的问题和不足。
3.观察法
本研究将选定三所幼儿园，每所幼儿园选两位大班幼儿老师观察他们每人一节利用绘本进行阅读教学的课程。主要从教师选择的绘本、绘本阅读教学目标的制定情况、活动导入情况、教学方法的运用情况、提问与回答情况以及延伸活动的开展情况等方面去分析教师开展绘本阅读教学存在的优势和和不足，找到弥补不足的方法。
四、研究结果
（一）教师对绘本及绘本教学的认识情况
通过访谈了50位幼儿园教师发现了以下几个问题：
1.教师对绘本的喜爱程度
通过访问50位幼儿园教师发现教师对绘本的态度即教师对绘本的喜爱程度。调查发现，大部分的教师对绘本是喜爱的,只有一小部分是不喜欢或是极不喜欢绘本的。另外还有一部分教师对绘本持一般的态度。具体如下表所示：
表1 教师对绘本的喜爱情况
类型 | 人数（n） | 百分比(%) |
喜欢 | 60% | |
不喜欢 | 30% | |
一般 | 10% |
通过表1发现绝大部分的老师是喜欢绘本的。通过进一步访谈发现绝大部分教师不但喜欢绘本,而且也都或多或少开展过绘本教学,而教师喜欢绘本的原因主要是因其画面精美、故事有趣,如f老师的观点:“我喜欢绘本是因为绘本的插图非常漂亮,色彩鲜艳且丰富,故事情节跌宕起伏,故事内容有趣，尤其是人物造型特别的生动形象,比较适合幼儿阅读，幼儿也非常喜欢阅读绘本。”也有教师喜欢绘本是因为绘本有丰富的创意以及很少用说教却能让幼儿获得丰富的哲理情思,如z老师的观点:“我喜欢绘本是因为好多绘本故事都很有创意,绘本没有繁琐的文字，有许多精美色彩丰富的图片，幼儿可以根据图片自己把图片串联起来形成一个完整的故事。幼儿可以自由的发挥自己的想象力，可以锻炼幼儿的想象力。绘本营造的是一种轻松愉快的氛围，更能调动幼儿阅读的积极性。”
另外,也有教师说到喜欢绘本是因为绘本对幼儿有很高的教育价值,可促进幼儿各方面能力的发展,比如c老师的观点:“我觉得绘本插图丰富的色彩,有利于幼儿色彩能力的发展。有趣的故事内容可以激发幼儿阅读的兴趣，增长幼儿的知识，丰富幼儿的词汇量，锻炼幼儿的想象力，思维能力，提高幼儿的语言组织和表达能力。而z老师也提到:“绘本的故事内容往往具有教育功能。幼儿在读故事的同时也在受到教育。培养孩子团结、孝顺、善良、学会分享等优秀的品格，这对幼儿的成长和成才具有重要的作用。”最后,有老师说自己喜欢绘本的原因很简单,就是因为大部分是图画，文字少,适合幼儿阅读，所以教师喜欢。
2.教师对绘本的重视程度
通过访问老师而知道大多数老师是重视绘本阅读教学的，但同时也有老师不太注重绘本阅读教学，还有一部分老师对开展绘本阅读教学是一般的态度。具体如下图所示:
表2 教师对绘本的重视程度
类型 | 人数（n） | 百分比(%) |
重视 | 50% | |
不重视 | 30% | |
一般 | 20% |
通过调查发现，有一半的大班幼儿教师不是很重视绘本。可见幼儿园大班教师对绘本阅读教学重视程度不是很高。因为大班的老师为了幼儿的幼小连接，大部分老师都很是注重幼儿的文化水平方面的教育。例如一位z老师说：“现在孩子上大班了再过一年或是半年就得上小学了，有的家长就很担心自己的孩子在小学跟不上课，怕被别的孩子落下，追不上别人的孩子。所以家长就希望幼儿园大班老师给幼儿多讲讲文化课，幼儿园和小学衔接一下。这样使有的幼儿园小学化。老师便注重文化方面的教育，教小学生拼音，字，算数，这样老师开展绘本阅读方面的机会便减少了。因为毕竟我们老师的精力也是有限的。”还有一位w老师也说：“大班了孩子都已经大了，有的老师便觉得没有必再在给幼儿开展绘本阅读教学了。”
但是也有老师仍然觉得绘本阅读教学非常重要，很重视给幼儿开展绘本阅读教学。即使在大班小学化的情况下，教师也坚持每个月三次给幼儿开展绘本阅读教学。例如l老师说：“开展绘本阅读教学很有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣，孩子愿意看绘本。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子思考，锻炼孩子的思维能力。绘本的形式比较活跃，适合孩子的发展。还有绘本是配套的，老师用起来也是比较方便的。”
3.教师开展绘本阅读时，通常是如何选择绘本的通过访谈老师发现老师选择绘本都是根据孩子的年龄、身心发展的情况。但同时在调查中发现有的老师是随便的选择绘本给孩子开展绘本阅读教学，这样开展绘本阅读教学的意义不大，不能很好的促进幼儿的发展。
4.教师是如何开展活动延伸的通过调查发现教师开展活动延伸的方式大致有游戏、领读、幼儿自由阅读三种方式。如下表所示：
表3 大班教师开展活动延伸的方式
类型 | 人数(n) | 百分比(%) |
游戏 | 70% | |
领读 | 20% | |
自由阅读 | 10% |
由表可知：教师由游戏的方式进行活动延伸的情况最为普遍，占70%，其次是领读阅读占20%，幼儿自由阅读领读占10%.由此可见幼儿教师开展绘本阅读教学的活动延伸的方式比较单一，这样不能很好的调动幼儿学习的积极性。而且从中可以发现教师对教学活动最后的活动延伸方面的重视度不高。例如一位z老师说的：“有时候给幼儿开展绘本阅读教学时给幼儿上完了课，把应该教给幼儿的都教给幼儿了就可以了。老师就不管幼儿了，就让幼儿自己阅读或是开始讨论。但是这个环节幼儿自己不知道怎么利用，所以往往这时候幼儿就非常的乱。他们就会胡乱的说话、打闹，根本没有进行阅读。”
其实教学的最后一步活动延伸是很重要的，它是整节课的一个总结和升华。它能够帮助幼儿很好的巩固这节课所学的知识，也能帮助幼儿弄清楚课上不懂得问题，帮助幼儿发现问题并解决问题。
5.教师认为开展绘本阅读教学的主要困难
通过访谈发现大多数教师认为开展绘本教学的困难就是条件不允许。因为现在幼儿园条件发展的还不是很完善，幼儿园的硬件不全，有些幼儿园的多媒体不能做到每个班都有，这样便会对教学的开展带来不方便。还有一部分教师认为绘本阅读的配置很多，操作起来不是很方便。
（二）幼儿园绘本阅读课堂教学与分析
这次调查不仅通过访谈法，访谈了幼儿园教师发现了问题，还通过观察了老师上课的过程发现了问题。特选择了三节典型的幼儿绘本阅读教学课来说明一下。
表4 《好朋友》课堂教学过程
名称 | 《好朋友》 | 时间 | 2021.12.03 | 地点 | xx幼儿园大三班 |
活动过程：老师提问上次学过的《拍手歌》来引出今天的主题。老师让一位小朋友领着其他小朋友们唱《拍手歌》。然后老师提问：“小朋友你们的好朋友是谁？你们和好朋友在一起开心吗？”小朋友们举手回答。 老师：“小朋友们都有自己的好朋友，那今天让我们看看这本绘本《好朋友》里，好朋友们都看了什么有趣的事呢？” | |||||
活动延伸:以游戏的形式开展。把小朋友分成男生和女生两个大组，让两组比赛。老师指“勇敢”、“合作”、“分享”，让两组小朋友念，哪个组的声音大哪个组就获胜。 |
这位教师进行的绘本阅读教学既有优点也有缺点。优点是老师以儿歌来引出今天绘本阅读要讲的内容，这样能够吸引幼儿，调动幼儿上绘本阅读课的积极性。最后老师的延伸活动设计的也非常棒。把小朋友分成两组，以比赛的方式来记住“勇敢”、“合作”、“分享”这几个词，能调动小朋友的积极性，小朋友能更快更好的记住这几个词。
缺点是这个过程中老师的声音比较小，影响小朋友听故事的情况。在上课的过程中老师提问的环节课堂秩序很不好，幼儿随便说话，显得很乱。活动延伸部分玩游戏，小朋友的积极性不是很高。还有大班的老师因为幼儿即将进入小学，为了让小朋友能尽快适应小学的课程，教师便对幼儿的课本知识比较注重了，有的时候忽略了幼儿情感的学习。
表5 《水果跑啊跑》课堂教学过程
名称 | 《水果跑啊跑》 | 时间 | 2022.01.04 | 地点 | xx幼儿园大一班 |
活动过程：首先，老师给幼儿发放绘本，然后老师一页一页地把绘本的故事讲给幼儿听。这当中老师会时不时的用提问的方法来和幼儿进行互动。过程中老师拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型来教给幼儿。老师举例子然后让幼儿根据这个例子模仿造句。 | |||||
活动延伸：老师和小朋友玩游戏。老师把水果头饰分给小朋友，请一位幼儿朗读绘本，每读到一种水果，拿着这种水果头饰的小朋友就上前。 |
优点：老师在过程中教幼儿“水果跑啊跑，有xx,有xx,还有xx”的句型，这样培养幼儿的语言能力和创造能力。老师的活动延伸做的很棒，以游戏的环节来巩固知识，让幼儿记住水果的名称和样子。能提高小朋友学习的积极性，能让小朋友更好的记住水果的名称和样子。
缺点：老师选择的绘本不符合幼儿园大班儿童的身心发展的需求。这次绘本的选择对幼儿园大班的孩子来说有点太简单了，这样也不能调动孩子上课的积极性。最后延伸部分老师组织的有点欠缺，对小朋友的管理不是很好，纪律方面很差，小朋友们玩的很乱。
表6 《当我害怕时》课堂教学过程
名称 | 《当我害怕时》 | 时间 | 2022.05.10 | 地点 | xx幼儿园大二班 |
活动过程：老师首先是以谈话的形式导入，引出话题 （1）围绕“害怕”进行讨论：你害怕过吗？遇到什么事会害怕？ （2）害怕的时候，会有什么反应？（怎么想？怎么做？） 老师提问小朋友，让小朋友们都举手回答老师并做好记录。老师提问小朋友：“小朋友们会害怕，你觉得大人们会害怕吗？(爸爸妈妈老师)”老师让小朋友回家了可以问问父母，看看他们是怎样克服害怕的。 然后播放《当我害怕时》的幻灯片，领着幼儿阅读绘本。 | |||||
活动延伸：教师提问小朋友，当你们害怕的时候有什么办法可以让我们勇敢一些呢，让害怕变得很小很小？你们也可以回家问问你们的爸爸妈妈看看他们有什么办法能让害怕变的很小很小好吗？第二天来上课的时候我们来让小朋友们来说一下。 |
缺点：过程太简单，就是问了几个幼儿的问题便开始播放幻灯片，没有把内容给小朋友丰富的展开。还有老师对绘本主题的挖掘不深，主题把握不准确。讲故事的环节老师只是在读故事并不是在给幼儿有感情的讲故事，不能把幼儿很好的带到那个氛围里，所以小朋友不能很好的听故事，课堂的秩序很乱。
优点:活动延伸挺好，给幼儿布置了一个家庭作业，让幼儿回家询问妈妈或是爸爸，这样一方面懂得了解决害怕的方法，另一方面也促进家长与幼儿之间的交流，能够促进亲子关系的发展。
通过观察了几节老师上绘本阅读课我发现了大班绘本阅读教学有优点例如：1.老师能够在课上利用各种方法调动幼儿上课的积极性2.老师做的互动延伸很有创意。但同时也有很多缺点，有需要改进的部分。例如:（1）老师自己本身方面对绘本的了解欠缺，在绘本选择和主题挖掘能力比较欠缺；（2）老师上课声音比较小，不是有感情的进行绘本教学；（3)老师上课的过程简单，教学方式单一，缺乏创新。
（三）绘本阅读教学中仍然存在的问题
通过观察法和访谈法发现由于国内的绘本以及绘本阅读教学的发展还不成熟,所以大部分幼儿园教师在开展绘本阅读教学时没有成熟的理论或方案做参考,只能靠自己摸索,加之本身对绘本的认识不够,所以很容易出现以下问题：
1.大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高
调查发现，大班幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高。出现这种情况的原因是：一方面大班幼儿面临即将进入小学的情况，为了让幼儿更好的适应小学的生活和课程，便过多的给幼儿进行知识的灌输，减少了对于幼儿绘本的阅读方面的教育。另一方面就是教师的职业素质问题。可能有些教师的思想比较落后，没能跟上时代的步伐。没有对自己严格要求努力学习，对绘本及绘本教学不了解，没有认识到绘本阅读的重要性。
2.教学过程过于死板，教学方法比较单一
通过观察大班教师上课发现有些教师进行的绘本阅读教学非常枯燥。例如《当我害怕时》全程老师可能就是在照着绘本读，给幼儿重复绘本上的文字。教学语言也非常乏味，有的教师声音也非常小，例如《好朋友》老师声音非常小，语言感情也不丰富。这根本不能调动幼儿上课的积极性，在这种情况下有的幼儿便会分散注意力去干别的事情。
教师的教学过程也比较死板。例如《当我害怕时》老师只是照着绘本给幼儿一页一页的读绘本，过程非常简单。有的教师为了省事便套用别人的上课流程来给幼儿上课。这样往往导致这节课比较死板，不流畅，不能很好的把幼儿带到那个氛围，达不到很好的教育效果。
教学方法也比较单一。通过表3发现教师开展活动延伸活动的方式就那几种，尤其是以游戏的方式为主。还有通过观察的几节老师教学过程也发现了这个问题。单一的方式会让幼儿产生厌烦，让幼儿感觉不到新鲜感。教师只是一味的借鉴别人的，而不懂的去思考创新。教学方法来来回回就那两种，不懂得去改变创新，去寻求一种新的教学方法。例如教学的活动延伸方面，教师绝大多数都是利用游戏的方式来结束教学活动的。教师没有结合实际情况来改变一下，转换另一种方式来做活动延伸。另一种方式可能更有利于幼儿掌握这节课的知识，更能为幼儿所接受。
3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺
通过访谈老师得知一部分老师选择绘本只是随意的选择，并没有根据幼儿的年龄、身心发展的情况等来选择绘本。例如《水果跑啊跑》这节绘本阅读课教师就没有根据幼儿的年龄来选择。教师可能是根据绘本的图案来选择绘本进行阅读，有的绘本不符合大班幼儿身心发展特点，根据这样的绘本开展的绘本阅读教学对幼儿的身心发展起到的作用不大。
有的教师的主题挖掘能力不是很强，例如《当我害怕时》这节绘本阅读教学教师对绘本的主题把握的不是很准确，对主题内容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。这样便不能正确、深入的教育幼儿，让幼儿获得正确的知识。
4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学
通过访谈教师“教师开展绘本阅读教学的主要困难”得知幼儿教师主要反映了现在的幼儿园发展不是很先进，条件设施不是很健全。有的教师反应幼儿园的多媒体比较短缺给教师开展绘本阅读教学带来了不便。还有的多媒体由于时间久了，经常坏。各班的教师之间经常互相借多媒体进行绘本阅读教学，这样就有可能耽误绘本阅读教学的正常进行。
还有现在随着绘本的发展，绘本阅读教学需要更多的设备才能给幼儿更好的进行。但是由于条件的不允许，教师只能凑合的给幼儿进行绘本阅读教学，这样严重影响的教学质量，达不到预期的上课效果。这样便会影响孩子的学习效果，不利于孩子更好的学习知识，获得教育。
五、绘本阅读教学建议
通过调查研究发现了开展绘本阅读教学存在的诸多问题，现在提出一些建议，希望能帮助老师得到改善。
（一）教师要加强学习，提高教师自身的“绘本”素养
教师自身的“绘本”素养,如对绘本的喜爱程度,了解与认识水平都会影响绘本教学的开展。而造成教师对绘本选择无从下手、不能有效挖掘绘本主题等问题的原因往往是由于教师自身接触的绘本较少,对绘本的认识和了解不够,因此教师需要不断地学习，不能固步自封，要跟上时代的步伐，不断给自己注入新鲜的血液。教师要多方面的了解绘本，提高教师的“绘本”素养。
首先教师要解放自己的思想，跟上时代的步伐。教师要主动的去接触绘本，多方面，深层次地了解认识绘本。教师独立自主的学习关于绘本的知识，不断充实绘本的储量。教师要广泛的接触绘本，各种题材，各种形式的绘本，只有对绘本足够的了解，才能更好的选择绘本，更准确的抓住绘本的主题，才能更好的利用绘本给幼儿开展绘本阅读教学。
其次，教师之间也可以进行交流合作。教师对绘本由哪些方面的不了解，对绘本阅读教学由哪些方面的困惑都可以说出来，教师之间可以相互讨论切磋。正所谓“三人行，必有我师焉。”教师彼此之间进行学习，彼此之间共同进步。
（二）教师要懂得创新，教学过程要形式多样化
教师要培养自身的创新精神，不能一味的沿袭之前旧的教学方式和教学方法。时代在变，幼儿也在变，教学方法也应该改变。教师可以在原来的基础上，根据现在幼儿的发展特点进行创新。但是这里所说的创新不是随随便便的创新，而是有理论基础的创新。
教师的教学过程形式不要太单一，可以多种形式的。例如，教学过程中不要一味的讲故事，可以让小朋友看着绘本图画自己先创编故事，然后再给幼儿讲故事，这样给幼儿留下的印象更加深刻。还有教学过程中可以运用各种教学方法例如：举例子、提问、打比方，让幼儿讨论等，让教学过程丰富起来。单一的形式太枯燥不适合活泼好动的幼儿。教师的教学要新鲜新颖，这样才能抓住幼儿的眼球，调动幼儿的积极性，更有利于幼儿的学习和发展。
教师应该开展多种形式的活动延伸，还应该去寻找创新，与众不同，让小朋友有新鲜感，能够调动小朋友的积极性，更有利于小朋友的学习。教师开展活动延伸的方式有游戏、提问故事内容、让小朋友用自己的语言复述故事内容、把课堂教学延伸到户外活动、家庭作业等。
通过访谈教师发现幼儿园条件基础设施不是很健全，严重影响教师教学的顺利进展，因此应该加强幼儿园基础设施的建设。幼儿园对于家庭、社会和国家都是非常重要的，因此幼儿园应该受到各方面的重视。例如国家应该专门的有一笔资金来颁给幼儿园，用来完善幼儿园的基础设施建设。国家还应该健全幼儿园相关的法律，用法律来规范和保护幼儿园。社会也要关注幼儿园，社会上的热心人们也可以把钱捐给幼儿园来帮助幼儿园发展基础设施建设和幼儿教育建设。幼儿园利用国家颁发给的钱和社会上的热心人士捐的钱来切实的完善幼儿园的基础设施建设和来发展幼儿园教育事业。只有幼儿园的教学条件健全了，教师才能更好的给幼儿进行教育，幼儿才能得到更好的发展。幼儿长大了才能为祖国的繁荣富强作出贡献。
结 论
这次研究主要是运用了文献法、访谈法和观察法，通过访谈幼儿园大班教师和观察大班老师开展绘本阅读教学的过程发现绘本阅读教学中存在以下问题：1.幼儿教师对绘本阅读教学的重视程度不高2.教学过程过于死板，教学方法比较单一3.教师对绘本的选择和主题的挖掘能力比较欠缺4.幼儿园条件设施不健全，不利于开展绘本阅读教学。并通过访谈教师和参考相关的文献特提出以下建议：1.教师要加强学习，提高自身的“绘本”素养2.教师要懂得创新，教学过程要形式多样3.加强幼儿园基础设施的建设。
希望这次研究能引起社会各方面对幼儿园绘本阅读教学的重视，使幼儿园大班的绘本阅读教学发展的越来越好。
参考文献
附 录教师访谈提纲
1.您喜欢绘本吗？为什么？
2.您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
3.您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
4.您在开展绘本阅读教学是如何开展活动延伸的？
5.您认为开展绘本阅读教学的主要困难是什么？
（二）访谈情景再现
教师访谈记录一
访谈时间：2022年5月8日
访谈地点：xx幼儿园大一班
访谈对象：大一班张老师
研究者：张老师，您好！您喜欢读绘本吗？
张老师：嗯，喜欢，我觉得绘本挺有趣的。绘本的画面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特别的生动可爱，比较适合幼儿阅读。
研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
张老师：有必要，当然有必要。绘本的颜色和图片能够吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣。开展绘本阅读可以锻炼孩子的专注能力，陶冶孩子的美感，丰富孩子的语言，让孩子从中获得知识，引发孩子的思考。
研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
张老师:因为平常我们挺忙的，我们在绘本的选择上没有花费太多的时间。我们有的时候会根据孩子的情况，孩子的年龄来选择绘本，给孩子开展绘本阅读教学。
研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
张老师：我开展绘本阅读教学活动时大多时间是以游戏的形式开展活动延伸的。因为幼儿都是比较喜欢玩游戏的，游戏能够调动幼儿的积极性，而且开展起来也比较简单，所以我大多以游戏的形式开展活动延伸。
研究者：您认为在幼儿园开展绘本阅读还有哪些困难？
张老师:就是我们园的基础条件有限，像多媒体就比较短缺，我们好几个班共用一个多媒体，所以只能是一个班用了然后再一个班用，这给我们开展绘本阅读教学就带了不方便。没有多媒体就不能更好的开展绘本阅读教学，不能让幼儿更好的接受教育。
教师访谈记录二
访谈时间：2022年5月10日
访谈地点：xx幼儿园大三班
访谈对象：大三班李老师
研究者：李老师，您好！您喜欢读绘本吗？
李老师：绘本还可以。对绘本不是太了解，对绘本的接触并不是很多。
研究者：您觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学吗？
李老师：我觉得幼儿园大班有必要开展绘本阅读教学，因为绘本阅读教学的开展对孩子的语言发展很有帮助，但是孩子大班了，就要升小学了。有的家长就比较注重孩子的文化课方面了，加重了语文、数学、英语的教学，所以绘本阅读教学开展的就很少了。
研究者：您在开展绘本阅读教学时通常是如何选择绘本的？
李老师：我选择绘本的时候看故事是不是小朋友感兴趣的，内容能不能吸引他们的注意力。还有绘本的插图的色彩是不是鲜艳，因为小朋友都比较喜欢色彩鲜艳的绘本故事。
研究者：您在开展绘本阅读教学时是如何开展活动延伸的?
李老师：我开展活动延伸大部分都是以游戏的活动形式开展的，有的时候会让他们自己重复故事内容作为活动延伸。
研究者: 您认为在幼儿园开展绘本阅读教育还有哪些困难？
李老师：幼儿园没有一个完整的开展绘本阅读教育的体系，幼儿园的多媒体还比较落后，没有先进的多媒体配套绘本进行绘本阅读教育。先进的多媒体更有利于绘本阅读教育的进展，更有利于对孩子的教育。
学前教育专业毕业论文开题报告
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随着时代的发展以及人们生活水平的提高，社会对职前教师实践能力的培养愈加关注，从学前教育的内容上看，幼儿教师的专业知识、专门技能以及教育实践过程中的综合素质均依赖于学前教育专业的教学质量；因此，如何进一步以理论教学为指导、以实践教学为核心优化学前教育专业成效，是现阶段相关教育人士的关注热点[1-2]。
一、学前教育实践课程概述
学前教育实践课程主要指通过提供从事学前教育教学的感性经验，从而达到帮助学生获得从事幼教工作的技能技巧，以及培养学生日后从事学前教育教学及研究的工作能力的目的。从本质上看，学前教育的实践课程是属于教育中的综合课程，是教育专业课程中的重中之重；从内容上看，实践课程可主要可包括教育见习、模拟教学和教育实习以及综合实践等课程项目。
二、学前教育实践课程价值分析
由于学前教育的教育对象具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征，因此，从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能，同时也应以幼儿的发展为中心积累育儿经验并在此基础上发展发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。而学前教育的实践课程属于教育专业理论与实际相联系的课程，从教师教育的发展方面来看，实践课程有助于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践，培养其教育教学实践能力。从实践课程内容上看，其涵盖了实践性课程、实践技能和实践活动等方面，有助于学前教育专业的学生由职前向职后教师，由新手向专业化教师的过渡发展，从而为实际教育技能操作奠定基础。
三、优化学前教育实践课程教学的策略探讨
（一）见习的广度与深度并进
教育见习是学前教育实践课程的基础阶段，是该专业学生在充分掌握了教育理论后，在学校的计划与组织下，以一定的学习目的为导向到托幼机构、幼儿园等进行实地参观的重要教学项目。通过见习的跟班观摩学习获得感官上的幼儿特点信息，从亲身实践中初步感受幼教工作，为其进一步将学前教育理论和教育实践相联系奠定基础。为了促进见习的有效发展，常态化是现阶段见习制度的发展方向，对此，笔者认为，学校可通过分散见习的模式开展教学活动；例如，将教育见习安排于每一学期的理论教学末端，见习时间以一星期为参考；对每次见习进行具体内容的计划与安排，根据其层次可首先使学生了解以及学习幼儿园的常规活动，并参与协助幼教的班级管理活动，观察幼儿园的环境创设活动等，使其从具体内容中获得初步实践经验。
（二）丰富实习的规模与内容
传统的学前教育在实践课程中通常以一次性实习为主，该模式不仅规模小无法达到预期的实践教育目标，同时也不利于学生实践经验获取的客观性发展，具有较高的偏差度。为了避免一次性实习的缺陷，应对实习制度的规模以及内容进行丰富，例如，将实习模式分为三个环节，包括教育实习（小实习）、毕业实习以及研究性学习。首先，教育小实习属于毕业实习的初始阶段，应重在发展学生从事幼教工作的基础技能，在此过程中使学生加入到幼儿园五大领域的教育活动中，帮助其积累具体的实践经验。其次，毕业实习作为实际岗位实习的一种，可安排在毕业前夕，应主要旨在培养学生独立分析与解决问题的能力，要求学生进行全方面的工作；一般来说，毕业实习可囊括的教育实践活动应包括保育、教育、班级管理、家长与社区等工作，为学生参与幼教工作后独立从事幼教活动提供经验发展平台。在实习过程中，可实施“双导师制”，即由学院教师和幼儿园教师对学生的实习进行全程指导，以保障学生实践课程能得到及时反馈。
（三）注重专业技能综合实践
要真正培养起现代化学前教育领域的合格教育人才，还应注重培养学生的专业技能，通过综合实践活动取得落实。一般来说，学前教育专业的教学技能以教学基本功，教学活动的设计与组织，教学方法的运用，班级的管理，偶发事件的处理等内容为主。对此，教师可采取微格教学、模拟教学以及多媒体等各种途径开展综合实践活动。另外，学校可组织包括高校专家讲座，幼儿园名师做客，典型教育教学案例观摩，网络资源共享等在内的综合活动，使学生参与其中，并在此基础上开展小组实践综合活动。活动教学时，教师应关注课外自主练习和课堂演练相结合，以观摩典例、演练、师生研习、再次演练为参考程序循序渐进达到教学目的。
四、结语
综上所述，学前教育实践课程作为理论与实践相联系的桥梁，符合社会人才培养要求，也符合学生技能发展规律；学校必须有计划、有步骤、全程渗透式地开展实践教育，将职前幼儿教师的培养落在实处，从而达到提升了幼教人才实践能力的最终目的。
参考文献：
[1]粟华.浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向[j].吉林省教育学院学报,(04):87~88.
[2]柳文.学前教育专业实践课程设置新思路[j].淮阴师范学院学报(自然科学版),(02):161~163.
学前教育毕业论文
摘要：
大班幼儿由于身体、动作、智力的发展，对外界事物充满好奇，喜欢探索，竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱，因而生活、学习中的不安全隐患也随之暴露。本文结合大班幼儿的年龄特点从实践教学活动、日常生活及家园合作方面来研究大班幼儿的安全教育及自我保护意识的培养的方法，提出幼儿应当掌握基本安全知识和简单的应急措施。
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作最重要的内容，对幼儿进行安全教育的十分重要且必要的。根据统计，幼儿意外事故是这几年来幼儿死亡的第一位死因。大班幼儿年龄都在5—7岁之间，这年龄段孩子由于身体、动作、智力的发展，对外界事物充满好奇，喜欢探索，竞争意识强烈而自我保护意识和能力薄弱，大班幼儿更容易暴露在危险之中，意外伤害也随之发生。为了保证幼儿能够健康的成长，开展有效的安全教育是十分有必要的。出于对幼儿安全的考虑，笔者从如何在教学、日常、家园方面对幼儿进行安全教育提出了一些看法。
一、把安全问题和领域内容结合起来，实现各种教育的整合。
教师应该抓住每次机会让幼儿接受安全教育，懂得自我保护。在笔者的实践教学中，大班上学期音乐活动《三只猴子》这是艺术领域的活动内容，笔者在教学过程中发现本次活动含有深刻的安全教育契机，于是我抓住这次机会，引导幼儿认识：不能像三只猴子一样在床铺上跳来跳去，如果在床铺上跳来跳去，摔下去的话，就会受伤流血。通过本次教学活动，笔者发现幼儿在户外活动时，乱跑乱跳的现象减少了。实践证明，幼儿对这些常识有一定的认识、了解后，在生活活动中幼儿也会加以运用。
二、在日常生活中，灵活开展安全教育。
1、大班幼儿由于自理能力和劳动能力的发展，喜欢自己动手或帮助老师做一些力所能及的事情，但幼儿缺乏对危险的预测能力，同时又喜欢摸摸碰碰，极易发生危险。在笔者的班级中有几位幼儿喜欢帮老师盛水，但在盛水的过程中，幼儿总会盛的很满，一不小心很容易滑倒。这就存在两种的解决方法：
1）让幼儿不去做危险的事情，限制幼儿的行为。
2）鼓励幼儿的行为，教会幼儿一些避免危险的措施。
两者比较，后者不但没有限制幼儿的行为，而且还提出了解决的方法，大部分会选择后者，教给幼儿安全常识：在盛水时，请幼儿把水杯放在水龙头的底下，不要盛太满，走时要慢，要端稳，这样水不会洒出，就会避免幼儿滑倒。
2、随着大班幼儿言语能力的发展，幼儿在进餐时喜欢开玩笑，边吃边讲。针对这一情况，笔者认为可以在日常的进餐前将一些安全事故告知幼儿，比如某某幼儿因为吃饭时边说边笑不小心将食物进入气管导致窒息的事例。这就让幼儿掌握了吃饭的良好习惯：吃饭不说话，要细嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教师在幼儿每次吃点心时都要不断的重复，让幼儿在教师不断的提醒中掌握。
3、户外运动是幼儿活动中必不可少的运动，也是幼儿活动的主要场所，而事故的多发点就是户外场所。大班幼儿身体、动作技能的发展，且竞争意识强烈，喜欢在活动时推挤，导致意外伤害的发生。比如在玩滑滑梯时，笔者在幼儿玩之前进行有关滑滑梯的安全规则教育，让幼儿意识到玩滑滑梯时应该是一个一个的滑，不推挤，或者让幼儿自己讨论在玩的时候应注意的一些问题，提高幼儿的主人翁意识，与幼儿共同建立规则。在幼儿玩的过程中，教师一定要在旁提醒，让幼儿时时注意安全的防护。楼梯也是事故发生的频繁段。大班幼儿由于身体动作的发展，上下楼梯时总喜欢跑，或顺着扶手往下滑，一步多个台阶，拥挤推人，容易造成伤害。笔者认为，在日常生活中，应该不时的重复，教育幼儿上下楼梯的规则：一步一个台阶，不拥挤，不推人，不在楼梯上跑，遇到楼梯有很多人时，要先让别人。或组织幼儿讨论生活中常见的不安全行为，放影片等让幼儿观察情景。
三、家园合作，共同开展安全教育
幼儿较多的时间是和家庭成员在一起的，家庭是幼儿生活的主要场所。越来越多的家庭由于父母加班、忙等各种原因而把幼儿一个人留在家中，如果幼儿没有一定的安全意识，这也存在一定的安全隐患。故家长在家庭中开展安全教育是十分重要的。在笔者实践的班级中有些家长对幼儿的安全教育没有足够的重视，对幼儿的好奇心和冒险心理没有防范，极易导致意外的发生。为了防止安全事故的发生，笔者在对幼儿进行安全教育意识的培养时，还利用各种形式提高家长意识，改变家长观念，如家长会、家园联系栏、接离园的谈话活动等。如果在家中没有同步的开展相关防范措施，幼儿的生命还是遭到威胁。所以说，家庭和幼儿园的合作对幼儿的安全教育的开展是十分重要的。
四、加强幼儿的自我保护能力及方法。
许多家庭中父母总喜欢担负起幼儿的安全责任，限制幼儿的种种行为。而大班的幼儿由于个性且处于好动、好玩、好探索的年龄，幼儿往往不听从家长的话，对家长的劝说置之不理。同时社会上的不安全隐患也无处不在，拐卖幼儿等现象的存在，所以增强幼儿的自我保护意识是十分必要的。
一）了解安全知识，加强自我保护能力。
随着大班幼儿智力的逐步发展，幼儿的记忆力也在发展。懂得保护身体的各个部分的器官，不随便和陌生人走或吃陌生人的东西。懂得拨打急救的电话110、120、119等。
二）让幼儿掌握一些简单的应急措施
火灾出现的频率越来越高，在幼儿园，教师可以告诉幼儿发生火灾时应如何逃生。比如在着火时，可以用湿毛巾捂住嘴巴，要关紧门窗以防火蔓延，懂得拨打119。在教学中进行一些演练，让幼儿获得实际经验。
在5月12日的汶川大地震中，看着无数的幼儿丧失生命，我们无不为之痛心。如果学校在平时大力的加强安全教育，进行有关的演练，幼儿及小学生的伤亡也会降低。所以说在幼儿园中进行有关地震的安全知识教育是十分必要的。教师可以通过各种途径向幼儿传授相关的安全知识，教会幼儿如何自我保护：比如在地震时，不要心慌，千万不要跳楼，不要站在窗外，要知道房子的紧急出口，要迅速跑到外面空旷的场地，避开建筑物、危险物。
五、结语
总而言之，加强幼儿的自我保护意识和提高幼儿的自我保护能力对幼儿的安全是十分重要的。由于大班是小学的重要的过渡时期，大多数的幼儿园及教师只注重幼儿知识的教育，往往忽视了安全教育的重要性，对安全教育的实行也没有落实到底，对安全教育的力度还是远远不够。有的教师自身的自我保护意识不强，使幼儿没有得到很好的教育，幼儿的生命也得不到保障。笔者认为应该结合社会、学校、家庭的资源共同来关注幼儿的安全教育，学校向家长传播一些有效的方法，让家长和幼儿园共同开展，学校也可以呼吁社会共同的来参与。
参考文献：
1、幼儿园安全教育指导纲要》
2、柳惠英，浅谈幼儿园安全教育管理，中国科教创新导刊，2007.11.
3、高吉胜，浅谈幼儿安全教育，教育导刊（幼儿教育）2007.11.21.
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5、朱良，幼儿园的安全管理与安全教育，学前教育研究，.12.
6、郭丽，浅议学前儿童安全意识的培养，教育导刊（幼儿教育）.08.
7、茅秀君，幼儿园意外事故的成因与对策，宁波教育学院学报，2007.04.
8、曾燕波，儿童安全教育现状与思考[j]当代青年研究，.11.
9、温世平，防止幼儿园儿童意外伤害的研究，内蒙古医学院学报，.1.
学前教育美术毕业论文
学前教育专业美术课程改革思路
摘要：伴着“二胎”政策的热潮，学前教育专业在各大高校纷纷上马或升级，尤其是强调特色、重视应用型技能人才培养以及牢牢瞄准人才市场需求灵活决策的各大民办院校。然而，问题也随之出现。就学前教育专业美术类课程凸显的问题而言，笔者拟从教学理念、课程设置、培养模式、考核体系等方面提出相应的措施和方法，希冀对教学实践与改革有所裨益。
关键词：应用型;技能人才;学前教育;美术;改革创新
近年来，学前教育专业受到了社会前所未有的关注，很多以应用型技能人才培养为目标的民办院校也纷纷开设此专业。然而，由于各院校的历史背景、战略导向、学科优势和资源结构等方面存在较大的差异，它们在形成各自学前教育专业特色的同时，也出现了很多问题。单就美术类课程而言，诸如课程设置不合理、强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上因循公立院校做法、教授内容与幼儿园需求脱节、忽视学生综合素质培养等问题，亟待解决。
1应用型人才的概念及学前教育专业应用型人才的培养
一般而言，应用型人才有别于专业性理论研究人员，其更加侧重于按照特定领域的理论成果和技术规范从事非学术研究方面的工作，主要的职能在于将抽象难懂的理论知识或构想应用于实践。学龄前儿童的教育是终身教育的发轫之处，比之中等教育和高等教育，学前教育专业学生的培养须更加注重专业知识的应用，而非学术研究;相较于职业教育，其毕业生的就业主要面向幼儿园，其工作又有一定的启蒙性和研究性，因而这又不同于职业教育。
2以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业异军突起
从国家层面而言，近年来，国家对于学龄前儿童教育的关注、重视和引导无疑会牵动诸多社会因素。很多大中专院校都接收到了这个信号，纷纷升级已有专业或新开设学前教育专业。同时，为了应对人口红利消失、老龄化加剧等问题，国家逐渐放开“二胎”。这自然也刺激了以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业的异军突起。此外，作为计划生育政策影响下的第一代，“80后”的生长环境、受教育经历也使得“80后”对于学龄前的教育尤为重视，这也为高校学前教育专业的发展提供新的机遇。最后，学前教育专业实践性强、注重操作、强调专业知识的实际应用等特征与应用型技能人才培养模式之间有着天然的机缘，这是以应用型技能人才培养为特色的学前教育专业遍地开花的另一诱因。
3应用型人才培养模式下学前教育专业美术类课程的问题与改革思路
3.1课程设置不合理
虽然国家教育主管部门提供了学前教育专业的课程标准，但很多院校在结合自身实际设计和修订其专业培养方案时却出现了很多差异。一部分院校因本身便设置有人文或教育类相关专业，于是在美术课程的设置上要么平均用力，要么充分利用现有师资，突出某一方向的课程。还有一些院校在学前教育美术课程的设置中，学科带头人或受教师自身专业优势的影响，课程设置被“绑架”，导致整个专业美术课程设置不合理。对此，相关院校应以国家教育部门提供的`课程标准为基础，结合自身特色和模式做适当调整，并请领域内的专家和一线幼儿园美术教师提出意见，最大限度地使本专业课程的设置科学化、合理化。
3.2强调应用型人才培养特色而在教学观念与方法上陈陈相因
应用型人才培养模式是许多民办院校尤为重视的办学方向，实践也能证明，这些院校在充分发挥自身优势、努力打造特色的同时，确实也为中国青年提供了更多受教育的机会，也着实培养了一批公立院校忽略或不愿介入的专业人才。然而，学前教育专业有其特殊性，部分院校一方面强调应用型技能人才的培养模式，另一方面却在学前教育专业美术课程的教授实践和摸索中依旧借鉴公立院校偏重理论和研究的模式，陈陈相因。既然是以应用型人才培养模式为特色，那就更应该因地制宜，在教学中结合自身生源与教学环境大胆创新，在保证教学效果的同时最大限度地体现出特色和差异性，切不可盲目照搬外部经验。
3.3教授内容与幼儿园需求脱节
学前阶段的幼儿因其智力、心理、活动环境等因素的影响，其获取的信息也较为单一。如此一来，极具传播时效性的网络、电视等信息渠道便极大地影响了幼儿的认知。于是，儿童世界中，时下最流行的要素也就进入幼儿的脑海，其中有关美术、音乐方面的信息最为丰富。可是，多数以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校由于办学时间相对较短、缺乏建立长期合作的高品质幼儿园、资金限制等诸多因素的影响，其在美术课程的教授上一定程度地脱离了幼儿园和幼儿本身的实践与认知。笔者以为，以应用型人才培养模式为办学特色的院校在美术课程的教授中一定要多做调查、加强教研，切实做到理论联系实际，保证同步于幼儿园的需求。
3.4课时不足、缺乏实践
学前教育专业的美术课程会涉及基本造型技能、色彩知识、儿童绘画、纸工制作、泥工制作、布艺、综合材料画等方面的内容。很显然，这些内容很大程度上都与实践相关。众所周知，由于受教育对象的大脑与肌肉在熟悉和适应一定的技能时往往需要一个相对较长的过程，偏重技能与实践方面的学习其所需时间一般也相对稍长。无独有偶，多数院校基于师资短缺或降低教学成本等因素考虑，大都存在不同程度的压缩课时的情况。原本科学合理的学时计划出现缩水，学生的实践无法得到有效保证，势必会导致教育质量下降。课时和实践环节是保证高校学前教育专业美术类课程教学效果的生命线，相关院校应分清主次，划定红线，切实保证美术类课程的基本课时与实践。
4结语
美术类课程对于学龄前幼儿想象力、创造力的开发以及审美能力的培养有至关重要的作用。以应用型技能人才培养模式为办学特色的院校在学前教育专业的办学中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美术课程的教育规律，不断自查和反思自身在办学中出现的问题，并积极解决，如此才能真正办好学前教育专业，培养出更多高素质的人才。
参考文献：
[2]…潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[j].江苏高教，(2).
[3]…吕袁媛.学前教育专业美术课程新思考[j].辽宁教育行政学院学报，(2).
学前教育毕业论文
摘要：在大力倡导科教兴国的今天，学前教育无疑为构建文化强国，提高国民文化水平，国民文化素养增强方面做出了不可磨灭的贡献。文章作者主要从幼儿个人、家庭、教师等方面阐述了学前教育的意义和价值。
关键词：学前教育;终身学习;教育事业
中图分类号：g619.29
学前教育主要是指家长和老师运用各种途径、物体，有系统、有计划、科学地对儿童的大脑认知进行刺激、影响，使儿童大脑各项功能逐渐完善的教育。
（1）让儿童从小就树立起终身学习的理念。随着社会的日益发展，人们对素质越来越重视，终身学习的理念亟须树立，人们只有对自己的知识进行不断充实，对自己的知识体系不断更新，才能不断满足社会的需求，为自己寻得更广阔的发展天地。学前教育的开展会促使孩子在幼年时期便明确此种做法和观念，为儿童以后的人生奠定坚实的基礎。
（2）为儿童树立正确的人生方向奠定基础。学前教育工作能培养孩子积极思考的能力，提高孩子的沟通和交往能力，形成良好的团队意识，会用积极乐观的态度面对将来社会生活遇到的各种问题。通过学前教育的开展，学生能树立起正确的道德观、思想观，并且在以后通过更多的人生体验和经历树立起正确的世界观、人生观和价值观。
（1）学前教育对儿童自身的影响。学前教育不仅能够促使儿童顺利适应以后的社会生活，还能够极大地促进儿童认知能力的发展。儿童在最初的学前教育中会逐渐与社会接触，并且通过教师的引导形成最初的思想行为方式和行为习惯以及对这个世界最初的看法。如果儿童能够接受良好的学前教育，并在此期间养成正确的道德观念，儿童在以后就会有良好的学习习惯和行为，就能够更好地与社会接触。
幼年时期是儿童创造力、思维能力、想象力等诸多能力形成和塑造的黄金时期，幼年时期如果能得到家庭和社会的有效引导，儿童就能形成良好的学习态度和学习习惯，还能对以后世界观、人生观和价值观的形成奠定良好的基础。
（2）学前教育能够促进教育事业的发展。学前教育作为教育的最初组成部分，不仅对儿童未来基本礼仪、学习方式、思想观念的形成有重要影响，还能极大地促进教育事业的发展。良好的道德观和认知能力能够让儿童更快地进入学习状态，更高效地学习各科知识，有利于培养出更多的综合性人才。
（3）学前教育有利于家庭和谐和社会发展。目前我国大多数家庭的孩子都是独生子女，儿童作为家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龙、望女成凤的心理也更加强烈。而学前教育的开展有利于培养儿童的综合能力和品德素养，更能促进儿童成才，这样还能极大地促进家庭和谐。此外，当今社会是知识型社会，对人才的要求也越来越高，学前教育促使儿童形成正确的“三观”同时，还能促进其更高效地学习，提高他们的知识水平，为社会输出更多、更优秀的人才。
学前教育作为我国学习制度的最初始阶段，我国基础教育的重要组成部分，对我国教育事业发展，尤其是基础教育的发展，具有重要的作用。学前教育不仅对儿童本身的身心发展十分重要，而且对教育发展、家庭幸福和社会和谐也具有重要的作用。通过帮助幼儿做好上小学的准备，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。
大脑的客观发育规律证明，发育早期对大脑进行影响更有益于大脑结构的形成，大脑发育成型后很难再改变。学前教育的价值是为人的终身发展打下基础，其价值意义有巨大的隐蔽性。所以家长和教师要深刻认识其中的价值，和自己对人才塑造的关键意义。
参考文献：
[1]庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值[j].学前教育研究，2003（1）.
[2]胥志敏.学前体育教育对儿童身心健康成长的探讨[j].青年文学家，2011（11）.
作者简介：张桂静（1989—），女，河北沧州人，硕士，研究方向：学前教育。