植树的牧羊人评课稿（实用21篇）

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植树的牧羊人2

熟读课文，了解牧羊人的故事。摘取关键词，评价牧羊人形象。体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用以及议论的作用。

学习牧羊人的优秀品质，挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。

【教学重点】。

学习牧羊人的优秀品质，挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。

【教学过程】。

一、创设情境，引出种树之题。

在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了;只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。今天借助这个课堂，与大家分享这个故事《植树的牧羊人》，来看看这被誉为童话版《圣经》的短文会带给我们怎样的感动。让我们翻开课文。（ppt）。

二、梳理文意型默读，知晓种树之事。

师：这篇文章比较长，我们可以采用默读的方法阅读这篇文章。有关默读的知识，谁还记得？于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。”叶圣陶也说：“默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。”（ppt）。

师：阅读目标不同，默读的类型也不一样。第一遍默读这篇文章，希望同学们能够了解文章的主要内容，完成任务一。哪位同学来将这一次的默读要求大声的告诉同学们？（ppt）。

这篇文章大概有2800多字，按照要求你们应该在7分钟左右默读完全文。

明确：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树，最终让荒地变成沃土(结果)的故事。（ppt展示全班齐读。）。

三、思考型默读，发现种树之变。

师：种树前，这里荒芜一片，种树后，这里生机勃勃，到底有什么在悄然发生变化？第二遍默读课文，完成任务二。

（一）思考默读，找到前后变化的地方。（ppt）。

师：还是请一个同学来提醒大家这次默读的要求。下面请你们用这样的方式带着任务第二次默读课文。

学生小组合作，展开小组研讨成果。预设：泉水（这真是一种奇妙的变化）、树林（不得不说，牧羊人成功了，他创造了奇迹）、风（如此细微处也能找到，很细心）、村子（好一个宜人的环境）、土地（环境的变化也是土地的变化）。

（二）对比阅读，给相应的图片拟小标题。

师：缺失发生了极大的变化。35年前，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活?课文讲述地并不多，让我们齐读以下文字，走进那段日子。对比阅读ppt和20自然段，出示图片。（ppt）。

四、重点突破型默读，了解种树之人。

师：男女们是健康的，孩子们是欢乐的，聚会是热闹的，日子是舒适的，这种幸福生活的给予者牧羊人究竟是怎样的一个人呢？第三遍默读，完成任务三。

（一）牧羊人的现在。按照例句品读牧羊人。（ppt）。

（二）牧羊人的过去。

例：第16段“他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样。”若将这里的比喻“像笔直站立的少年”换成“站岗的士兵”，你们觉得好吗?（亲人的生命在小树身上得到了延续。承载着牧羊人的哀思与对未来的希望。）。

师：还有什么比收获希望更幸福的事呢？

（三）牧羊人的伟大。

师：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边……此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢?请同学们展开丰富的想象，生动细致描述一下牧羊人当时的神态和心理。

师：漫漫孤独岁月，执着一生种树，播撒爱与希望，这很伟大；凭一己之力，创造奇迹，给人们带来幸福，这很伟大；做他人不敢做之事，行他人不敢行之先，这更伟大。

五、链接作者，探寻种树之义。

课件展示补充作者资料，探寻种树故事的意义。（ppt）师：这样植树的牧羊人又岂止是这位艾力泽·布菲老人呢？大师们如此用心，倾注了全部心血去创作，仅仅是为了向我们讲述一个牧羊人35年种树的故事?同学们，今天你们读了这个故事，有什么收获呢?师生齐读：看来你们也被深深震撼啦!老师在读完这个故事后，也被深深打动，不禁写下了下面的文字，在此愿与同学们共勉。（ppt）。

六、板书设计，感受种树之美。

对生命渴盼。

绝望、凄楚——————————平和、宁静。

种植幸福与希望。

植树的牧羊人试题

想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。

那是在1913年，我长途跋涉走进法国普洛旺斯高原，来到阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，放眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，一棵树也没有。无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前。一座尖塔倾圮的教堂，显示这里曾经有人居住，但是现在却毫无生命的迹象。那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。由于我的水在两天前就喝光了，所以急需找到饮用水。我原本以为村子里应该有水井，找到时才发现，它早已干涸。

我继续向前走了五个小时，到处是干旱的土地和杂草，心想：要找到水，恐怕是没指望了。就在我爬上一个山坡时，忽然看见远处山谷似乎有人影，开始我还以为是棵枯树，但不论怎样我还是走了过去。原来是一个牧羊人，他周围还有一群绵羊，懒懒的卧在滚烫的山地上。牧羊人让我喝了他水壶里的水，又带我去了他山上的小屋。他从一口深井里汲水给我，井水甜丝丝的。他很少说话，独自生活的人都这样。但可以感觉得出他是一个充满自信、意志坚强的人。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

他不住帐篷，而是住在一座结实的石头房子里。看得出，他是一点一点地在这个荒凉的高地砌起的石头房子，屋顶很严实，风吹过屋顶的瓦片，发出仿佛浪花冲到岸边拍打海岸的声音。房间里收拾得很整洁，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘，刚上过油，炉子上还煮着一锅热汤。他的胡子刚刚刮过，衣服也一针一线地仔细缝过，补丁针脚细密，几乎看不出来。我们一起喝了热汤，饭后，我递上烟草袋，他说他不抽烟。他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬。不一会儿，他拿出一个小袋子，倒出一堆橡实，然后一颗一颗仔细地拣着。我好奇地问：“你在做什么？”他回答：“我要选一百颗种子，明天种。”他极其认真地把饱满、无裂缝、个头大的橡树种子挑拣出来，十颗一堆的放好，全部弄好后，我们就去睡了。

第二天清早，我请求他让我在这里再住一个晚上，其实再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驱使，想要了解他更多一点儿，他痛快地答应了。我感觉没有什么事能够扰乱他的生活，他要赶着羊儿去吃草了。出发前，他把昨夜精挑细选的.橡实，连同袋子，浸到一桶水中，背着那桶水离开屋子。我发现他带了一根铁棒，大概像拇指那么粗，一米半长。我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。他停了下来，拿起铁棒向下戳了一个坑，轻轻放入一颗橡实，再仔细覆盖上泥土。他一颗一颗耐心地种下橡实。我好奇地问：“这个山坡是你的吗”“不是。”“那么你晓得这是谁的土地吗”“不晓得，可能是公有地吧!”他一心一意把一百颗橡树都种了下去。

吃过午饭，他又开始选橡子。趁这个机会我刨根问底，才从他嘴里知道了一些事。三年来，他一直这样一个人种着树，已经种下了十万颗橡树。这其中只有两万颗发了芽，长成树苗；而在这两万棵树苗之中，又只有一半能逃过干旱的气候和野鼠的啃食，存活下来。他今年五十五岁，名叫艾尔则阿·布非耶，以前在平地有一个自己的农庄，不幸的是他先失去儿子，接着妻子也去世了，他决定搬到高地。“为什么要辛辛苦苦地种树呢？”我问。他说，这块高原因为没有树，就显得没有生机。反正他没重要的事情做，那就种树吧，好给大地上带来些生气。

事实上艾尔则阿·布非耶不但活着，身体甚至比以前更健朗了。现在他不再放羊，因为羊群会啃掉他种的树苗。战争没有干扰他的生活，他一直在心无旁骛地种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。1910年种的橡树现在已经十岁，长得比我都高，看起来壮观极了。我实在说不出话，而他也还是沉默寡言。我们就这样静静地在他种的森林中转悠了一整天。这片树林分为三大块，最大的一块全长十一公里，最宽的地方有三公里。这是从这个男人的双手及心灵中创造出来的，没有任何外界技术的支援。我明白了，人类除了毁灭，还可以象上帝一样创造。

牧羊人坚持做着自己想做的事。这片一眼望不到边的山毛榉就是证明，它们长得足足有我的肩膀这么高了。那大片的橡树也非常茂盛，不用再担心被动物吃掉。他指着一片白桦林说，这是五年前种的。他把桦树苗全种到他认为地表湿润的山谷，结果证实他是正确的，这些桦树棵棵挺拔，像笔直站立的少年一样，蔚然成林。当我们回头往村庄走时，途中一条原本干涸已久的河床，现在居然水流淙淙。这是种树的连锁效应，这是我见过的最了不起的奇迹。

从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只是在执着不懈地种树，只有天知道这有多难！

1945年的6月，我最后一次见到种树的老人，那年他已八十七岁了。当我坐车进入高地踏上这条通往荒原的路时，我简直不敢相信自己的眼睛。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的泉水又冒了出来，河水汩汩地流入池塘，池塘边还种了菩提树。原先的废墟上已修复成崭新的房舍，周围的菜圃与花园，井然混栽着各式各样的白菜、玫瑰、韭葱、金鱼草和秋牡丹。这里重新充满了生机，变得富饶了。现在这里的人们生活得幸福、舒适。一路上，我见到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在乡村聚会上飘荡。整个高地焕然一新，散发出健康富裕的光芒。这一切都得归功于艾尔则阿·布非耶。

每当我想到这位种树的老人，靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！可是想到要做成一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，就从心底里对这位普通的牧羊人油然升起无限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

14．认真阅读选文，指出作者用什么顺序记述故事，哪些详写，哪些略写？（3分）。

15．根据文中直接描写牧羊人的句段，概括说说他是一个什么样的人？（2分）。

16．（1）“在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水”这句话有怎样的寓意（2）选文中作者用哪些话赞美牧羊人，表现了作者怎样的感情（3分）。

17．文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话？从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树？（2分）。

18．（1）选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用？（2）第九段中说“这是我见过的最了不起的奇迹”，句中“这”指什么？“奇迹”指什么？（3分）。

19．请从修辞方法的角度赏析下面句子（任选一个）。（2分）。

（1）“向远处望去，看到了一片薄薄的雾气，像地毯一样，铺在高原上。”

（2）“这些白桦树棵棵挺拔，像笔直站立的少年一样，蔚然成林。”

14.作者运用以时间先后顺叙的叙事方法。第一部分写作者与牧羊人第一次见面的情形，很详细。1920年后我几乎每年都去看望他，寥寥两句写得简略之极。最后一次见面写得较详，文章材料的详略，按照表现人物的需要合理安排。

15.选文的四至七段从正面直接的刻画牧羊人的性格，如他一点一点把破旧房子收拾整齐，餐具很干净，地板没灰尘，上过油，炉子上煮着汤，刚刮过胡子，衣服扣子缝得很结实，补丁针脚很细，他不抽烟，认认真真挑选橡子……从中可看出他是一个积极生活、极其认真、勤劳不懈、坚韧执着的人。

16.示例：（1）这句话是“我”第一次见到牧羊人时的印象,作者用“不毛之地的神秘泉水”比喻牧羊人，寓意了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和丰饶。

（2）“眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”；这“是我见过的最了不起的奇迹”；“他做到了只有上帝才能做到的事”等。这些话表现了作者无比敬佩之情。

17.文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长；而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

18.示例：

（1）为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

（2）“这”指在曾经干旱的地方看到了溪水，“奇迹”指牧羊人长年累月地植树，改变了这里原来很差的生态环境，使干旱荒凉的地方变成了郁郁葱葱、富饶丰美、充满生机的地方。

19.示例：

（1）用比喻的修辞手法，生动形象地描绘出那个曾经被废弃的荒凉的村庄现在已经是满目绿色像地毯一样覆盖着的景象了。

（2）这个句子用比喻的修辞手法，把白桦树比喻为“笔直站立的少年”，生动形象地描绘出牧羊人在谷底种的白桦树充满生机的壮观景象。

《植树的牧羊人》教案

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容。

（2）理清文章脉络，概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。

2。过程与方法。

（1）找出课文中直接描写牧羊人的语句，谈谈你对牧羊人的认识。

（2）合作探究阅读并谈谈对课文主题的认识。

3。情感、态度与价值观。

体会牧羊人以非凡的毅力植树造林，种植希望和幸福的坚定决心，以及为此付出的巨大努力。

重点：通过深入阅读，比较准确、全面地概括课文的主要内容。

难点：引导学生写出读文后的感受，联系生活实际，体会作者的感受。

1课时。

一、导入新课。

二、作者简介。

三、朗读课文，整体感知。

1、有感情地朗读课文。

2、理清文章脉络层次。

第一部分（第1自然段）：开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。

第二部分（第2～20自然段）：以时间为顺序，写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。

第三部分（第21自然段）：赞美牧羊人坚强的毅力和无私奉献的精神。

3、课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的几次见面？每一次见面高原上都有什么变化？

明确：课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的三次见面。

四、精读赏析。

1、朗读课文，找出课文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个________的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

2、写作特点归纳。

（1）对比手法。

对比主要表现在“我”与牧羊人三次见面时所见到的高原上的巨大变化。由寸草不生、奇旱无比、荒无人烟到绿树成荫、溪水潺潺、生机勃勃的对比不难看出老人做出的巨大贡献，突出了牧羊人顽强的意志、坚韧不拔的.毅力和默默无闻、无私奉献的精神。

（2）首尾呼应，结构严谨。

本文采用“总—分—总”的结构，首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。中间一部分是本文的重点，详细介绍了“我”与牧羊人三次见面的见闻和感受，突出了牧羊人伟大的形象。

五、拓展延伸。

我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力、辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗？试为他写一段文字记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。

六、布置作业。

请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词，字数不超过50字。

《植树的牧羊人》教案

作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《植树的牧羊人》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。

七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。

摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。

解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，《植树的牧羊人》一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。

摘要：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

解读：《植树的牧羊人》的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。

1．通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

2．通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。

重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

学案、课件。

（一）情境导入。

画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。

板书课题及作者。

（二）预习与交流。

1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。

2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。

栋()戳()慷()慨。

废墟()坍()塌琢()磨()。

刨()根问底微薄()薄（）荷。

3、重点词语词义掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根问底：

4、作者及其作品简介。

让?乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。

这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。

（三）初次默读，整体感知。

1．请同学们快速默读全文。

默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。

2.考考你的记忆力，抢答。

课文的主人公是________________。

姓名：_______________。

家庭住址：__________________。

家庭情况：_______________。

职业：___________。

爱好：_______。

3.请你用一句话概括本文的故事情节。

参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。

设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。

（四）再次默读，理清情节。

过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。

默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。

层次内容。

环境。

设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。

（五）品读人物，写法探究。

1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。

设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。

2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。

答案预设：

（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，狩猎之枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）。

（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）。

（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）。

3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。

设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸。

品读《语文主题学习》以下句子。

1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。

-------冯骥才《捅马蜂窝》p127。

答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。

---谢冰莹《两块不平凡的刺绣》p14。

答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。

3.老远，我便看见了，看见了她---我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深处》p11。

答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。

4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。

-----梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》p19。

答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。

设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。

（七）学以致用。

本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。

（八）小组讨论。

古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？

（九）汲取精华，砥砺人生。

古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！

（十）板书设计。

慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、

忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、

无私奉献、一心一意、不图回报。

创造奇迹。

无

私

大

爱

《植树的牧羊人》教案

1、锻炼默读能力，以较快的速度默读全文，把握文章整体内容，理清文章叙事思路。

2、通过细致阅读，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神内涵。

3、理解牧羊人精神的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

锻炼默读能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

理解牧羊人精神在今天的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

制作学案、课件，准备可擦式答题板（5个），准备闯关奖励的小星星（约50个）。

板书课题，介绍作者及课文相关资料。

闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）

关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）

（谁）在（ ）（哪里）几十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠变为（ ），让住在这里的人过上了（ ）的生活。

时间：5分钟

文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示出起止。）

时间：3分钟

三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）

时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）

作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）

时间：2分钟

作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的词句写在答题板上。）

时间：3分钟

你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？

（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）

时间：3分钟

任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。

时间：6分钟

（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）

闯关结束，根据每组获得的小星星的数量，确定冠军小组。

（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）

时间：5分钟

（3分钟）

（1分钟）

课外阅读《植树的牧羊人》原著（绘本）。

《植树的牧羊人》教案

运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。

通过分析对比的写法，探究本文主题。

感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。

默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。

通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象，从而多角度理解文章的中心。

默读法、赏析法、合作探究法

课文预习，了解写作背景。自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

多媒体课件。

1课时

让乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

让乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。

1.通读课文，用简洁的语言概括课文内容。

本文记叙了“牧羊人” 用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。

2.根据课文内容，梳理情节。

(1)1913年6月，我第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在我找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。

(2)第一次世界大战结束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊为养蜂，除橡树外还种了山毛榉、白桦树，我看到了溪水。

(3)1945年6月，我最后一次见到植树老人，这里重新充满生机，变得富饶。

1.读课文，感悟作者的写作情感，把握朗读情感。

(选取自己喜欢的段落，先在组内展示，推举优秀组员班内展读。)

文中“1913年”“1920年”“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

5.找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人?

(1)在我眼里，他就像是这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

运用比喻的修辞方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了我在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘，枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。

环境描写，从餐具、地板、枪、炉子、热汤这些描写中可以看出“牧羊人”生活井井有条，做事认真。

教师小结：

牧羊人是一个心存善念、勤劳能干、吃苦耐劳，甘为他人奉献的人。

(3)牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。

动作描写(细节描写)，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一颗发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细地盖”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。

(4)我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。

不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。

(5)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

运用动作描写，“轻轻地放”“仔细地盖”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也蕴含着我对“牧羊人”的敬佩。

6.结合课文内容说一说“我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”这句话的含义。

“毁灭”指一战二战给人们和环境带来的灾难，“创造”指“牧羊人”植树使生态环境发生了巨大变化，含蓄地表明作者对战争的批判，对牧羊人植树深切地赞美之情。

7.这个故事给你怎样的启示?

这个故事启示我们：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品质，总领全文，设置悬念，吸引读者。

第二部分(第2～20自然段)：写了“我”和牧羊人三次见面的情形，突出了高原上的变化。

第三部分(第21自然段)：高度评价牧羊人无私而善良的举动，抒发敬佩之情。呼应开头。

本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

1.本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。

2.叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应; 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

3.夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开头，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。

本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。

《植树的牧羊人》教案

《植树的牧羊人》是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。

七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。

摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。

解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，《植树的牧羊人》一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。

摘要：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

解读：《植树的牧羊人》的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。

1．通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

2．通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。

重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。

难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

学案、课件。

（一）情境导入。

画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。

板书课题及作者。

（二）预习与交流。

1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。

2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。

栋()戳()慷()慨。

废墟()坍()塌琢()磨()。

刨()根问底微薄()薄（）荷。

3、重点词语词义掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根问底：

4、作者及其作品简介。

让·乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。让·乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。

这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。

（三）初次默读，整体感知。

1．请同学们快速默读全文。

默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。

2.考考你的记忆力，抢答。

课文的主人公是________________。

姓名：_______________。

家庭住址：__________________。

家庭情况：_______________。

职业：___________。

爱好：_______。

3.请你用一句话概括本文的故事情节。

参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点)(事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。

设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。

（四）再次默读，理清情节。

过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。

默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。

层次内容。

环境。

设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。

（五）品读人物，写法探究。

1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。

设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。

2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。

答案预设：

（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，狩猎之枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）。

（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）。

（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）。

3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。

设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸。

品读语文主题学习以下句子。

1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。

——冯骥才《捅马蜂窝》p127。

答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。

——谢冰莹《两块不平凡的刺绣》p14。

答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。

3.老远，我便看见了，看见了她——我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。

——林莉《小巷深处》p11。

答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。

4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。

——梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》p19。

答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。

设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。

（七）学以致用。

本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。

（八）小组讨论。

古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？

（九）汲取精华，砥砺人生。

古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！

《植树的牧羊人》赏析

《植树的牧羊人》教案

1、锻炼默读能力，以较快的速度默读全文，把握文章整体内容，理清文章叙事思路。

2、通过细致阅读，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神内涵。

3、理解牧羊人精神的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

锻炼默读能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

理解牧羊人精神在今天的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

制作学案、课件，准备可擦式答题板（5个），准备闯关奖励的小星星（约50个）。

一、情境导入（3分钟）。

板书课题，介绍作者及课文相关资料。

二、超级闯关。

闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）。

第一关:我快故我行。

关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）。

（谁）在（）（哪里）几十年如一日的（）（什么事），把荒漠变为（），让住在这里的人过上了（）的生活。

时间：5分钟。

第二关：我思故我明。

关卡任务一：

文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示出起止。）。

时间：3分钟。

关卡任务二：

三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）。

时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）。

关卡任务三：

作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）。

时间：2分钟。

关卡任务四：

作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的词句写在答题板上。）。

时间：3分钟。

关卡任务五：

你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？

（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）。

时间：3分钟。

第三关：携手凌绝顶。

任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。

时间：6分钟。

（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）。

闯关结束，根据每组获得的小星星的数量，确定冠军小组。

三、拓展延伸——我能做点什么……。

（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）。

时间：5分钟。

四、课堂小结。（3分钟）。

《植树的牧羊人》教案

12月2日在南京金陵中学的河西分校召开了“创新与坚守——钱梦龙语文教学研讨会”。对于钱梦龙先生的语文教育思想，应是创新与坚守并重，应是在坚守钱梦龙语文教育思想后的创新。会议的主题是：实实在在练本领，简简单单教语文。

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是钱梦龙先生语文教育思想的集中体现。本次会议，肖培东老师上的《植树的牧羊人》的课例可以说是很好地解读了本次会议的主题，也很好地践行了“创新与坚守”。

钱梦龙先生的教育思想，倡导的是教学活动中学生的主题地位地彰显。一切的学习活动应该从学生的学情出发，应关注学生的“学”。学生到底在课上“学”什么，培东老师给了很好地诠释，这就是语文学习的方法。在这节课上，培东老师主要指导了学生默读该怎么读，要边看书边进行圈点勾划。“圈点勾划”时，什么地方该“圈”，什么地方该“划”。都在课文的阅读中，在课堂上一一进行了指导。

钱梦龙老师曾说过：“如果说这些年，我还上了一些好课，那是我充分利用了学生的聪明才智。”可是作为老师，我很清楚，要想能利用学生的聪明才智，那么首先，这个老师就应该是睿智、博学的。培东老师也说过：“这些年，都在很自觉地读书、写文章，写与语文有关的事、天天写反思，及时地反思。安静下来细细地品读文章。”大家公认培东老师的课是“灵灵动动的”，而这一点靠的还是老师阅读的深度与广度，是“简简单单的教”背后的“复杂”。

下面的一段《植树的牧羊人》（初一）的课堂实录的片段，能很好地印证何为“实实在在地学”，何为“简简单单地教”

师：再看看预习提示二，大声的读出来

生：读课文，注意做些圈点勾划，可以圈出关键词，划出重点语句，标出段落层次。

师：咦，预习提示二告诉我们学这篇文章的方法，八个字：第一，默读课文；第二，圈点勾划。请把这八个字圈出来，现在我们就懂了，这篇文章怎么学。那你看，文章这么长，哪一次见面内容相对短小些······（生答：第三次）那好，我们就默读第三次，并圈点勾划。

（学生读书）

生：我划出了“加上新来的居民，一万多口人的辛福生活，都源于这位·····”

师：为何划这句话？

生：“一万多人”写出了人的多，“幸福都源于这位老人”是对这位老人的赞美

生：我划出了“以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”这句话写出了老人植树前后，这里的变化。

师：讲得好，课文既然讲的是老人在荒原上种树，那么荒原的变化要不要划出来？

生：要

师：那好，气度一下刚才这位同学读的这句话

生齐读

生：“1913年我来时的见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活的幸福舒适，树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人们挖了水渠，农场边上，枫树林里······那些废弃村子一点一点重建起来”这句话用村民的幸福生活，反衬出牧羊人做的贡献之大。

师：你读的这么多也是在写什么？

生：高原的变化

生：（沉默）

生：“每当我想到这我老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊”

师：这是文章最后一段，这两个句子是干什么？

生：这是文章主旨，也是议论抒情。

师：对老人的议论、赞美，是吧？

生：是的

师：这位同学，说说

生：这样可以表现老人身体硬朗

师生：高原变化、行文思路、抒情议论，写牧羊人特征的句子。好现在用这个方法，默读前两次见面。

这一段看似简单的教学，只是教会学生默读时应该圈点勾划的读书方法，在课堂上却用时11分钟，从中不难看出，老师的指导是具体而实在的。这一教学环节的入口，找的是预习提示，可见教材的利用是充分的。教学目标就是要教会学生默读，教会学生如何进行“圈点勾划”，教师以教材为蓝本，在课堂上进行了扎扎实实的训练，使学生掌握了这一语文学习的方法。记得钱梦龙先生曾经说过：语文课，就是要教会学生读书。这节课，真正地落实了钱梦龙先生的“三主”教育思想。不仅契合了本次大会的主题，也为与会教师展示了语文课可以“简简单单”教出“语文味”。

《植树的牧羊人》教案

1、锻炼默读能力，以较快的速度默读全文，把握文章整体内容，理清文章叙事思路。

2、通过细致阅读，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神内涵。

3、理解牧羊人精神的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

锻炼默读能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

理解牧羊人精神在今天的现实意义，懂得做一个勇于担当、乐于奉献的人。

制作学案、课件，准备可擦式答题板（5个），准备闯关奖励的小星星（约50个）。

一、情境导入（3分钟）。

板书课题，介绍作者及课文相关资料。

二、超级闯关。

闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）。

第一关：我快故我行。

关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）。

（谁）在（）（哪里）几十年如一日的（）（什么事），把荒漠变为（），让住在这里的人过上了（）的生活。

时间：5分钟。

第二关：我思故我明。

关卡任务一：

文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示出起止。）。

时间：3分钟。

关卡任务二：

三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）。

时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）。

关卡任务三：

作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）。

时间：2分钟。

关卡任务四：

作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的词句写在答题板上。）。

时间：3分钟。

关卡任务五：

你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？

（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）。

时间：3分钟。

第三关：携手凌绝顶。

任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。

时间：6分钟。

（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）。

闯关结束，根据每组获得的'小星星的数量，确定冠军小组。

三、拓展延伸——我能做点什么……。

（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）。

时间：5分钟。

四、课堂小结。（3分钟）。

五、布置作业。（1分钟）。

植树的牧羊人动画片

教学目标：

1.引导学生抓住主要信息梳理故事情节，并且结合情节概括文章内容。

2.引导学生结合故事情节来了解人物的精神品质。

3.运用对比的方法，感悟文章主题；

了解首尾两段在文中的作用。

教学重、难点：

1.抓住主要信息梳理故事情节，通过情节要素概括文章内容。（重点）。

2.运用对比的方法，感悟文章主题；

了解首尾两段在文中的作用。（难点）。

教学过程：

一、新课导入。

通过两张图片（ppt）对比，引出文章的主要人物——艾力泽·布菲（牧羊人）。

二、情节梳理。

1.由文章开头的第一句话“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”中的关键词“长期观察”引导学生快速勾画出表示时间性的词语。

设置意图：采用跳读的方法，学会长文快读。

2.以时间为线，学生默读、勾画出牧羊人活动的主要信息，并填写表格。

设置意图：培养学生独立阅读文本的能力。

3.根据表格梳理出概括内容的要素，学生抓住表格中的要素概括本文的主要内容。

设置意图：突破概括内容这个考点。

三、感知人物精神品质。

1.学生紧扣故事情节，整体感知牧羊人的精神品质。

设置意图：1.在教学过程中，前后之间衔接紧密。2.学生可感知四字词语在汉语言中的地位。

2.通过牧羊人的形象具体感知人物的精神品质。

设置意图：培养学生对人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，体悟文章主旨。

1.展示表格一，通过牧羊人的事业与牧羊人的处境作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。

2.展示表格二，通过牧羊人的事业与一战二战的灾难作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。

设置意图：两个表格的设置有递进关系，一个是站在个人的立场来看待的，一个是站在社会的角度来看待的。这样的设置更能体现牧羊人精神之伟大，也更容易让学生对牧羊人产生敬佩之情。

3.理解首尾两段在文中的作用。

设置意图：1.解决文章全文的结构问题。2.更进一步体会作者对牧羊人的这种赞美之情。

五、作业布置。

1.学生寻找身边的“牧羊人”，写一段赞誉之词。

六、板书设计。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

一、教学目标。

1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。

2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。

二、教学重难点。

教学重点：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特点。

教学难点：

全面提取信息，准确把握人物形象。

三、教学策略。

本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。

2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。

四、教学过程。

(一)设计学生活动，情境任务导入。

播放动画片《植树的牧羊人》节选。

这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)。

这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。

引导学生结合具体语句，把握人物形象。

预设：

(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。

(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。

(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。

(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……。

提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。

(三)课堂小结，布置作业。

作业：

1.观看动画片《植树的牧羊人》。

2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。

汇知中学。

金媛媛。

：本课编入新教材七年级上册第四单元，这个单元围绕人文主题“人生之舟”共选入四篇课文。这四篇课文难度适宜，从不同的方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格的力量。《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，它讲述了一个牧羊人几十年在荒漠中孤身一人默默无闻地植树，凭借着一己之力创造出一片森林，将曾经的荒漠变成绿洲的感人故事。小说语言质朴，有很强的震撼力，相信学生阅读后能结合自身生活经验中获得人生的感悟，从而达到初步思考人生的目的。本单元的要求是继续训练默读，圈点勾画是本单元的默读训练点，同时整体把握文意，厘清作者思路也是本单元学习的一个重点。

：七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观形成的关键时期，本课的学习恰好可以给予学生一次精神的洗礼，带给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生已具备了一定的阅读能力和理解能力，也有自己对人生意义和人格品质的思考，希望借这篇课文的教授将爱心与善心根植于学生内心，做一个对社会有用的人。

：新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，写出自己的感受。本节课我设置“初读、细读、深读”三个环节，训练学生默读时圈点勾画，快速厘清作者思路的能力。并结合课堂小练笔的训练，调动学生的体验和感受，加深学生对文本的理解。通过师生共同讨论、交流，朗读、教师指导等环节完成课文教学，在培养学生语文综合实践能力的同时，完成对学生正确的人生观，价值观的初步塑造。

１、默读课文，概括主要主要内容，厘清文章思路。

２、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。

1、运用圈点勾画的方法，找出相关的语句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者对生活的思考，体味不同的人生。

一课时。

几千公顷的荒山，几十年的时间，历经两次世界大战，一个人，一棵一棵，一块一块，一片一片全部种上了树，用自己的双手和坚毅将荒芜的大地变成了人们可以安居乐业的幸福家园。这部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大动画大师佛烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。在自然生态和精神生态逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描绘的“一个平凡的人热爱大地”的精神，给读者以更多的启示。（ppt播放《植树的牧羊人》绘本，教师解说）。

1、教师要求：学生用5至7分钟时间完成全文默读，在默读的同时圈划“我“与牧羊人见面的时间。

2、学生默读结束后，教师提问:文章是按照什么顺序来写的？详写了几次和牧羊人的见面？课文写了一个什么故事？请用简洁的语言概括。

1、教师要求：学生再次复读课文的同时，画出描写环境的句子和描写牧羊人的句子，重点词语，课堂集体讨论品味。

备注1：教师在学生画出整段环境描写时，指导学生勾画重点词语，并进行语言概括。

如第三自然段的环境描写，指导学生勾画重点词语“荒野、坍塌、废墟、干涸，烤焦，呼啸“等词语，并指导学生用短语加以概括。概括示例：无尽的荒地、荒废的村庄、坍塌的钟楼、干旱的土地、干涸的泉水，炙热的阳光、呼啸的狂风等等。

教师指导学生用刚才教过的方法，圈划出第二次见面和最后一次见面时的环境描写的重点词语并用短语加以概括，完成课后思考探究一表格填写。

备注3：学生在勾画描写牧羊人的句子时，教师提醒学生不要忘记勾画有关牧羊人的侧面描写。如第五自然段对牧羊人房间的描写，正是牧羊人性格特征认真、一丝不苟的体现。

2、

教师指导学生思考环境描写对塑造牧羊人形象的作用，课堂集体讨论。

答案示例：塑造了典型的环境，为人物的出场提供的一个特定的历史背景。

恶劣的环境的描写为下文做铺垫，并有利的塑造了牧羊人坚毅、勇敢的品质。

三处环境的描写形成对比，以环境的巨大变化烘托出牧羊人的伟大。

1、教师要求学生再次复读课文的同时，画出文章中抒情议论句，并指导学生朗读，细细品味。

示例：议论句如“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。”这一句议论非常经典，起到了画龙点睛的作用。它将牧羊人一个人的品质提升到人生的哲理这样一个崭新的高度，结合第一次世界大战的背景，带给学生更多的深思。

2、

齐读课文首尾两段，并参考一段文字，让学生谈谈对课文主题的认识。

（ppt展示）它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。

也可以从人的角度出发，赞美牧羊人的毅力、勇气和担当的精神。

1、请为牧羊人写一段颁奖词。

三十五年的孤独，只为那树影婆娑！生活以痛吻你，你却报之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——创造与给予！艾力泽·布菲，你的精神将遍唱人间！

示例：艾力泽·布菲——一位伟大的牧羊人，他改造的不仅仅是自然，更是人心：他播种的不仅仅是幼苗，更是坚毅与乐观。其实，我们所处的社会中也有很多默默的“种树“人，他们以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你认识和听说过这样的人吗？请试着为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

七年级语文上册13.《植树的牧羊人》。

《植树的牧羊人》是统编教材部编版初中语文七年级上册第四单元的一篇课文。本单元导入语写到：本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值。这篇文章就表达了对人物美好品质的赞美。文章写了一个孤独的牧羊人用几十年的时间凭借一己之力将一片荒原变成沃土的故事，赞美了牧羊人坚持不懈、无私奉献的精神，号召人们保护自然，热爱自然。

1．能理清故事情节及环境变化。

2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。

能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。

创设情境，激发兴趣。从文章改编的视频动画入手，激发学习兴趣，让学生乐学想学。新课标指出：7-9年级学生要养成默读习惯，因此将学生学会默读、勾画关键语句能力的培养放在首要位置，引导学生抓住关键词体会人物形象，把握作者表达的主旨。

新课标指出：

1.养成默读习惯，有一定的速度。

2.欣赏文学作品有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示，因此在学习这篇课文时，主要让学生默读勾画出关键词语，紧紧扣住“我”与牧羊人的三次相遇，从中体会牧羊人的精神。

导演弗雷德·里克先生1987年出品的一部动画作品《种树的牧羊人》曾经获得“第60届奥斯卡金像奖最佳动画短片”奖，“第40届戛纳电影节竞赛单元金棕榈奖”提名等。这部动画改编自法国作家让·乔诺的作品《植树的牧羊人》，究竟这部作品写了怎样的故事，故事又有哪些动人的地方让他获得了如此多的嘉奖呢？今天就化身为奥斯卡的评委一起走进作品，品味文章的动人之处——获奖理由。

（1895～1970）,著名作家、电影编剧，他的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪非常著名的作家之一。1932年获法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。代表作《屋顶上的轻骑兵》《一个郁郁寡欢的国王》。

以刻画为中心，通过完整的和典型的来反映社会生活的文学体裁。

是小说的。一般包括四部分，有的包括。环境包括。

小说按篇幅长短可以分为。

默读课文，标出段落序号，圈点勾画（时间、人物、事件）等，请根据提示用简洁的语言概括这篇小说的故事内容。

清代袁枚在《随园诗话》中说道:文似看山不喜平。作为奥斯卡获奖者的电影剧本，本篇小说更是讲求发展和变化，请你一边默读课文，一边圈点勾画（水、空气、植被、生活状态、人心、职业……），按照时间顺序概括出课文故事情节及环境变化。

时间在变，高原在变，这些美好的变化让我们愉悦，让我们惊叹，在这时光中还有不变的吗？请你精读课文，圈点勾画出描写（评价）牧羊人的相关语句(直接描写或间接描写)，结合历史背景和相关语句，分析牧羊人的人物形象。

随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

牧羊人无私奉献、不图回报、坚持不懈的精神深深地感动了大家，植下了人性的美好，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（父母、老师、同学、清洁工、护林员……）试着为他写一段文字来歌颂其精神吧。（可以是小诗，也可以是颁奖词……）。

1.以小组为单位，小组长带头进行研学，按照b-a-c层的顺序进行研学。

2.小组研学完成后，每组推选1-2名优秀作品粘到侧板，以备展示。

3.提前完成研学任务的小组，可借助平板资料在书上补充完善批注内容。

1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。2.奥斯卡评委的创意文字。

1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。

2.奥斯卡评委小组根据推选的创意文字依次进行展示，各小组展示时间最多2分钟。

3.展示要求：展示者站位正确，要求自然大方，声音洪亮，语言流畅。

展点：研点1.2.

愿我们，

坚守初心，

满怀大爱，

坚持从点滴小事做起。

完善自我，改变世界，创造奇迹。

我怎样，世界就怎样！

科代表及小老师的培训。

1.预习前置，两名科代表首先依据小说的相关知识链接，进行自主阅读，自主批注《植树的牧羊人》。

2.一个教学组的四名科代表，自主组织研学，每班推选出一名奥斯卡评委主席。

3.其余两名科代表进入班级，对晚自习预习前置进行规范要求。

4.课堂常规、评价培训。

随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

示例引路：

2.我们身边也有像牧羊人这样的人，他们凭借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像这样的人？试着为他写一段文字。

学法指导：请仿照示例，为你身边的“牧羊人”写一首文字来歌颂其精神吧：

2.在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注；

3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。

《植树的牧羊人》是本单元的第二篇课文，文章篇幅比较长，又是一篇讲读课文，因此在进行教学设计时，我安排了一课时，预设基础目标分别是：1．能理清故事情节及环境变化。2．能批注关键语句，分析牧羊人的人物形象。提升目标是能结合生活体验，思考并写出“牧羊人的精神和魅力。

总体看，本节课学习目标设定科学合理，在教学流程的推进方面也算顺利，基本上完成了教学内容和检测，各类学生也达到了预期的教学效果。

我认为本节课的亮点在于我们不断更新观念，敢于放手，时时培训，不断地设置活动，体现了学生的主体性。学生在奥数卡评委的化身活动体验中发现了创造奇迹的规律和方法，并在生活实践中运用规律和方法。其实，部编版教材早就传达出这样一种教学理念，今后一定要坚定的执行。

当然本次的活动中，我们也关注了学生的差异，研学时b-a-c的研学顺序能很好地调动活动的积极性。例如在12组研学的时候，我发现他们思维很开阔，意见很不一致，学生争执地面红耳赤，我深入小组，发现真的是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，他们的想法出乎我的意料，但很好的体现了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“窃喜着学生的思维及成果”，继续践行“以学生生成为起点，以学生发展为终点”的教学理念，学生出现意见不一致时，我做到了不慌乱，继而进行引导，孩子们活用了“西江月”“观沧海”当真让我惊喜。

作为奥斯卡评委的化身，李锦鑫本是一个很腼腆的孩子，课上却满怀期待，跃跃欲试地举手时展示自己的作品。从作品来看，从孩子们脸上开心的笑容可以看出，他们比较满意自己的作品。

仔细反思，也存在问题，例如联系生活实际，为“生活中的牧羊人”创意文字展示由于时间关系，没能展出来，接下来我们还要不断设置活动让课堂更具语文味，让学生的每一节课都有所获。

联系实际的活动——如化身“奥斯卡评委”可以激发学生的学习欲望；

活动侧板磁力贴可以让展示更方便省时，美观；

所以我们可以只有更新教学理念，关注学情，才能上出真正促进学生发展的语文课。

教学目标：

1、默读课文。体会作者的情感。

2、理清文章线索，了解故事内容。

教学重点：理清文章的线索，了解故事内容。

教学难点：根据故事内容，探究主旨。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前呢，老师想给大家分享一个故事：很久之前，有一个孤独的农夫，他独自住在一个叫做阿尔卑斯山的荒地上。他呢，在这片荒地上数十年如一日的种植着树木，最终，靠自己顽强的体力和毅力，把这边荒凉的土地变成了富饶的田园。那是什么精神在支撑着他呢？请同学们打开课本70页，共同来学习让、乔诺的一篇小说《植树的牧羊人》。

二、启幸福之旅梳理情节。

首先给同学们5分钟时间默读课文，魔都的同时用笔圈点勾画关键词，重点语句，理清文。

章脉络层次。

1、段落划分（时间的顺序）。

第一次拜访牧羊人（2-12）1913年。

2、概括文章内容。

小组讨论，完成课后思考探究的第一题。

1．文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？

明确：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄；

二访牧羊人，画面二：绵延的森林；

三访牧羊人，画面三：充满活力的乡村。

2．完成下面表格。

层次内容。

牧羊人的活动。

高原的情况。

一访牧羊人。

(1913年)。

放羊、为“我”打水、挑橡子、种橡树。

荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌。

二访牧羊人。

(时隔6年)。

改养蜜蜂、一直在种树。

橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。

三访牧羊人。

(1945年6月)。

——。

建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活。

3.思考探究：

为什么一个牧羊人去种树了呢？还把这片荒漠变成了绿洲，这个牧羊人是一个怎样的人呢？去创造了这种只有上天可以做到的事！课下仔细研读课文分析一个牧羊人的形象，以“他是一个——的人”的形式来说说你对牧羊人的认识，但是要注意结合课文中描写牧羊人的相关语句，下节课请同学们分享！

三、板书设计。

一访牧羊人，画面一：废弃的村庄。

二访牧羊人，画面二：绵延的森林。

植树的牧羊人教案

教学目标：

围绕音乐《孤独的牧羊人》，让学生感受这首作品的欢快活泼诙谐的情绪，并能根据音乐进行各种创编，发展学生的创造力、想象力，提高学生体验音乐作品的能力，强化学生内在的音乐听觉感受，培养学生开朗活泼的性格，从音乐中获得感受与体验，孤独的牧羊人--教案。

教学重难点：

以音乐审美中歌曲本身的内在美为中心，融洽音乐、电影、创编、表演、评价等教学活动为一体，有机达到教学整合，提高课堂教学效果。

教学过程：

一、导入新课。

1、在《doremi》的音乐声中学生进教室，师生问好。

2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)。

从影片的.故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。

师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。

3、播放《孤独的牧羊人》：听了歌曲之后有什么样的感受?

二、感受与体验。

1、自主学唱歌曲。

师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用“来”来轻轻地跟唱一遍。

2、听曲范唱，并轻声跟唱。

师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)。

3、歌曲中最有特点的是哪一句?(“来咿奥都”)“来咿奥都”是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的特点。

4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在“来咿奥都”处拍手。

三、创造与表演。

1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)。

2、小组展示表演。

3、小组相互评价，教师总结。

四、小结下课。

植树的牧羊人教案

《植树的牧羊人》可作为弗烈德瑞克？贝克关注自然生态、反思人在生态系统中的行为的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，这体现出了与传统伦理截然不同的伦理观念：生态伦理。

在“人类中心主义”膨胀的情境下，一切以人类的利益为中心。《植树的牧羊人》中遗弃村庄的村民正是如此，村民们考虑到的是自己的生存，对村庄的植被及滥伐后日益严峻的环境问题视而不见，缺乏对其他物种的关怀，对大自然缺乏敬畏之心，这是典型的传统伦理。传统价值观认为人是唯一的万物的尺度，其他物种及自然的价值都要依托作为主体的人得以实现。传统伦理学不承认人对自然有直接义务，因为自然本身不具有价值，不是道德共同体的一员，不具备享有道德关怀的资格，而人的义务对象只能是道德共同体的成员。这样的伦理观在工业革命时期尤为凸显，为了促进经济的发展，人们无节制地攫取自然资源，在废墟之上到处可见林立的烟囱与工厂。以能源的消耗和环境的破坏为代价的发展很快显示出了弊端，相应的环境问题随之而来。这正如《植树的牧羊人》中砍伐的村民一样，他们不得不面对自己亲手造成的困境。这体现出了传统伦理观的局限性：过高地估量了人类的价值及主体能动性，对其他生命及自然过于冷漠，人类陷入自私利己、道德感薄弱的病态中。

在目睹传统伦理观的片面后，许多学者对人与自然的关系进行了思考。美国生态学家和环境保护主义的先驱阿尔多？李奥帕德在《沙乡年鉴》中提出了土地伦理理论。美国环境伦理家霍尔姆斯？罗尔斯顿则提出根本意义上的生态伦理，认为“在生态系统的机能整体特征中存在着固有的道德要求”[6]。生态伦理摈弃了以人类利益为中心的观念，倡导“自然中心主义”，扩展了道德关怀的范畴：认为人是生活在自然之中，万物之间存在着千丝万缕的联系，应视之为一个循环的整体，且应给予其他生命及自然基本的道德层面的关怀。布菲耶老人的行为及带来的变化无疑体现了基于生态整体主义的生态伦理观。生态伦理观不仅对人与自然的关系给予了关照，且关注人与社会的关系，注重人与社会的生态。短片的结尾也表明了践行生态伦理观后村庄的变化：村里绿水环绕、树木繁盛，村民们友爱互助、融洽相处，享受着幸福的生活。

植树的牧羊人教案

反复咀嚼短篇中的句句箴言，我渐渐领悟了道出核心的一句话——护林官对作者说：“牧羊人懂得什么是真正的幸福。”

什么是幸福呢?

一个人或者少数人的幸福是很难维持的，想获得长久的幸福，要为更多的人考虑。要爱护环境、珍惜我们的资源。

一个人类共有的和谐空间，是我们每个人幸福的保障。

植树的牧羊人教案

这是一个很长的绘本，不需要太多的展开进行讲解，光是读，就几乎需要一节课的时间。在绘本中这本书的文字量算是很大了。其实故事很平淡，讲述的就是一个男人在种树的故事。19我在普罗旺斯的一片荒漠中遇到了一个男人，这个男人五十五岁了，他在一片荒漠中种树，每天选出一百颗橡树子，然后种下去，每天如此，种了一年，种下了三万多棵橡树，其中有十分之一成活。然后他又种纵树，就这样一年一年，经历过第一次世界大战，经历过第二次世界大战，老人还在种树，老人种的树距离他住的石头房子越来越远，几十年过去了，我一次又一次去看这位老人，每次都发现这里的树变得越来越高，越来越多，环境在不断发生着变化，而老人也越来越老了，唯一不变的是老人一直在种树。最后一次见到植树的老人是一九四五年，和第一次相比，已经过去了三十多年，当年的荒原上，已经通了公共汽车，已经形成了一个城镇，已经有了泉水。而老人种树，已经要到距离这里四十公里以外了。这里被发现的这片森林，已经有了护林员来管理。人们在这片曾经的荒原上面幸福的生活。可是这一切和老人并没有什么关系，老人依旧在种树。在遥远的远方在种树。这位种树的老人做到了只有上帝才能够做到的事情。

上帝其实就在每个人的心里。在平淡中开始，在平淡中结束，可是却在每一个听故事的人心中留下了巨大的震撼！一个人的力量原来竟然有这么大，一个人竟然能够做出这么了不起的事情来！这就是一个种树的男人的故事。

植树的牧羊人教案

《植树的牧羊人》可作为弗烈德瑞克？贝克关注自然生态、反思人在生态系统中的行为的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，这体现出了与传统伦理截然不同的伦理观念：生态伦理。

在“人类中心主义”膨胀的情境下，一切以人类的利益为中心。《植树的牧羊人》中遗弃村庄的村民正是如此，村民们考虑到的是自己的生存，对村庄的植被及滥伐后日益严峻的环境问题视而不见，缺乏对其他物种的关怀，对大自然缺乏敬畏之心，这是典型的传统伦理。传统价值观认为人是唯一的万物的尺度，其他物种及自然的价值都要依托作为主体的人得以实现。传统伦理学不承认人对自然有直接义务，因为自然本身不具有价值，不是道德共同体的一员，不具备享有道德关怀的资格，而人的义务对象只能是道德共同体的成员。这样的伦理观在工业革命时期尤为凸显，为了促进经济的发展，人们无节制地攫取自然资源，在废墟之上到处可见林立的烟囱与工厂。以能源的消耗和环境的破坏为代价的发展很快显示出了弊端，相应的环境问题随之而来。这正如《植树的牧羊人》中砍伐的村民一样，他们不得不面对自己亲手造成的困境。这体现出了传统伦理观的局限性：过高地估量了人类的价值及主体能动性，对其他生命及自然过于冷漠，人类陷入自私利己、道德感薄弱的病态中。

在目睹传统伦理观的片面后，许多学者对人与自然的关系进行了思考。美国生态学家和环境保护主义的先驱阿尔多？李奥帕德在《沙乡年鉴》中提出了土地伦理理论。美国环境伦理家霍尔姆斯？罗尔斯顿则提出根本意义上的生态伦理，认为“在生态系统的机能整体特征中存在着固有的道德要求”[6]。生态伦理摈弃了以人类利益为中心的观念，倡导“自然中心主义”，扩展了道德关怀的范畴：认为人是生活在自然之中，万物之间存在着千丝万缕的联系，应视之为一个循环的整体，且应给予其他生命及自然基本的道德层面的关怀。布菲耶老人的行为及带来的变化无疑体现了基于生态整体主义的生态伦理观。生态伦理观不仅对人与自然的关系给予了关照，且关注人与社会的关系，注重人与社会的生态。短片的结尾也表明了践行生态伦理观后村庄的变化：村里绿水环绕、树木繁盛，村民们友爱互助、融洽相处，享受着幸福的生活。

文档为doc格式。

植树的牧羊人教案

文本解读的切口，最能显现老师的个性与功力。《植树的牧羊人》是一篇长达三千字的小说。“长文短教”的设计技巧在于选点切入。肖老师深谙本文所具有的独特价值，巧妙抓住结构全文教学过程的一个词——“奇迹”，用这一“奇迹”纵横连贯全课的教学内容，带动全篇课文的阅读品析，从而创造了这一堂师生都能引发共鸣的“奇迹”般的课。

肖老师抓住“奇迹”二字，先让学生圈点勾画，引领学生从“我”与“牧羊人”三次见面的“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容理清全文的脉络与布局，以点带面，让学生透过文字见证奇迹的产生。再将切口定在牧羊人完成奇迹的精神支撑的原因探寻上，引导学生深入文本，阅读相关文段，体会牧羊人要把一个不毛之地变成繁盛葱茏的地方，完成这个奇迹的精神支撑有爱、细心、认真、低调、毅力、安静、专心、舍弃自我、信念坚定，坚持信仰等等，从而理解牧羊人的形象特征。

然后顺势一转：“这篇文章也创造了奇迹，除了老人的精神以外，除了细腻的描写以外，除了高原的变化以外，你认为创造奇迹归功于作者怎样一种写法？”最后这个教学活动，肖老师在立足文本的基础上，引导学生思考作者是如何精心构思故事，如何运用手法巧妙包装故事，让学生理解小说中的叙述者——“我”在小说中所扮演的角色、所起的作用。

肖老师在其《我就想浅浅地教语文》一书中谈到：“我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容一一地罗列在纸上，以‘最需要’原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世界和我们的现实社会。”我想，这堂课的三个教学活动正是体现了肖老师独到的教学眼光和对文字高度敏感力，也是他这一教学思维的最好力证。

二、灵动而新颖的朗读与体验。

肖老师上课的拿手好戏是朗读教学中情感境界的创设。这里就不再赘述。这一堂课在朗读设计方面，肖老师也有创新的地方。有四个朗读环节灵动多姿，角度新颖，让学生读出了感动，让听课老师充分感受到了语言的魅力。

其一，在这堂课中，肖老师巧妙地整合课文内容，让学生把三个体现行文思路的句子连读，抽取三次体现高原变化的部分文字连读，引起朗读体味的活动。这个朗读细节突出了课文最关键的词句，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次。学生在此能体会到课文的行文脉络和构思手法，重点突出，时间俭省，形式别致。

其二，一学生读完三次高原变化的句子后，老师让其同桌进行评说，老师指出高原在变化，第一次见到高原的文字应读出颓废、失望甚至绝望的心情，读慢些，第二次高原变化应读出惊喜，第三次应读出惊讶震撼的语气。

然后全班同学根据老师这一指导再朗读。这个朗读与品评环节，有非常浓郁的语文味。有这个环节的铺垫，下面进行语言品析活动就很顺利。

再如以下片断：

生（齐读）：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：速度还要放慢。

生：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：很好。第二次。77页。19种的橡树，预备起——。

生（齐读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。

师：已经长得——。

生：比我都高。

师：再来读。已经长得——。

生（更大声，有力量）：比我都高。

师：真让人——。

生（有力量）：不敢相信。

师：很好。再来。我在这个曾经干旱无比的地方，看到了——。

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这太对了。看到了什么？

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这两个字一定要读出惊讶感。一起来读读看。我在这个，预备起——。

生（齐读）：我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

肖老师极尽所能地用朗读来让学生感受语言，习得语言。这个教学片断强化了学生对文字的敏感力，并将教学活动引入文本深处。学生通过这个朗读片断，就学会了通过语气可以更好地理解作品中“我”见到高原变化后的心情。学生再读其他作品时，就能够注意文字的语气从而把握作品。

第三处设计巧妙的是结合板书，让学生用“只有……就”的句式来齐读奇迹背后的许许多多——“只有爱才能创造奇迹。只有细心才能创造奇迹。只有认真才能创造奇迹。只有舍弃自我才能创造奇迹。只有坚忍才能创造奇迹。只有毅力才能创造奇迹。只有安静才能创造奇迹。只有低调才能创造奇迹。”肖老师就此小结：“这个人这么多优点加起来，就成了上帝，就成了奇迹。所以同学们，任何一个奇迹的背后都不是一个简单的构成。”这个教学环节就完成对牧羊人形象的多元解读，深化学生对牧羊人精神品质的理解。

第四处设计巧妙在课堂结束前，全班齐读前一课《纪念白求恩》的最后一句话：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”通过这句话来高度概括牧羊人他宁静淡泊、通达从容的高贵品质，我以为，是非常有力量并且深入人心的。此刻结束全文，让听课老师也感动肃穆。

三、实用而有效的点拨与设问。

把教材用好，是老师对教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把编者的意图付诸自己的教学。这堂课中肖老师根据教材中预习提示二的要求，先要求学生默读第三次见面的文段，让学生做好圈点勾画。一般老师要求学生圈点勾画前，会先指导学生按哪些方面内容去进行圈点勾画，但肖老师却不急不缓地先问学生勾画了哪些重点词句，再问为何勾画这些句子。最后归纳出大家所圈点勾画的句子原来是按“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容进行的。最后要求学生按照这种方面圈点勾画前两次见面的句子。

这个教学环节先后顺序的不一样，效果完全不同。前者学生只学会了画句子，没有思维。后者则让学生还原自己勾画这些句子的理由，思维能力得到提升。

倪文尖教授曾说：“小说教学固然可以带给学生很多东西，但小说教学关键的是使学生学会如何阅读小说。读法总有一定之规，而且具有很强的迁移性，学会之后可以用于其他小说作品的阅读。读法是在培养学生的阅读能力，是“授之以渔”，对学生的发展具有长远的影响。”根据这一阐述，我以为，肖老师在这一教学环节中花了接近20分钟，是值得的。提炼规律，以点带面，简化教学头绪，这样的教学活动才能真正教给学生一把叩开文本的钥匙。

一言以蔽之，这堂课从学生听写词语、概说课文开始，一步步走向文本深处，学生的视界与文本的视界交接、碰撞、交融，从而建构知识，获得智慧，提升能力，最终实现了高品位的教学价值。

植树的牧羊人教案

这是一个关于奇迹的故事。让人读着读着，不觉莞尔。但文中一句话，引发人深深思索：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。那时，“我”正处于一个极端困迫的处境，已走了五个小时却滴水未沾，牧羊人为“我”带来了惊喜，“我”内心重燃希望之火。

牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在战争期间仍坚持种着树，这片曾只有干涸泉眼的土地上，出现了泉水――而树林，分为三块，最大的一块，有11公里宽。那仿佛是我无法到达的一段路程，而这11公里是树林！要多少棵树才能达到遮天蔽日的11公里？而它却为一双手所造就，那么，这双手一定是毅力、坚持、执着的化身。

牧羊人是不毛之地上的创造之水！有了希望，才能执着；有了执着，才能创造；有了创造，才能出现生命。这是我想到的第一个感受。其次，这个故事也至关人与自然。这泉水般的牧羊人与自然和谐共处，将自然打造得更加平凡而至美。

环境需要人类去守护，去努力。而这两位老人以生命化为青山的根本原因是什么呢？是从人民的勇气、幸福而出发。于是，在不懈努力下，牧羊人创造了沃土和人民的舒适生活；老人攒钱买了电视机给乡亲，也用树林挡住了狂风，守住了珍贵的黄土。他们这毫不利己、专门利人的精神是多么可贵啊！他们做到了上天才能做到的事！

植树的牧羊人教案

这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。

（二）教学目标。

根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“人生之舟”，我确定我的教学目标如下。

知识目标：

1、抓各段的关键词，理解课文内容；

2、把握文章脉络及作者的情感。

能力目标：

1、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，复述课文。

2、领悟并学习传神的肖像描写。

情感目标：

学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。

（三）、教学重点和难点。

1、根据课文文本特点，我确立以下教学重点、难点。

2、教学重点：抓各段的关键词，理解课文内容。

3、教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。

二、说学情。

七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。

三、说教法和学法。

（一）说教法。

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。

（二）说学法。

苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有：默读法、合作探究、谈论法，提倡“不动笔墨不读书”。

四、说教学过程。

本课将从以下几个环节展开教学：

谈话激趣，导入新课。

初读课文，整体感知。

精读课文，细节探究。

总结课堂，拓展延伸。

布置作业，课后巩固。

（一）谈话激趣，导入新课。

好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时，我会用富有感染力的话语吸引学生，激发学生的学习兴趣。

具体设计：由《愚公移山》的故事引入课文。

（设计意图：从神话故事说起，激发学生的学习兴趣，同时便于下一步展开教学）。

（二）初读课文，整体感知。

学生在预习的基础上将重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充，进一步熟悉课文，并概括文章的主要内容。

1、关于作者。

让・乔诺(1895-1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。

让・乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国20世纪最著名的作家之一。多数作品都是以他的家乡和周边地区――阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

2、朗读课文，把握生字词。

干涸坍塌()。

戳()酬劳()。

山毛榉()白桦树()。

薰衣草()废墟()。

（此活动针对学生的课前预习开展，有效检查学生的预习情况）。

3、整体感知。

快速默读课文,说说这篇文章的大致内容。叙写“我”三次造访艾力泽・布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。

4、再次默读课文,勾画出标志故事情节发展的语句,通过完成下面表格,体会故事情节的进展,进一步认识牧羊人的形象。

（此环节通过默读把握概括课文内容，培养学生的筛选信息和概括能力）。

（三）、精读课文，细节探究。

1、指出下列句子所使用的描写方法,并分析其作用。

(1)看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。

(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。

2、找出文中直接描写牧羊人的语句,参照示例,以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。

3、谈谈你对牧羊人这一人物的印象。你感觉他有哪些优秀品质是值得学习的?

4、是什么精神支撑着老人数十年如一日将荒山变成奶和蜜的田园的?

能够支撑老人体力和毅力的精神支柱就是他的信念,他认为:如果山上没有了树,就没有了生命。我们也要从老人一生坎坷的遭遇进行思考,他身边的两位亲人相继离开了他,他变成了孤独一人,他也是想通过种树,来种植生命,通过“再塑大山的生命”来寄托自己的追思。

（此环节主要让学生找相关描写句，体会运用多种描写手法刻画人物的好处，把握关键词语来感知人物形象，体会情感，领会主旨）。

（四）总结课堂，拓展延伸。

1、主题：本文通过叙写“我”三次造访艾力泽・布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。

（此环节设计让学生在把握主题的同时深入思考人和自然之间的关系，学习牧羊人的精神）。

（五）布置作业，课后巩固。

1、我们所处的社会中也有很多默默的“种树”的人,他们以非凡的毅力,辛勤耕耘,种植着希望和幸福。你知道这样的人吗?试为他写一段文字,记录下他的事迹,并写出你的评价和感受。

2、搜集5句关于奉献精神的名言警句,并写一写自己的理解。

（此环节设计拓展思维，培养学生的搜集信息的能力和读写能力）。

四、说板书：

板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次，概括出主要内容和中心思想。我将设计如下：

让乔诺。

初遇――荒地――选种,种树。

再见――绿树成荫――养蜂、种树。

最后――生机勃勃环境优美――没有动摇。

植树的牧羊人赏析