编写教学计划时，要注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力和合作能力等。如果你正在制定教学计划，以下是一些教学计划范文，或许可以给你一些帮助。
单元教学设计
人教版三年级数学下册第四单元82、83页内容。
《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，因材施教；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。24时计时法学生在生活中有广泛的运用，这与学生的生活密切相关；但对于小学三年级的学生来说，“24时计时法”还是个很抽象的概念，因此在课堂上，我为学生精心选取了大量的与现实生活紧密联系的学习素材，通过让学生比一比、拨一拨，说一说、辨一辨等数学活动，让学生在生动具体的情境中感受一天中时间的变化，引导学生理解并掌握24时计时法的计时方法，体会时间与生活密不可分，利用钟面等直观教具，联系自己的生活实际，探索“普通计时法”与“24时计时法”之间的联系，引导学生主动学习，真正突出学生的主体地位，获得成功的体验。
《24时计时法》是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题，帮助学生理解所学知识在生活中的应用，也达到巩固知识的目的；通过展示时间轴，将一日的时间展开，将抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴联系起来，借助几何直观进一步帮助学生理解抽象的`24时计时法；注重课内与课外的结合，真正体现学以致用的目的，同时培养学生的观察能力和分析能力。
1．结合具体的生活情景，知道一天有24时，了解24时记时法，会用24时计时法表示时刻；并能对两种计时方法进行熟练的转换。
2．学生经历动手操作、体验感悟，理解24时计时法的计时方法以及24时计时法和12时计时法之间的关系。
3．感受24时计时法在日常生活中的广泛应用价值，体验数学与生活的密切联系，养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。
会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能够正确的将24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行转换。
理解24时计时法的计时方法以及24时计时法和12时计时法之间的关系。
钟面模型，课件。
一、激趣导入
1．（小视频）播放两个好朋友相约明天7点见面的场景。
2．小结。
二、探究新知
（一）初步感知
1．探讨中央电视台新闻联播的播出时间。
2．19时？这是一种什么计时法？他跟我们说的晚上7时有什么不同？今天我们就来研究这种计时法。
（二）探究24时计时法
1．了解1日是24时：
（1）观察钟面，看看和我们平时见到的钟面有什么不同？
（2）介绍：1日为什么是24时。
（3）揭示什么是24时。计时法
2．体验感知24时计时法：
拨一拨，尝试解决三个问题：
a．从0时到中午12时，经过了（）小时。
b．从中午12时再到0时，又经过（）小时。
c．一天是（）小时，经过一天，钟表上的时针转了（）圈。
3．经历过程，体验感知:
（1）探究一天是从什么时候开始的。（迎新年视频）
新的一天就是从晚上12时开始的，因为是一天的开始，所以我们也叫作0时。
（2）边解说边用课件演示时针转第一圈。
（3）边解说边用课件演示时针转第二圈。
（4）小结。
（5）完成表格：两种计时法的表示方法。
4．拨一拨：
同桌合作，拨出一天的作息时间，并说说这个时候你在做什么。
5．教学时间轴，探讨今天、昨天、明天的关系。
三、巩固练习，拓展提高
1．写一写：
师描述，学生用不同的计时法记在练习本上。
2．同桌互出一题，同桌完成。
3．辨一辨：
两种计时法，你喜欢哪种？为什么？
总结两种计时法。
4．找一找：
生活中，你还在哪见过用24时计时法来计时的？生说一说，教师课件展示一些。
5．用一用：
出示车辆禁行标志：看到这个牌子，你知道了什么？
老师今天早上开车在7点20准时到校，可以通过吗？
下午18点回家，可以从这条路上通过吗？
四、拓展延伸
1．介绍古代的计时方法。
2．探讨24时计时手表。
五、课堂小结
板书设计：
24时计时法
1日=24时
24时计时法：（根据课堂生成板书）
12时计时法：
单元教学设计
1、认识本课中的9个生字，会写7个生字，认识“舟”字旁。
2、根据词语所描绘的景物，想象画面。
3、有感情的诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。
4、感受古诗的魅力，产生热爱古诗词的感情。
认识本课中的9个生字，会写7个生字，认识“舟”字旁。
有感情的`诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。
小黑板、字卡、赞美春天的古诗。
（一）创设意境，揭示诗题
播放春景图，诵读有关赞美春天的古诗。唐·贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”
春天是一个美好的季节，春暖花开，春光无限，自古以来，有许多文人写下了赞美春天的是诗，你们能背几首?(检查学生对古诗的积累情况，为学生感悟诗的意境做铺垫)。
今天我们就来学习其中的第三首。相机板书古诗，教师范读。
（二）初读古诗，学习生字
2、指名读，随机正音：好了，就读到这，我发现呀，同学们读的特别认真，一定能读的很好吧，谁能勇敢地站起来读一读?(小黑板出示词语)
3、有几个词语悄悄地从诗歌中跳了出来，想考一考大家，能不能被他们难住啊?出示词语卡片“黄鹂、翠鸟、翠绿、鸣叫、船长、时令、千古绝唱”等。
4、下面请你拿出字卡，小组同学合作学习，交流识字方法。然后互相考一考。
5、利用偏旁的表意功能识记。如“鹂”、“鸣”、“鹭”对比识记。如“含”、“令”、“岭”，分别含有“今”和“令”在教学过程中可以引导学生进行对比观察记忆。结合旧字认新字。如：色—绝、天—吴运用字理识记“绝”、“鸣”、“令”。
6、巩固生字：这回都学会了吗?敢不敢开火车读?听好要求：站起来的同学读一遍生字，组一个词语，其他同学当火车检验员，看一看小火车开得怎么样?(猜字游戏，摘苹果等)
（三）指导写字
1、观察本课生字，说一说左右结构的字有哪几个?
2、师范写“船”：把“舟”字旁和“舟”字进行比较，让学生发现：横变成提，且右边不出头。右边的部件是横折弯而不是横折弯钩。
3、生书空，描红。
4、观察“令、含、岭”三个字，说一说应注意什么。
5、师范写“含、岭”，生书空，描红。
单元教学设计
图形的拼组（二）。
让学生通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法，加深对正方形、长方形、三角形和圆的感性认识。
初步认识这些图形之间的关系，同时通过对图形的分解与组合，初步发展学生的想象力和创造力。
认识到图形之间的美。
通过各种方法弄清正方形、长方形、三角形和圆的特征，并能进行判断。
图形的分解与组合。
动手实践法。
一、复习。
1、把下列图形的题号填入相应的括号内。
长方形（）正方形（）。
三角形（）圆（）。
2、用小棒分别摆出长方形、正方形、三角形各一个。
二、新授。
学生动手操作发现两个这样的长方形可拼成一个正方形，也可拼成一个长方形。
2、出事先准备好的四个小正方形，让学生想一想有几种摆法。
3、取出12根小棒，想一想，你能摆出几种图形。学生以四人为一小组进行讨论。（手画）。
4、完成教科书p28“做一做”。
你能用一个圆剪成一个正方形吗？（通过对圆的折剪，进一步加深对正方形边的特征的了解）。
5、请学生拿出若干个长方形、正方形、三角形和圆，分组合作，自由拼摆图形，充分发展学生的'想象力和创造性。
三、巩固练习。
1、完成教科书p29练习六第1题。
学生独立拼摆，再进行汇报，教师应对学生的丰富的想象力给予肯定。
2、完成教科书p29练习六第1题。
先引导学生想象拼组后的图形是什么图形，再让学生动手操作。
图形的拼组。
在本节课中通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性，出示随堂练习题进行巩固练习，对学生解答不全面的地方给予帮助。
本节课还存在很多的不足之处：
1.是否要限制学生用基本图形的个数还值得探讨。
2.要将“图形”和“图案”的概念分清楚。学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。如果在这个时候，我适当的加以引导，可能学生能很快的被引导过来。
单元教学设计
本课是五年级下册《环境与我们》单元的第1课。本课主要是让学生通过阅读、交流等形式，了解地球为我们提供的生存环境，感知地球是一个独特的星球，是宇宙的奇迹。以“地球有什么独特之处？”“它为人类和其他生命提供了哪些生存所必需的条件？”问题的讨论聚焦话题，让学生列举生命存在的必要条件，通过绘图梳理地球为我们提供的生存条件，了解地球的四大圈——大气圈、水圈、土圈—岩石圈和生物圈，恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。学生通过思考“我们要为宇航员保证哪些生存条件”，进一步感受地球是宇宙的奇迹，培养爱护地球，保护环境的情感。
五年级学生对环境与人类的关系有一定的认识，这些认识来自于平时的生活经验或其他的书籍资料。他们了解地球环境的某一方面为人类和其他生物提供了生存条件，但是他们还不能整体地认识地球的四大圈——大气圈、水圈、土圈—岩石圈和生物圈恰到好处地为人类的生存提供了适宜的环境。对于海洋也为人类提供了丰富的生物、矿产、能源等资源，海洋植物还是最主要的二氧化碳吸收者，知之甚少。
学生在三年级时已经学习过《太阳、地球和月球》单元，为学习本课打下了一定的知识基础。
科学概念目标
1.地球是我们唯一的家园。
2.地球为人类的生存提供了基本的条件。
3.海洋为人类的生存提供了多种资源。
科学探究目标
1.交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。
2.探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。
科学态度目标
感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。
科学、技术、社会与环境目标
认识到人类对环境的依存关系。
重点：探索、记录、交流地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。
难点：通过绘图梳理地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。
为学生准备：科学学生活动手册。
教师准备：班级记录表、地球圈层图、海洋资源示意图、《神奇的地球家园》视频。
一、聚焦
教师引导：同学们，你听说过“外星文明”吗？说一说你们了解到的“外星文明”的故事。
学生列举“外星文明”故事，看过的有关“外星人”的影视作品。
教师概括：目前，所有的“外星文明”故事都是虚构的，因为没有确凿的证据表明除地球之外的星球存在生命，地球是已知的唯一有生命的星球。
播放视频：《神奇的地球家园》。
教师提问：“地球有什么独特之处？”“它为人类和其他生命提供了哪些生存所必需的条件？”
设计意图：有关“外星人”“外星文明”的影视作品、文学作品非常多，这也是小学生十分喜爱的题材。让学生充分表述他所了解的“外星文明”故事，激发他们的学习兴趣。教师明确告知，地球是已知的唯一有生命的星球，也只有地球提供给生命足够的生存条件，凸显地球是宇宙的一个奇迹，引导学生关注地球提供给我们的生存条件。
二、探索
（一）讨论生命存在的必要条件
预设回答：
1.地球上的生命都离不开水。
2.生命都必须在适宜的温度下生存。
3.动物都需要食物。
4.植物都需要养分。
学生列举人类和其他生命存在的必要条件，相互补充。生命存在的条件十分苛刻，学生可能会注意到水、空气、温度等，但容易忽视能源、大气层等。
教师补充并汇总，利用班级记录表，梳理生命存在的必要条件。
（二）画一画我们的地球
学生画图：给学生下发无地球圈层轮廓图，请学生标出与生命活动有关系的部分，填写以下内容。
1.地球上的水圈提供生命所需要的水。
2.地球上的大气层为动植物呼吸提供空气。
3.地球上的土壤提供植物养分，利于植物扎根。
4.地球上的岩石、土壤为动物提供栖息地。
5.地球与太阳适宜的距离，使地球表面的温度适宜生命存在。
6.大气圈使地球表面的温度适宜，大气圈阻隔了很多有害的辐射。
实际上，绘画的主要内容是地球上的生物圈，还可以包括阳光、臭氧层等与生命紧密相关的事物。把地球的环境条件和生命活动关联起来，把前面梳理好的生存条件进行形象化表达。
阅读资料：
阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，主要包括大气、水、气候等条件。某一项条件不符，就意味着这颗星球不适合人类生存，进一步理解地球是一颗独特的星球。
这个活动进一步了解地球是一颗非常独特的行星。太阳系中，金星和火星的条件与地球比较接近，与太阳的距离也比较相似，即使如此，金星和火星还完全不具备生命生存的条件。
设计意图：整个活动层层深入，首先讨论、梳理生命存在的必要条件，然后绘画、标注地球上的生物圈提供的生命存在条件，再阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，进一步理解地球是一颗独特的星球，它为生命提供了全部的生存条件。
三、研讨
1.学生利用自己关于“地球的环境条件和生命”的画稿汇报地球为人类和其他生命提供了哪些生存的基本条件。
2.对探索部分内容进行概括和梳理，再说一说为什么要珍惜我们的地球家园。
3.讨论：其中某一项条件缺失或改变，会带来什么后果？感受任何一项条件的缺失和改变，都可能使地球上的生命面临灭顶之灾。
（二）学生讨论：如果我们设计一个宇宙空间站，我们要为宇航员保证哪些生存条件？
1.有关温度的`条件。
2.有关呼吸的条件。
3.有关饮食的条件。
4.有关重力的条件。
5.有关避免过度辐射的条件。
6.其他方面的生存条件。
与前面交流的内容联系起来，学生会发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复杂，类似于地球的环境条件都必不可少，进一步理解地球是宇宙的奇迹。
设计意图：对探索部分内容进行汇报、交流。通过设计宇宙空间站，学生会发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复杂。反过来思考，地球提供一切生命的必需条件，并且自我调节平衡。进一步感受地球是宇宙的奇迹，培养爱护地球、保护环境的情感。
四、拓展
阅读“丰富的海洋资源”图文资料，交流海洋为我们提供了哪些生存的基本条件，讨论哪些是我们原先没有想到的。
设计意图：学生对“地球为人类和其他生命提供了生存的基本条件”的认识更加完整。学生通常忽视海洋为人类提供的资源，更容易忽视的是海洋植物是最主要的二氧化碳吸收者，图文资料很好地补充了学生认识的不足。
【板书设计】
地球——宇宙的奇迹
地球
提供的
生存条件
水
空气
适宜的温度
食物
能源
栖息地
……
独特的条件，唯一的星球
【活动手册使用说明】
这节课的活动记录是画一画我们的地球，标出与生命活动有关系的部分。因为空白框比较小，可以画地球的一部分，建议教师先示范画一部分。要求学生主要画出地球的四大圈——大气圈、水圈、土圈—岩石圈和生物圈，用文字标注出地球为人类的生存提供的条件。
单元教学设计
1、认识生字，会写生字。正确读写“盘旋、城砖、气魄、雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹。
4、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
重点：理解长城的气势雄伟和高大坚固，体会作者所表达的思想感情。
难点：如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。
中国地图，重点词句的出示。
教学时间：2课时。
第一课时。
学生展示课前两分钟。
一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。
二、揭示课题：
1、同学们，你们见过长城吗？长城给你的印象怎样？
2、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。体现了我国悠久的历史和灿烂文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。
板书课题，齐读课题。
三、初读课文：
1、学生朗读课文，了解各自然段的意思，然后找出相对应的插图。
学生朗读课文。
2、师生交流：
第1自然段：远看长城，蜿蜒盘旋，如同长龙。（第一幅图）。
第2自然段：近看长城高大坚固。（第二幅图）。
第3自然段：由长城联想到我国古代伟大的劳动人民。
第4自然段：长城是世界历史上一个伟大的奇迹。
四、再读课文，认读字词。
1、自由朗读课文，圈画生字，认读生字。
2、用横线画出不理解的词，联系上下文或借助字典理解它们。
3、重点点拨：垛口、瞭望口、射口等词语。
4、写字：
学生观察生字的结构，进行书写。
五、练习朗读课文。
要求：准确、通顺。
第二课时。
一、导入：
学生交流。（这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。）。
板书：长城气魄雄伟。
伟大奇迹。
二、细读课文，理解内容。
1、出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
指生读，齐读。
师：请同学们读课文一、二自然段，看看那从文中哪些语句可以看出长城气魄雄伟？
（1）学生朗读课文后交流汇报：
长：像长龙，蜿蜒盘旋，一万三千多里。
宽：城墙顶上平整得像马路，五六匹马可以并行。
高大坚固：城墙外沿的垛子有两米多高，长城用巨大条石和城砖筑成……。
作用：瞭望口和射口供瞭望和射击用，每隔三百多米就有城台，打仗时……。
引导学生细读课文，鼓励学生从所搜集的资料中选择相应内容进行补充。
（2）朗读课文，读出气势。
学生自由朗读第一自然段，指生读第一自然段。
（3）观察插图。
学生仔细观察插图，以小导游的身份，试着介绍长城的雄伟气势。
学生在全班介绍，学生互动评价。
2、体会劳动人民的智慧。
生交流句子。
师出示：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。“。
学生朗读句子，谈谈自己的感受。
学生交流感受，师相机引导学生理解“血汗”，补充资料，结合《孟姜女寻夫》的故事及当时的劳动条件，体会劳动的艰辛。
学生有感情地朗读课文，指生读。
师：让我们包含着对劳动人民的敬意，再读读这句话。
三、再读课文，升华情感。
1、为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？
学生交流。（指导学生整合认识，感悟情感。）。
2、学生自由地朗读课文。
四、课后延伸：
1、抄写课后生词。
2、背诵课文一、二自然段。
五、板书：
17.、长城。
气魄雄伟。
伟大的奇迹。
血汗与智慧。
单元教学设计
1、巩固识字，明白偏旁与字的意思有联系，初步感知形声字的构字规律。
2、有主动识字的'愿望，自觉积累词语。
3、区分前、后鼻音和平、翘舌音，说好普通话。
4、熟读儿童诗，背诵汉语拼音字母表。
生字卡片
一、温故知新
1、出示带有三点水的汉字，让学生认读。仔细观察这些汉字，说说有什么特点？（都与水流的意思有关）
2、出示带有女字旁的汉字，让学生认读。仔细观察这些汉字，说说有什么特点？（都指女性）
3、出示带有口字旁的汉字，让学生认读。仔细观察这些汉字，说说有什么特点？（都与嘴巴有关）
4、小结归纳偏旁表示意义，形声字的形旁都与它的意义相关。
二、你还认识我吗
1、可采用小组合作的形式，让学生人人动口。
2、圈出反义词，多读几遍。
3、多种方式读，巩固生字，积累词语。
三、读读想想
1、自由读这六组字，说说你发现了什么。
2、同桌互读，正音。
3、分小组读，注意区分前后鼻音、平翘舌音。
四、读读玩玩
1、读题目，猜猜这首诗会围绕题目鞋鞋什么。
2、自由读文，验证猜想。
3、边读边玩（学蝴蝶飞的动作）。
4、指名4个学生到讲台上根据不同内容表演，去他学生朗读。
五、读读背背
1、出示“汉语拼音字母表”，继续教读音。
2、找出大小不一样的字母（红色），多读几遍，加强记忆。
3、教师教“汉语拼音字母表”，帮助学生记忆。
六、自主识字园地
1、学生自读，同桌读。
2、交流。
七、安全教育一分钟
《生物的特征》教学设计
1.观察生物和非生物，比较它们的区别，并说明生物的基本特征。
2.通过教学活动，培养观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3.培养与他人合作的精神，准确表达自己的见解，虚心听取别人的意见。
难点：生物与非生物的区别。
（一）导入新课。
（机器人不能呼吸、不能生殖等。）。
教师追问：什么样的物体才能成为生物呢？我们怎样判断它是不是生物？
（二）新课讲授。
（生物要存活需要从外界摄取营养物质。）。
教师总结：可以归纳为“生物的生活需要营养”这一特征。
教师追问：动物和植物的营养方式不同，是否都需要从外界吸收营养物质来维持生存？
（像小麦等植物需要从外界吸收水、无机盐，动物需要进食获得营养，所以动植物都需要从外界获取营养。）。
2.生物能进行呼吸。
（鲸鱼在进行呼吸。生物都需要呼吸。）。
教师追问：
（1）人类溺水死亡的根本原因是什么？
（2）陆生植物为什么不能浇太多水？
（溺水导致人无法呼吸，因而窒息死亡；陆生植物也需要进行呼吸，当根部积聚太多水分时，根细胞无法呼吸而死亡，造成烂根现象。）。
3.生物能排出身体产生的废物。
（这是一种排出体内废物的现象。还有排尿、呼出二氧化碳、排便等类似现象。）。
教师纠正：这里所说的“废物”是经细胞代谢产生的不能被生物体再利用的物质。而粪便没有进入细胞代谢，不能称为“废物”。
（三）小结作业。
师生共同总结生物的几种重要特征并举例。
信息及其特征教学设计
《信息及其特征》作为高中信息技术必修第一章第一节的教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对高中信息技术课的兴趣。上好本课就要仔细研究高中信息技术课程标准与所选用的整本高中教材。本节是基础性理论知识，可为学生进一步学习后续内容打下基础。设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展的社会，唤起学生的生活体验，培养学生良好的信息素养。
二、学情分析。
高一学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，对信息已经具备一定的感性认识，且具有一定的信息技术使用经验，但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。
1、知识与技能：理解信息的基本含义，理解并能辨别信息的基本特征。
2、过程与方法：通过直接观察、案例分析，增强分析问题的能力及判断能力。
3、情感、态度与价值观：感受信息对人类社会的重要作用；激发对信息技术学科的求知欲；树立主动学习和使用信息技术、参与信息活动的意识。
四、教学重难点。
引导学生从日常学习、生活中发现问题、分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容，通过亲身体验与理性建构相结合的方式。
五、教学过程。
1、教学导入。
教师活动：通过幻灯片展示让学生认识到，我们生活在信息社会中，信息无处不在，信息和信息技术的应用每时每刻都在影响和改变我们的生活。
导入新课：从今天起，我们将共同学习一门有关信息和信息技术知识的学科，相信同学们在学习中会受益匪浅。也希望同学们通过对这门知识的学习，都能成为信息社会的小主人。
板书：“无处不在的信息――信息的概念”。
学生活动：听讲、认真观察。
设计意图：提出本课学习的内容，引起学生兴趣。
2、新课讲授。
教师活动：出示电子板书。
（1）向同学们介绍一下你的个人信息。
（2）我们身边还有哪些信息？它们在我们的生活中有什么作用？
（3）你能总结出信息的概念吗？
人们通过各种形式来互相传递消息，而传递的这些内容就是信息。深件展示：信息的正确概念。
师生反复朗读。
设计意图：在学生头脑中建立信息传递不同方式的认知，让学生能够自主说出不同方式传递的内容为信息，培养学生综合运用知识的能力。
3、交流研讨。
教师指导学生分成四组，从不同渠道寻找政治信息、经济信息、文化信息及娱乐信息；指导学生按小组向全班汇报收集的信息。
学生活动：分组收集信息。
设计意图：培养学生收集、加工和公布信息的能力。
4、自主学习。
课件展示：过去，在信息技术不发达的年代，人们只能借助自己的感官直接获取信息，这样获取的信息要受到时间、空间、感官灵敏度的诸多限制。现在，通过书籍、电话、广播、电视等，我们可以间接得到更多的信息。因特网的广泛使用，使我们获取的信息量在成倍地增加。
（学生自主阅读教材跟随教师思考）。
设计意图：培养学生自主学习的能力。
5、教师总结。
师：请同学们想一想，我们身边有哪些事情，是因为获取了准确信息而成功的？是啊，没有信息就没有人类社会的进步。今后，我们还要进一步学习信息技术的相关知识，以使我们能够更准确及时地掌握更多的信息。
学生活动：思考、回答问题。
设计意图：使学生初步了解信息的重要性，激发学生进一步学习信息技术的热情。
6、拓展训练。
用投影显示诸葛亮“空城计”，学生思考信息具有的特征。
学生活动：小组探究，回答问题。
教师点评答案，提出信息的可伪性特征。
六、课后追思。
我在整个教学过程中不再仅仅是学科技能的传授者，更是引导学生应用信息研究问题的引路人。侧重于培养学生的应用信息技术的能力，提高他们的信息素养，注重激发和增强学生使用信息技术研究的兴趣。在今后的备课环节，我将更加注意分层次教学有关的研究探索。教学不可能是完美的艺术，而是不断改进的艺术，通过本节课的教与学，今后要更加注意体现新课程理念，突出学生在课堂学习中的主体地位。
3倍数特征教学设计
建构主义认为，学习是学生建构自己知识的过程，而学生的自主建构离不开教师的有效引领。教师能否适时采用适宜的方法引导学生探索，决定学生自主构建的效果。因此，教师不仅要为学生提供自主建构的机会，也要认识到自身对学生建构的促进意义，并采用行之有效的方法及时给学生提供积极的引导。作为知识载体的学习材料是学生获得感性经验的基础和前提，材料的选择、加工和使用，在学生自主建构新知过程中有着重要意义，更是教师开展有效引领的关键点。有时，呈现材料方式的调整和变化会成为有效引领的“金钥匙”，帮助学生走出认知的困顿和迷途，实现新知的自主建构。
如“3的倍数的特征”，学生自主建构的难度较大。其原因，一是容易产生定势。受先前。
2、5倍数的特征复杂、需要关注的范围更广。研究3的倍数特征，不仅要看每一个数位上的数以及各个数位上数的和，还要分析和与3之间的关系。三是没有现成的经验可用。由个位数的特点确定倍数的特征，学生有这方面的经验，但是从各位数的和上把握倍数特征的经验缺乏，所以学生自主探索，发现特征的可能性较小。
2、5倍数的特征猜想3的倍数的特征，并通过质疑引导学生举例否定猜想，排除只看个位数的判定办法。但是就后两个问题则很难找到有效的引领对策。
【教学片断一】。
（随即交换各个数位上数的位置，写下1。
32、213、2。
31、312、321等数，引导学生逐个判断。）。
师：奇怪了，这些数怎么都是3的倍数呢？观察这些数，你发现了什么？生：都是由。
1、2、3这3个数组成的。生：„„。
师：为了便于我们观察和发现，咱们请计数器帮忙，看看能不能有新的发现。师：在计数器上拨出上面各数，会不会？各需要用几颗珠子？（依次出数，逐个鉴定珠子总数）师：数拨完了，你有没有什么发现？生：用到的珠子总数相同，都是6颗。
师：我们发现当所需的珠子总颗数是6时，是3的倍数。那么，珠子总数还可以是几呢？想一个珠子总数，任意组一个数，并判断它是不是3的倍数。（学生自主活动）。
师：发现了什么？
生：珠子总数是3的倍数，这个数就是3的倍数。生：各位数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。从以上教学过程看，采用拨珠的办法对发现特征有一定的作用。学生通过观察珠子总数不仅联想到了各位数的和，还能根据和形成各位数的和是3的倍数的猜想。但是仔细分析后，很容易发现这种引导方式的存在很大的缺陷。学生对各位数和的替代物——珠子总数的关注并不是自发的，而是教师直接告知的，这就极大地削弱了学生建构的成分。换句话说，这样的教学方式只是从表面上解决了自主建构的问题，却并没有触及本质，因而不是真正意义上的自主建构。
那么，除了拨珠的方法还有没有其他的引导方式呢？众所周知，采用对百数表中各个3的倍数特征的观察、分析，进而发现共同特征的策略，虽然符合研究特征的一般规律，但由于各个对象过于分散，而且各个数位上数的和不尽相同，不利于学生聚焦，进而发现各数的共同的本质特点。因此，常常会把百数表的研究作为感知材料，而不作深入探究。然而，如果对百数表内各数作进一步观察、思考和梳理，就会发现根据不同的和可以将3的倍数分成具有相同特质的几组：
3、12、21、30；
感知组合律表明，空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。如果改变这些学习材料的呈现方式，使之符合组合律提出的空间和时间的要求，那么就能实现有效引领。在教学时，我设计了如下的呈现方式。
【教学片断二】。
师：3的倍数究竟有怎样的特征呢？你们说该怎么研究？生：找一些3的倍数观察。
师：3的倍数有很多，我们就列举40以内的数吧。生：
912。
1821。
2730。
39师：发现了什么？
生：我发现第一列各位上数的和都是3，第二列是6，第三列是9，第4列是12。生：各位上数的和是3的倍数。
生：一个数是3的倍数，它各位上数的和是3的倍数。
以上案例中，在学习材料呈现时做了三个方面调整和变化。首先，只出示3的倍数，不出示非3的倍数，使学生排除非3倍数特征的干扰，集中注意力研究3的倍数特征。其次，去掉百数表的外框，使各数重新组合成为可能。再次，改变从左往右的顺序，将数按固定的结构分组，并依次按从上至下的顺序排列，使得各位数和具有相同特点的自然上下对应，构成一个纵向观察的整体。同样的学习材料，不一样的呈现方式，带来了不一样的引领作用。没有改动之前的学习材料不能为学生提供任何的探究和发现特征的线索，而改动后的学习材料有着明确的导向，使学生主动发现3的倍数与各位数的和的特征有关，从而主动建构倍数特征。
以上教学实践表明，引导学生自主建构3的倍数的特征并，关键是要进行有效的引领。要实现有效引领，途径有很多，其中学习材料的选用不容忽视。根据心理学研究成果，深度挖掘学习材料的价值，打破原有的思维定势，适当改变材料的呈现形式是提高引导针对性和有效性的有力举措，能为学生自主探索新知扫除障碍，使学生走出建构受阻的困境，进而推动新知的自主建构进程。
信息及其特征教学设计
由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了达到更好的教学效果，举了大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。
《信息及其特征》是课程改革后必修模块的第一课，学习内容是感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。经过几个班的教学实践后，有如下的一些感受。
一、学生参与的积极性不是很高。
本节课做这样的`教学设计，除了让学生学习相应的知识外，还有一个很明显的目的，那就是让学生积极参与进来，达到教学互动，展示学生的个性，将新课程的理念融入教学中。但在实际的教学中，学生愿意自己主动举例的不是很多。分析学生参与的积极性不是很高的原因：其一，学生不是很习惯勇跃发言。理想中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培养。其二，学生感性认识较强，理性认识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。
二、学生的基础知识达不到要求。
新课程是非零起点，需要学生具备一定的基础知识。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件（或文件夹）的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，掌握实用技能应该是根本，让学生熟练掌握操作系统，熟练使用常用软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将专门安排时间为学生打基础。
三、对教师的思考。
教师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由教师决定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际情况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思考的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探索新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。
《生物的特征》教学设计
我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节《生物的特征》。我想从以下几个部分来进行我今天的说课，说教材、说教法、说教学设计。
（一）教材分析。
第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
（二）教学目标。
根据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，学生实际情况，确定以下教学目标：
1、知识目标。
（1）通过辩认具体事例，区别生物与非生物。
2、能力目标。
通过观察、讨论，交流，培养学生的观察能力，语言表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。
3、情感目标。
通过本节课的学习，培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。
（三）教学重点、难点。
根据教材编写意图，以及学生的认知能力，确定以下教学重点，难点。
1、教学重点。
学生能够举例说明生物的各种基本特征。
作为生物之一植物的各种基本特征的理解。
本节课所采用的教学法主要有以下几种：观察法，同桌讨论，小组合作交流等教学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探索的热情，不同层次的学生都利用自己已有的知识和生活经验积极思考，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同时学生的观察能力，语言表达能力，分析问题、解决问题的能力在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主获取知识的成就感，学习热情、学习积极性进一步被激发。
（一）创设情境，导入课题。
1.多媒体课件呈现《超震撼----毁灭世界的力量》由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的毁灭。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2.多媒体课件呈现本校园景色，老师叙说，我们美丽的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些基本特征？这是我们今天这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。
设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到非常的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。
（二）区分生物与非生物。
学生同桌讨论交流，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。
设计意图：从学生身边的熟悉事物说起，学生容易从脑海中提出生活经验，经过讨论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，并根据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌讨论交流过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。
1、创设情境，激起疑问。
通过同学们在日常生活中的常识学生同桌讨论交流，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根据自己已有的知识和生活经验说一说自己判断的理由。（以教室里的学生和课桌为例）。
设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是非常熟悉的，学生能很快的分辨出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区别，学生的第一反应就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析。所以此环节把学生带入疑惑之中，激起学生进一步探究的欲望。
2、过渡语：你若要准确地判断桌子是不是生物？还得进一步掌握生物的基本特征。
设计意图：(通过简单明了的过渡语，引导学生自然过渡到生物的基本特征这知识点的学习。
学生根据老师以及学生自己课前准备的各种各样生物实物、以及大屏幕展示的插图，并结合自己已有的知识、生活经验，以小组合作讨论交流的方法，初步探讨生物具有哪些基本特征。
设计意图：小组合作交流是学生最喜欢的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反应，生物能生长、繁殖，生物的生活需要营养等基本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，获取了丰富的感性认识，从而为进一步深刻地理解生物的基本特征打下伏笔。
教学设计七年级上榆树市第二实验中学期陈丽红第一节生物的特征教学目标：1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。2．通过组......
3的倍数特征教学设计
1、经历和体验“3的倍数的特征”的规律的探索过程，初步感知3的倍数特征的原理。
2、理解和掌握3的倍数的特征，并能正确、较迅速地判断什么样的数是3的倍数。
3、初步体会到初等数论的抽象性、严密性和逻辑性，感受到数学的魅力所在。
一、复习引入。
1、复习。
把24、35、75、120、345、780、276、434填入相应的集合圈中。
为什么2、5的倍数只要看个位数字就可以了？
2、猜想特征。
（1）个位上是3、6、9的数。
（2）各个数位上的数的.和是3的倍数。
3、导入新课。
1、圈一圈，想一想。
2、交流。
（二）拓展与验证。
（三）得出结论。
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
四、练习拓展。
1、把复习题8个数中3的倍数填在相应的圈内。
2、判断各数是否是3的倍数？
332666876264111222。
3、判断各数是否是3的倍数？你是怎么想的？
96332、24153、56093。
4、综合应用。
（1）一个数，同时是2、3、5的倍数，这个数最小是几？
（2）一个三位数，同时是2、3、5的倍数，最小又是多少？