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浅谈幼儿攀比心理
摘要：随着社会的发展，攀比之风越发严重，这种风气也开始波及到幼儿，这种不良的现象应该引起我们幼教工作者以及家长的重视。这些攀比之风之所以产生，其实与当今的生活水平的提高，家长的溺爱以及幼教不端正的师德是紧密相关的。面对这种现象，作为家长和幼教来说，应该积极、合理引导，从家长自身来说，应该树立正确的消费观给孩子树立良好的榜样，从幼教来说，应该培养自身的高尚的师德师风，从社会来说，应该多开发一些益智性的游戏转移幼儿攀比这种注意力。
关键词：幼儿。
家长。
益智性游戏。
前言：心理健康是实现幼儿全面发展的一个重要支撑，然而不少幼儿却存在很多异常的心理，如炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等，这些都值得社会、学校和家长加以重视攀比心理虽然在一定程度上能促进幼儿进取，如果攀比不当，就会影响幼儿的身心健康发展。这一方面是由于国家经济地快速发展，人民物质生活水平不断的提高，也与家长的不良的消费习惯对孩子的不良影响有关。幼儿攀比心理是指幼儿与幼儿之间产生的对自己所拥有的东西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）进行比较，从比较中得到自我满足的一种的心理，这是幼儿身心发展规律的一种表现，但是我们如何应对这种现象，做到科学合理的引导，才是我们要探讨的关键。本文试从幼儿攀比心理产生的原因、影响以及引导对策上简要的阐述，试图给现实生活一些指导意义。
虽然幼儿们年龄还很小，但他们开始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，还在前一天晚上就要考虑好自己第二天要穿什么；很多女孩子总觉得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿。
2.幼儿攀比心理在家庭和社会上的表现（1）幼儿类比赛造假。
纵观现在的幼儿类比赛，大都被蒙上了商业运作的阴影，选手的名次甚至已经明码标价。很多家长为了一己之心愿意花费一定的金钱或权利来让自己的孩子在比赛中获得一个较好的名次。家长可以享受荣誉所带来的一时快感，孩子也在耳濡墨染中习惯了这种金钱交易，从而产生一种金钱可以代替努力的错误认识。
(2)幼儿被迫从小学习各种技能。
家长为了不让孩子输在起跑线上，也为了在别人面前可以有炫耀的资本。他们不尊重教育的规律，逼迫孩子学习各种技能。别的孩子没学的我们要学，别的孩子学过的，我们要比他学得更好。孩子部分甚至完全牺牲了自己的休息时间，被迫参加各种培训班。
1.家长不正确的消费观。家长对孩子的影响可以说是根深蒂固的。可以说，父母是孩子的第一任启蒙老师，是孩子最亲密无间的伙伴。父母的一言一行，这孩子都可能看在眼里记在心里，对孩子性格的塑造和品质的形成将产生潜移默化的影响。有些父母在孩子面前肆无忌惮地说贫比富时，不能分辨是非的孩子很快就学会了，如“妈妈说这样最漂亮”“爸爸说有钱人开奔驰”等。孩子们就学会简单地重复成人的话，模仿成人的语气。这在无形中带坏了孩子，让孩子在心理上产生这种攀比的心理，若长时间发展下去，而没有家长的纠正，就会发生很严重的后果。因此，在生活中，家长应该身体力行，树立正确的消费观，做好孩子榜样。
2.某些幼师的师德存在问题，作风不正。现在有些幼师品行不端正，为了谋取自己的私利，对幼儿严格区分待遇，对于那些送礼的家长，孩子会被关照的很好，而对于没有送礼的，往往嗤之以鼻了。这种现象尤其在僧多粥少的公办幼儿园分外明显。幼教的行为直接影响到了幼儿，根据幼儿身心发展的规律，幼儿此时的模仿能力极强，而对于社会处于元认知状态，所以，他们的行为很容易受到周围其他人的评价，并将其作为判断标准。
3.家长的溺爱。现在家庭多是2+2+2的模式，家中6个人所以活动都围绕一个孩子转，对于孩子的所有行为都表示认可，而缺少批评，因此，小孩子想要吃什么就买什么，想要玩什么就买什么，小孩子想到哪里去玩就带到哪里去玩小孩子成了掌上明珠，握在手心怕丢了，含在嘴里怕化了过分的溺爱与迁就、娇生惯养，会让幼儿之间产生互相攀比。
4.幼儿天真幼稚的天性为攀比提供心理基础。幼儿天真无瑕，心灵纯洁，模仿能力、好奇心较强，易教易懂易模仿，是学知识学本领的时期，但幼儿未能辨别是非曲直，真善美丑，什么都跟着学，因此，这种幼稚的天性为幼儿攀比提供了心理基础，常为父母所忽现。我们应该认识到出现攀比心理其实是属于孩子的身心发展特点规律的。
三．解决幼儿的攀比心理的对策1．改变家长的消费观。
幼儿阶段孩子模仿意识比较重，因此，作为幼儿第一任教育者的家长的消费观念深深影响着孩子。消费观反映着人的健康心理和价值取向。随着社会的进步和生活水平的提高，人们的消费越来越个性化、多样化和高档化，社会与家庭的消费观念影响着孩子的消费心理与行为。儿童的消费价值观尚未形成，对不良的消费心理与行为缺乏辨别能力，因此，需要从改变家长观念做起。在家长论坛活动中，我一一举例孩子身上的攀比消费的现象，又举出幼儿、小学生、中学生的品牌消费现象。这些攀比心理若得到父母错误的支持，会使孩子的消费欲望不断膨胀，虚荣心不断增强，心理健康水平下降。因此，我和家长共同分析了孩子这种不健康的消费心理的形成原因，共同商量改变这一现象的策略，帮助孩子树立正确的消费观。家长们也感觉到了高消费不利于儿童的健康成长，应提倡适度消费，对于幼儿攀比消费的要求不能有求必应。在选择玩具时要考虑玩具的教育价值和发展价值，为孩子购买衣服时要考虑衣服的实用值，为孩子购买吃的东西时则要考虑营养价值等等。
2.幼师要加强自律。作为幼师更应该认识到自己的责任与义务，更应该严格遵守教师职业道德规范以及教育部有关教师行为的一些规范，不能私自收礼，差异化对待学生。同时，教师在作为自己应尽的义务外，还应该积极探讨适合幼儿身心发展规律的一些教学方式方法，内心了解每位幼儿的情况，做到因材施教，培养幼儿的独特性。
3.转移攀比的支点。
盒开“娃娃超市”的游戏；用各种废旧纸盒制作汽车、小动物住的房子；又如和爸妈妈一起用废旧布料做沙包、布棒；用可乐瓶做保龄球、酸奶瓶装上橡皮筋做“拉力器”等等我们的孩子在参与收集、参与制作、参与活动的过程中不断地认识、感受到了通过自己的劳动获得的游戏材料会玩得更开心，才是最有价值的。
总之，3~6岁的幼儿，他们的意识还处于成长期，对于幼儿出现的一些不良现象，作为家长、幼教以及社会应该耐心分析，认真思考产生的原因，进而找到更加科学有效的方法。本次论文在有关幼儿的攀比的研究中，也得出了一些指导性的方法，可以作为指导现实生活中的幼儿攀比现象。
参考文献：
【2】胡润琴著，《幼儿教育丛书》，北京出版社，1983年【3】方建华，黄显军.父母行为特征及其对幼儿的影响.幼儿教育：教育科学版2007，（7、8）。
浅谈幼儿攀比心理
张凯小朋友哭闹着不上幼儿园，妈妈问他为什么？他说陈丽小朋友的书包很漂亮，而自己却是哥哥留给的旧书包，不想上学，妈妈为哄他上学只好答应买新书给他。几天后，张凯小朋友又不愿上幼儿园，原因是黄平小朋友有一部高档的机器人玩具而自己却没有，疼爱子女的妈妈无耐只好顺从之。
如上所说的张凯小朋友就存在着一种被家长忽视的早期攀比心理。攀比心理虽然在青少年、成年人中曾遍存在，但随着社会经济的发展，幼儿攀比心理也不可忽视。根据对某园大班100多名幼儿进行家庭问卷调查的结果，有75％的幼儿有过攀比别人的玩具、书包等现象。攀比心理是一种不愿落后于人、超群好强、物欲性强的内心综合流露，这种心理在特定情况下能起着积极性作用，但长此以往会给幼儿身心健康带来消极负面的影响。家长、教应本着正确的态度看待幼儿的攀比心理，采取一些较为合理、健康的方法来处理幼儿的攀比心理。
1．人们生活水平的提高，为幼儿攀比心理提供经济基础。过去经济较落后，人们连生活都难以维持，哪里会存在攀比？随着经济的发展，生活水平不断提高，哪个做父母的会不疼爱自己的子女、不想让自己的子女打扮得比别人漂亮、时髦呢？一些家长本身也不愿落后于别人，孩子想要什么都尽量的满足，自然会给幼儿的攀比心理提供良好的经济基础。2．家长的这份溺爱，为幼儿的攀比滋生了依赖。人人都希望自己的子女能茁壮成长。超凡脱俗，把自己的子女当作掌上明珠，儿女要什么就给什么，甚至以自己子女与别人相比来显示自己有身份有地位。过分的溺爱与迁就、娇生惯养，会让幼儿滋生攀比心理，产生依赖。3．幼儿天真幼稚的天性为攀比提供心理基础。幼儿天真无瑕，心灵纯洁，模仿能力、好奇心较强，易教易懂易模仿，是学知识学本领的时期，但幼儿未能辨别是非曲直，真善美丑，什么都跟着学，因此，这种幼稚的天性为幼儿攀比提供了心理基础，常为父母所忽现。4．家长的自卑心理，是导致孩子攀比心理的一个重要原因。有些家长经济不太宽裕，或下岗了，怕自己的孩子受人欺侮，让人瞧不起，当孩子说××有什么东西时，父母便迫不急待为自己的孩子买一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，这也是导致孩子产生攀比心理的一个重要原因。
二、攀比心理的积极性与消极性作用。
1．攀比心理在特定情况下暂时性能起积极性作用。攀比是不满足于现状，不甘落后于他人而想追求拥有甚至超越他人的心理意识。它在特定的情况下能起着积极的促进作用。例如：李某小朋友贪玩，学习成绩很落后，其父母为了让他学习成绩赶得上，而与他约定：如果成绩能赶得上张某小朋友就买与张某一样高档的书包给他。这样迎合了李某小朋友的心理，结果李某的成绩果然赶上了张某。
因此，在现实生活中，家长常利用孩子的攀比心理而给加把劲，使他赶得上别人。2．长此以往，攀比心理会给幼儿身心健康成长带来消极负面的影响。事物的发展都是由量变到一定程度而引起质变的，家长、教师如果掌握不好其攀比的程度，听之任之，久而久之，就会给幼儿的健康成长带来消极的负面影响。今日的孩子要求你买漂亮的书包才愿上幼儿园，明天要求买高档玩具，后天就要求买其它的东西，长此以往，当不能满足其要求时孩子就不听话了，麻烦事也就来了。
因此，攀比心理也会给幼儿身心健康成长带来消极的负面影响。
浅谈游戏对幼儿心理发展的作用论文
体育游戏是学前儿童体育活动的重要组成部分，迎合了学前儿童的特点，是学前儿童最喜爱的活动，对健康人格的建立有积极的推动作用。作为锻炼和游戏的综合体，体育游戏总是在幼儿的家庭生活和幼儿园生活中频繁出现。体育游戏作为幼儿的一种生活方式，提供幼儿建构外部世界、理顺紊乱情绪、整合内心世界和促进社会交往的机会。
一、促进幼儿认知的发展。
认知是人脑反映客观事物的特性和联系，并揭露各事物对人的意义和作用的心理活动。实质上，认知是生命适应的一种形式。根据皮亚杰的理论，人在适应外部环境的过程中，不断地把外界信息同化于自身的认知结构，同时又不断地改变自身认知结构以顺应外界环境。
体育游戏属于体育运动的一种，自然而然包括运动领域的成分，如粗大动作和精细动作的训练。粗大动作包括人体的姿势和全身的活动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等；精细动作是指手和手指的活动以及手眼协调能力，如抓、手指对捏、翻揭、捡拾、捻压、揉搓、挟取、旋开。有关研究表明精细动作的训练有助于幼儿认知能力的提高。幼儿通过动作在与环境的相互作用中产生认知冲突，个体凭借原有的认知结构同化或顺应以求新的平衡。教师或家长盲目地教儿童知识并不一定会引起儿童认识结构的变化，相反儿童的主动建构作用就不一样了。在体育游戏中，其环境和条件是动态、灵活多变的，儿童在感兴趣的游戏过程中是积极主动的，这就为儿童积极主动创造性地进行思维活动提供了可能，并且可以对自己参加游戏活动的行为做出反应和选择，因而其认知发展不言而喻的。
维果茨基关于学前儿童游戏的研究证明：在学前儿童认知发展中，游戏中儿童与儿童、儿童与成人间的相互作用对儿童心理发展具有重要作用。维果茨基强调游戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动。他指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。在儿童的游戏中，儿童的言语、符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高。”奥尔斯(s)的研究也发现，4~7岁儿童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进其心理水平的发展。还有，父母或教师的行为对儿童游戏行为也有明显影响。考克斯等(cox，maryl)关于2岁儿童的象征游戏(symbolicplay)与母亲的相互作用之间的关系的研究发现，母亲或照看者与儿童之间的`相互作用游戏对儿童的发展的作用与记忆或教学一样重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究结果，充分发展的角色游戏与社会性、认知及认知能力的发展关系是明显的。
二、有助于学前儿童情绪的发展。
《纲要》中提及的五个教育领域中的健康领括这样一条目标：身体健康，在集体生活中情定、愉快。可见在学前教育中对于儿童情绪的诚然，只有情绪是成人可以从儿童的面部表情为表现加以识别的。至今情绪仍没有确定的定这是由于情绪本身的特点决定的。情绪是体验是反应；是冲动，又是行为。这是有机体的复态，又是以特殊的方式表现的心理的东西。
情绪是从人类远古祖先的时代进化而来的且随着大脑的发展而得到分化。它有很大的帮类适应环境的价值。当代人类的基本情绪包快、悲伤、愤怒、惧怕、惊奇、厌恶等等。有关研明情绪可以影响认识过程，也可以协调社会交人际关系。体育游戏的游戏特性即假想情景给予儿童安全、温暖和接受的环境。在这个环境中，幼儿自由表达自己的情绪体验，包括失败的令人沮体验，不被成人认可的行为方式的体验，或者恐验，当然包括对于自己成功带来的愉快和愉快的体验。这实际上是培养了幼儿主动积极的社为及自信心，消除了孤僻、畏缩行为。体育游戏幼儿自我疗伤或者自我促进、鼓励的机会。体育游戏“柔和”的竞争性和规则性给予儿童学习、使握和修饰情绪的机会。幼儿和成人一样不仅生物理环境中，也生活在社会环境中。儿童在与教师、和同伴的互动中，要学会适应环境。情绪会化关系密切，因而这方面的作用在下面社会部分中阐述。
三、体育游戏有助于学前儿童社会化的发展。
体育游戏具有独特的魅力，因为在健康领域有一个目标是“幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，而且《纲要》总则中提及以游戏为基本活动。当然，最最重要的是体育游戏提供了参与者，不管是教师还是幼儿，都处于同样的地位，因为游戏具有公平性和规则性。在游戏之外，儿童视教师为权威。这种生硬的权威关系在教育过程中不利于激发幼在的动力，主体意识的唤醒，从而不利于养成独自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质体育游戏为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，戏的过程中，教师以支持、引导和合作者的身份其中。
幼儿和同伴的关系与其和家长或教师的关迥然不同的。幼儿和成人的心理地位不一样，处于弱势的人际地位。而幼儿和同伴的心理地平等的。体育游戏为幼儿发展同伴关系创造了的关系。体育游戏的集体性、合作性、竞争性和性等特点促使幼儿在活动中发挥积极性、独立任感和创造性。从而实现集体的目标。幼儿在的过程中，同伴间的良好行为的相互模仿、不良的修正等作用会不经意间表达出来。幼儿体验伴游戏过程中积极的或消极的情绪会影响以后为表现，从而在一次次的体验中修正自己的行便更好的适应同伴这个环境。当然幼儿在与同互动中发展友谊，促使幼儿在同伴团体中找到感，有利于幼儿个性的健康发展。
在“健康第一”、“终身体育”和“快乐体育”理念的倡导下，体育游戏作为一种良好的生活方式对幼儿的人格发展有积极的促进作用，而且在整个一生的人格发展都有积极的作用。
[参考文献]。
[1]顾伟文，徐本力，吴剑清.开发学龄前儿童精细动心智潜能的实验研究[j].安徽体育科技，，(1)。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
幼儿说谎行为是一种很正常、很普遍的行为，有研究表明，成人在与别人交谈时，10分钟之内会说3个不同的谎言，因此，幼儿的这种说谎行为在真实情况中并不能全部称之为“说谎”，与我们成人认为的说谎行为有本质性的区别。关于幼儿说谎的研究由来已久。英国著名的教育家洛克的“环境决定论”认为，儿童说谎是一种恶劣的品质，是许多恶德败行的温床和庇护所。他认为正是由于社会环境的复杂，成人在这种环境下不停的说谎，影响了幼儿的行为，助长了幼儿说谎的心理原因，提供了不良的环境。虽然成人努力掩盖自己说谎的事实，但要想做到让幼儿难以察觉是很困难得，所以成人应该以身作则，严加规范自己的行为，让幼儿在一个良好氛围中成长。所以洛克的观点认为，应该成复杂多变的社会环境中找寻导致幼儿说谎行为的真正原因。
瑞士心理学家皮亚杰的“道德阶段说”认为，是认知发展水平的原因导致了幼儿说谎行为的产生，皮亚杰把幼儿说谎行为的产生建立在认知结构心理学上，是站在了幼儿思维发展的连续性和阶段性的角度，将其上升到一个更高的层面。他的观点指出，当幼儿正处于前道德阶段时，思维发展水平受限，不能准确辨认出主客观世界的实际差别，这时候就会出现与事实相差别的“谎言”;当幼儿正处于他律阶段时，会服从规则，遵从权威并以自我为中心，会因为自我中心和成人权威强制之间出现分歧而产生说谎的行为;当幼儿处于自律阶段时，幼儿会有欺骗性的谎言行为。
皮亚杰的理论指出，当儿童成长到10~11岁时，才具有能准确判断有意识谎言的能力。所以，对于幼儿说谎行为，可以从两个原因来分析：无意说谎和有意说谎。
(一)无意说谎。
由于在幼儿思维意识中没有察觉到自身的说谎行为，也就不存在要故意说谎的主动动机，所以幼儿的这种行为属于无意说谎。当幼儿说谎时，内心并没有内疚、不安、恐惧、紧张等不良情绪。现从以下几个方面来分析幼儿的无意说谎行为产生的原因和表现。
1.认知水平发展不成熟。这个阶段的幼儿由于受到年龄特征的影响，主要处于无意记忆程度，有意记忆还没发展成熟，认知能力正在发展，这是每一个幼儿必须经历的过程。因此幼儿的识记水平存在一定的缺陷，常有心理错觉，这个时期的幼儿具有“自我中心”的特点，多数时候都站在自己的立场和想法去看待事物，不能换位思考。孩子虽然知道幼儿园的东西不能拿，但自我控制能力较差，悄__悄把幼儿园的玩具拿回了家，并谎说是小朋友借他玩的。孩子并不认为那样做有什么不好，也没有意识到自己违反了什么准则。幼儿道德判断的依据在于主观意图，想怎么做就怎么做，不同于成人。
2.想象与现实混淆。这个阶段的幼儿常常把想象表象和记忆表象相混淆，所以有很多幼儿很希望或者很想去做的事情，经过头脑中反复的想象就会成为“真正的”事情，幼儿会自然地说出来，结果却是与事实相反，这个阶段的思维模式就是以具体形象思维为主的。例如，5岁的淘淘在电视上看见小朋友在游乐园里玩得很开心，感觉很羡慕，第二天上幼儿园的时候，就告诉老师说自己去游乐园玩了。这种情况就是幼儿心理发展不成熟的表现。
3.时间概念掌握不准确。幼儿对经历过的事物记忆不清晰是幼儿的年龄特点之一，幼儿年纪小对很多经历过的事情都会记忆模糊，常常被成人误解为是故意说谎。例如，幼儿园老师请果果把家里爸爸刚给她买的玩偶“功夫熊猫”带来给小朋友们看看，结果果果回家的时候却跟爸爸说，老师让爸爸今天给她买一个“功夫熊猫”带到有幼儿园，强调说是老师安排的，显然幼儿记错了老师的安排，这种情况随着认知能力的发展就会不治而愈。
(二)有意说谎。
说谎者在与别人交谈时，有不说真话，故意说假话的主动动机，这种行为就是有意说谎。与无意说谎的区别在于说谎者的心理感受，有意说谎者在故意欺骗别人的情况下内心会产生内疚感、不安感和害怕的心理波动。
1.为逃避惩罚而撒谎。哲人罗素曾说过：“孩子不诚实几乎总是恐惧的结果。”造成幼儿这种由恐惧害怕所引起的说谎在生活中很常见。幼儿害怕的主要原因就是来自成人的惩罚，成人会随时用自己的价值标准来衡量幼儿做法，这种行为会让幼儿在潜意识中产生一种自我保护的状态，当自己不小心做错事的时候，就会特别害怕，很怕成人会责备或者体罚，这个时候就会产生说谎的行为。
2.成人不正确的言行。对于幼儿来说老师和家长是他们心中的权威和榜样，所以老师和家长对待说谎的态度，直接影响了幼儿的想法和行为。如果老师为了哄幼儿，随口答应了一件事，但事后却没有兑现，在幼儿的心目中就会认为是一种欺骗的.行为。如果家长总是在幼儿面前说谎，幼儿就会认为说谎也没有什么不良后果，就不会惧怕说谎行为所带来的不良后果。由于幼儿在这一阶段的模仿和观察能力特别强，判断对错的能力很低，因此对于成人的撒谎行为，幼儿也会学习模仿。
3.自卑感的反常表现。心理学上认为有一种由不正常的心理活动产生的“病态性说谎”对幼儿说谎产生了一定的影响。这种类型的幼儿总是具有软弱、胆子小、总是落单等特点，在集体活动中没有存在感，总是被小伙伴和老师忽略，这种长期的不被重视的感觉导致幼儿有很严重的自卑感。这种自卑感往往会使他们用说谎的形式来表现自己，即以优越感来代偿自卑感。如幼儿回家跟爸爸妈妈说自己今天在幼儿园得了5朵小红花，表现非常好，老师总是夸她，而实际上她今天表现非常不好，这种行为就是自卑感的反常表现。
(一)无意识的说谎行为。
成人不必过分担忧幼儿无意识的说谎行为，伴随着幼儿年龄的增加，认知发展水平会不断发展成熟，这些行为会自然而然地消失，成人不要大惊小怪，小题大做，而是应该用正确的方法来引导幼儿，让幼儿把心里真正的想法都说出来，听一听幼儿的心声，成人才能真正理解幼儿。成人真正的责任是要教会幼儿说真话，用准确清晰的语言来表述事情发生的真实情况，而不是一味不分真相地批评幼儿，用自己成人的权威来迫使幼儿服从。伴随着幼儿经验知识的积累，思维程度的提高，语言水平的发展，理想与现实相混淆的情况会逐渐减少，以至最后消失。
(二)有意识的说谎行为。
根据幼儿所处的思维发展水平和身心发展特点，在明晰了幼儿的说谎行为原因后，应该对幼儿的有意说谎进行诚实教育。
1.父母要以身作则，树立良好榜样。父母是孩子成长路上的榜样，所以父母的一言一行都会影响到幼儿。由于种种主客观因素的影响，家长有时当着孩子的面说了谎，随着时间的积累，幼儿慢慢也会学着家长的样子说谎。所以，发现孩子说谎话，家长应该先做自我检查。当幼儿第一次说谎时其实内心已经有内疚和不安的感觉，这时候家长一定要理解幼儿，耐心地对待幼儿，以身作则，以避免幼儿不良行为的再次发生。
2.全面认识儿童心理，重视儿童的自尊心。幼儿说谎的动机是有多种原因，但是说谎不都是不良的、恶性的表现，更多的时候是幼儿一种虚荣心的表现，想要自己表现的更好，自我显示的情况。因此当老师和家长在面对幼儿这种说谎问题时，不能用成人一贯的思维模式和道德标准来衡量幼儿的行为，而是要冷静心态，站在幼儿的角度，公平公正，实事求是地看待问题。这样才能更好地爱护幼儿，帮助幼儿解决问题，防止再犯。相反如果成人粗暴地对待幼儿，幼儿很可能会继续这种严重的行为。
3.幼儿园和家庭一起教育孩子。幼儿的主要活动场所就是家庭和幼儿园，应该把二者有效结合，及时了解孩子的表现，出现问题时共同商量解决办法和培养目标，对不良行为有效地加以制止。如果孩子具备了清晰的道德意识，明白撒谎将会受到比对于他的过失更严厉的责罚，如果家长改变一下思路，勤于沟通，正确对待，幼儿的说谎行为就会自然消失。
综上所述，幼儿的说谎行为不能一概而论，具有多种原因，当说谎行为发生时，老师和家长应准确判断是有意说谎还是无意说谎，从而采取不同的教育措施来解决问题。幼儿生来就是善良的单纯的，成人应该不应该用成人的角度来看待幼儿，只要耐心地教导幼儿，就能预防幼儿说谎行为的再次发生。
浅谈幼儿说谎的心理分析及纠正方法论文
家长首先应认识到这是一种病症，单纯地采取打骂或惩罚非但无益，反而会使病情加重。其次，要积极寻找引起紧张和忧虑的因素，并及时改善儿童的生活环境，培养健康的生活习惯。此外，应给孩子定期修剪指甲，防止指甲感染和表皮损伤。
2、心理疗法。
主要采用行为限制和正面引导。所谓行为限制，即当幼儿咬指甲时，父母应耐心地教他把手指慢慢地从嘴里移开，并用微笑、点头或夸奖的口吻表示赞允，通过一件有意义的事或玩具，以分散孩子的注意力。正面引导，则是对合作的年长儿讲清道理，使其意识到咬指甲是一种行为偏离和咬指甲的危害性，只要通过自己的努力是完全可以纠正的。同时鼓励患儿多参加集体活动和户外锻炼，发挥自己的潜能，促进身心健康发育。
从上边的介绍我们知道了咬指甲是一种不好的行为，所以家长一定要有制止孩子病帮助孩子进行改正。但是咬指甲的纠正不是一朝一夕就能够见效的，它需要一个长期的过程，所以家长要在日常生活中有信心地对孩子进行纠正，做到时刻提醒，只要坚持下去，孩子的这种癖好就能戒除了。
浅谈游戏对幼儿心理发展的作用论文
幼儿主要通过感知来了解客观世界，什么是感知？感知就是人们在认识过程中的感性认识阶段。良好的感知能力是幼儿高级认识活动和高级认识能力发展的不可或缺的方面。儿童心理学方面的专家曾经说过“人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。”这句话同样适用于幼儿。幼儿一般是在游戏和玩乐的过程中接触客观物体的，这是由他们的意识决定的。所以，幼儿会在进行体育游戏的时候频繁的接触到多种多样的物体，乐于去了解游戏中的有关事物，在潜移默化之间就提高了自身的感知能力。因此，幼儿老师应该根据这些情况来开展一些相应的户外体育游戏，如：小猴运水果的游戏等，这些游戏可以使得幼儿主动的去认识与游戏相关的事物，如水果、时间等，从而提升幼儿的感知能力。
不能很好的管控自己和好动是大部分的幼儿主要特征，尤其是在他们特别高兴的时候，这种现象更是展现得淋漓尽致，在他们的意识当中很少有规则这一项。然而，如果可以让他们参加一些科学的户外体育游戏，这种情况会明显的改善，在游戏中，出于对游戏的喜爱，他们会乐于去遵守游戏中的全部规则以保证游戏能更好的进行，在不自觉间就会提高他们的自我管控能力。除了上面提到的之外，体育运动都会带有挑战性和相应的难度，比如：跳远、跳高等，在一般情况下，儿童会因为心理作用的原因，不敢去参加这些活动，假如我们可以在户外体育游戏中，融合进去这样一些的元素，幼儿就可以通过与同龄人之间的协作和尝试，一步一步地突破这种心理障碍，努力去克服游戏中存在的一些困难，从而敢于面对之前不敢面对的事物，这样有利于幼儿更好的意志品质的形成。
在幼儿健康成长的过程中，社交能力是不可缺少的基本条件，同时，社交能力对于幼儿融入社会也是非常重要的。幼儿在参加户外体育游戏时，需要与别的幼儿去进行一些交往，这是一个非常好的环境，有利于去实现同伴教育。在参与游戏的时候，幼儿需要发表自己的观点、看法，同时也要很好地理解他人的意思，以此为基础之后还要及时的根据游戏需要做出相应的反应。所以，这一系列过程会推动现实的伙伴关系和游戏中的角色关系这两种关系的形成，这两种关系中的任何一种关系，都能给幼儿的`社交，能力的发展提供一个机会，都有利于幼儿社交能力的形成和发展。由以上的观点可以知道，幼儿的社交能力可以有通过户外体育游戏得到很好的形成和提升，户外体育游戏在幼儿的社交能力发展中不可或缺。
3引导幼儿积极主动地参加户外体育游戏。
户外体育游戏活动对幼儿教师有一定的要求，它要求幼儿教师在活动中使用的语言较为丰富，也要求教师的肢体动作要感染幼儿，同时要科学的处理幼儿个体存在的差异问题，幼儿可以在言语的鼓励和比较欢快的气氛的感染下，全身心的感受游戏的快乐心情，从而拥有参加游戏的意愿，对游戏感兴趣，这有利于儿童积极主动的参与户外体育游戏。幼儿教师在策划和组织活动时，一定要全方位的考虑到幼儿的年龄、生理以及生活等各个方面。户外体育游戏活动一定依据幼儿的年龄来组织，要使得游戏的故事和情节生动且富有内涵，这样新颖。丰富的游戏才能培养出幼儿参与此项活动的兴趣，一次成功的活动，不但能使得儿童自觉参加，还能发掘出幼儿对活动的好奇心和参加这项活动的欲望。幼儿教师在设计户外体育游戏时还要使其带有一定的竞争性和共同合作意识等，这会有利于培养幼儿的竞争意识和团队合作意识，有利于他们日后的发展。使幼儿重视游戏的结果进而拼尽全力去获得成功带来的愉悦心情，这不仅会促进幼儿身体素质的发展，还能有效地培养他们的形象思维能力等，同时还有益于他们心里的健康发展。选择体育器材时，要保证其多样性和灵活性。幼儿活动时要使用的器材自然要以满足幼儿的需要为基础，体育器材必须给予幼儿足够的探索空间，在一段时间过后要进行更换，不然会降低儿童对活动器材的新鲜感。策划的游戏更要要新颖有趣，因为新颖的游戏有以下两点作用：其一是能使儿童积极主动参与其中，其二是教师能够在幼儿游戏的过程中更加充分地了解幼儿，从而更好地在教育中发挥他们的能力。
4结语。
经过以上详细的阐述可以得知，科学合理的户外体育游戏十分有利于幼儿的身心健康发展，但是在实践过程中，幼儿教师在选择和创新户外体育游戏时，一定要全面的认识和了解幼儿身心的发展规律，在此基础之上，还要依据幼儿教学的特征和需要科学的来开展此项工作，这样才能正确高效的指导幼儿在户外体育游戏中实现身体和心里全方位素质的健康发发展。
参考文献：
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浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
摘要：积极心理学是心理学界一个新的研究领域，它包括三个主要研究内容，分别为主观层次的积极情绪体验，个人层次的积极人格和群体层次的积极的组织系统。这三类内容对幼儿园教师教育工作有着深刻的启示：幼儿教师应树立正确的教育观，用发展的眼光看待幼儿和保教工作;为幼儿创建一个适宜的环境，给予幼儿积极情绪体验;构建良好的师幼关系，培养幼儿积极人格;借助积极的社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用，促进幼儿健康发展。
关键词：积极心理学;幼儿教师;启示。
一、积极心理学。
“积极心理学”(positivepsychology)an于出任美国心理学会主席时倡议及定位，seligman和csik-szentmihalyi于在《美国心理学家》(a-mericanpsychologist)上刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出。积极心理学的“积极”是针对消极心理学中的“消极”而言的。消极心理学将重点放在研究心理问题，治疗心理疾病的使命上，关注的更多是有问题的特殊人群。而积极心理学则将关注对象转向普通人，更关注生活中的鼓励和友爱，关注人的内心优秀品质和美好心灵，提倡以一种欣赏的眼光看待人，强调每一个普通人具有的积极力量。主张以一种积极的心态对人的心理现象(包括心理问题)进行积极的解读，让每个人的潜力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活过得更快乐，更具创造力，更幸福。即“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”[1].
积极心理学的三个主要研究内容包括：主观层次的积极情绪体验，着重研究人针对过去、现在和将来的积极情感体验的特征及产生机制;个人层次的积极人格，主要研究乐观、自我决定性、爱的能力、美的感受力、成熟的防御机制、智慧、尊严等积极的人格特质。它能帮助个体在应对问题时采取更有效的策略;[2]群体层次的积极的社会组织系统，主要致力于研究建立积极的社会、家庭、学校和单位等组织系统，以培养公民美德，使公民形成具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德等的积极人格，并产生积极情感。这些系统的建立强调以人的主观幸福感为出发点和归宿。
积极心理学理论是对消极心理学理论的反思和完善。积极心理学把关注的重点转向人类的优秀品质和积极力量。它对人价值的高度重视，所蕴含的积极思维方式，值得幼儿教师学习与反思。
二、积极心理学对幼儿教师教育工作的启示。
(一)树立正确教育观，用发展眼光看待幼儿和保教工作。
幼儿教师秉着什么样的教育理念，持有怎样的教育观、价值观，对其具体教育工作具有决定性影响。要开展有效的教育工作，必须先树立正确的教育观和价值观，充满幸福感。首先应热爱幼儿，热爱幼教工作，心怀感激，满意自己的过去;积极对待现在，让工作变成一种福乐体验，并把这种福乐体验传递给周围的每一个人;对幼儿、对未来充满期待。只有心里面有孩子，充满幸福感的教师，才会真正走进孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，应理解和信任幼儿，以宽容的的态度对待幼儿的“缺点”和错误。站在幼儿的角度，蹲下来和孩子说话，重新认识孩子，学会从不同的角度去观察和欣赏每一个幼儿，关注幼儿的优势，细心地发现每个幼儿身上不同的闪光点。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[4]每个孩子都处于不断发展之中，具有巨大的发展潜能，同时其身心发展是有规律的，我们不能揠苗助长或抑苗生长;每个孩子都是独特的个体，具有独立的意义，正如蒙台梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每个人都有所不同。每个人都有他的独特之处，就像一件与众不同的艺术品”.[5]教师不能用一把尺子的标准要求和评价孩子，而是要找到每一件艺术品的独特之处，让其发挥应有的价值，不至于被埋没而失去价值。
(二)创建一个适宜环境，给予幼儿积极情绪体验。
“近朱者赤，近墨者黑”说明了环境对一个人的重要性。幼儿的是非善恶意识尚未完全确立，他们最初对周围事物的态度往往从身边最亲近的人习得，更容易受到环境影响。
积极心理学主张，个体的意识和经验既可以在环境中得到体现，也在很大程度上受到环境的影响;积极的团体氛围和社会机构对于个人的健康成长，具有重要意义。这里的“环境”,既指物质环境，也指社会关系层面的家庭、社区、学校或班级、社会文化等心理层面的环境。[7]幼儿园是孩子的第一个社会化场所，也是除家庭之外接触最多的地方。幼儿园的一切环境(包括周围的物质环境和精神环境)，无时无刻不在潜移默化的影响着幼儿。
积极心理学研究了24种积极人格特质，包括好奇、乐观、爱、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、创造力、天赋、灵性、智慧、宽容、毅力、关注、未来、自觉等。积极心理学认为培养个体积极人格特质的最佳途径，是增强个体的积极情绪体验。[8]积极情绪能拓展人的行为或思想方式，而消极情绪则会限制人类的行为或思想方式。福乐是对待现在的一种非常重要的积极情绪体验，是指人们对于某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验，福乐一般是个体从当前所从事的活动中直接获得的。研究表明：福乐体验作为学习过程中的核心因素对学习起关键作用，它对学习结果的多个方面产生直接或间接的影响。在教育活动中首先要培养孩子的学习兴趣，使当下的学习成为福乐体验。[9]所以，幼儿教师应做好积极的榜样，所谓其身正，不令而行。同时充分利用周围的一事一物，注重环境的熏陶教育作用，让环境成为第三位教师，增进幼儿的积极情绪体验，在潜移默化中促进幼儿健康人格的形成。
首先，要营造一个良好的丰富的物质环境，培养幼儿兴趣，增强幼儿的福乐体验，如给幼儿提供丰富的探索材料，宽敞明亮的教室，温馨舒适的寝室，安全卫生的户外活动场地等。学前阶段的幼儿属于前运算思维阶段，这一阶段幼儿的思维特点和身心发展特点，决定了其把计划付诸行动的能力大大加强。因此，教师在确保活动环境安全的前提下，应鼓励幼儿大胆行动，以此满足其内心发展需求，提高其对自我的希望水平。总之，环境的布置应考虑幼儿的身心发展特点，兴趣和需要，做到动静结合等。
其次，应给幼儿提供一个安全和谐的精神环境，如教师态度应和蔼可亲，教师间关系应融洽，让幼儿感到安全可靠、依恋。根据马斯洛的观点，人只有满足生理和安全需要的情况下，才会追求爱、尊重、自我实现等更高层次的需要。因为只有在安全可靠、布局合理，刺激丰富的环境下，幼儿身心才会完全放松，进而产生积极情绪和探究的欲望，其主动性和创造性才能得到发挥。个体只有在享受当前的状态的情况下，才会把这种积极的生活体验和情绪迁移到对自我和对周围世界的看法上。
第三，教师还应引导幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系是幼儿社会性发展和心理健康发展的催化剂。教师应利用各种方法手段，营造利于幼儿发展同伴关系的环境，促进幼儿与同伴积极交往。如在区角活动中投放合作性的材料，引导幼儿与同伴共同游戏;开展“找找我的好朋友”的主题活动等。成功的交往体检会给幼儿带来心理上的愉悦和满足感，强化其交往行为;对于失败的交往体验，教师应持理解包容的态度，引导幼儿掌握正确的交往方式，还应及时疏导幼儿消极的情绪体验。
(三)建立良好师幼关系，培养幼儿积极人格。
教师作为幼儿成长过程中一个重要的引路人，他的教育态度、风格等对儿童解释风格的形成有重要影响。教师的榜样作用非常显着。幼儿教师首先应努力提升自身专业素养。强化自身专业知识和能力，不断更新教育理念，跟上孩子成长的步伐;其次要不断提高自身人格修养，以自己的人格魅力征服幼儿，赢得幼儿的青睐。德韦克(dweck)的研究表明，教师的教育方式，特别是反馈方式对儿童的解释风格影响很大，老师经常性的表扬对儿童乐观型解释风格的形成有重要影响。[3]因此，教师应经常与幼儿开展积极的对话，多以积极的语言鼓励幼儿。所谓积极的.语言就是让表扬的每句话都有意义。对于正确的想要的行为教师应多进行积极的正向强化，对不想要的行为则应忽视或采取负强化，尽量少用惩罚。教师通过积极语言强化孩子的每一个小成功，即通过小步反馈帮助幼儿实现目标，成功扮演为“语言塑造师”.
此外，教师应有双主体的教育理念，即教师和幼儿都是教育的主体，而非教师是主体，幼儿是客体。“皮革马利翁效应”和“罗森塔尔实验”充分表明，一个人能否自尊、自信、自强，教师把学生当作主体来教育和当作客体来教育的效果是大不一样的。师生间是平等独立的个体，求知的过程是进行平等对话的过程，正如弗雷尔所说：“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新的名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。在对话过程中，教师的身份持续发生变化，时而作为一个老师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此。他们共同对求知过程负责。”教师只有准确定位，作为幼儿的合作者、参与者和支持者时，其介入幼儿的活动或游戏才能得到正向的结果;才能让幼儿获得归属感和控制感，增进幼儿良好的自尊，进而建立积极和谐的师幼关系。相反，如果教师以控制者、指挥者、权威者自居，则其在幼儿的活动中只会产生负效应，不利于幼儿及师幼关系的健康发展。
总之，只有在平等、接纳、支持的对话过程中，幼儿才会对教师产生积极的情感依恋，形成良好师幼关系，进而形成健康人格。幼儿教师只有做到德才兼备、行为世范，才可能实现“以爱育爱、以才育才、以德育德”的春风化雨式的教育。
(四)借助积极社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用。
积极社会组织系统包括很多方面，其中国家、工作单位、家庭、学校等是其中几个最主要的方面。[3]家庭和幼儿园是幼儿教育系统中的平等主体，家庭教育的权威性、连续性、随机性和普遍性使得其成为任何教育都不能替代的教育。积极的家园合作关系，是幼儿教育取得成功的关键。积极心理学视野下的家园合作，强调以家园同步教育来促进幼儿发展为最终目的，以塑造孩子积极人生为最终目标，它的途径应该是多元的、立体的、全方位的。
首先，教师应发挥“桥梁”的作用，充当好主导者、服务者的角色。以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与学校教育的兴趣和热情。
其次，加强家园合作的宣传，提高家庭参与教育的意识，在家园合作活动中做一名策划者、组织者和参与者。在教育问题上，教师可据自身优势，积极探索家园合作的多种渠道，如设立家园联系栏，定期召开家长研讨会，充分利用幼儿园的网站平台等，与家长就幼儿的成长与发展问题进行积极沟通。教师还可以提供父母训练课程，有针对性地提高家长的育儿知识;定期开展亲子活动，促进亲子关系和谐发展等。
最后，无论在园还是在家，孩子积极人格的形成离不开父母和教师的榜样作用。家园衔接是否和谐顺利，是孩子健康人格和人生态度建立的关键。此外，还应调动社区资源对幼儿教育的支持作用。正如非洲有句谚语：教育一个孩子是整个村子的事。只有家庭、社区和幼儿园形成“三位一体”的合作模式，充分发挥各自优势，形成教育合力，才能共同促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[5]蒙台梭利。童年的秘密[m].金晶，孔伟，译。北京：中国发展出版社，:7.
[6]蓝春。教育的沉思[m].上海：华东师范大学出版社，:7.
[9]李荣敬。积极心理学对教育工作的启示[j].考试周刊，2014(74)：162.
浅谈游戏对幼儿心理发展的作用论文
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在幼儿原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。由于游戏活动符合幼儿的身心发展的需求，所以说游戏是幼儿的主要活动。
作为教师我们首先要知道游戏的'发展价值是什么，才能更有效的利用游戏活动来促进幼儿心理的发展。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。
从情感发展来看，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望；其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。我们在平时的游戏活动中，要做到：一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求”教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与“，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织也必须是游戏化的，所以活动中要使幼儿有尽可能多的选择自由度；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。要使教育能最大程度地发挥游戏的功效，利用游戏的”自发“机制很重要，其关键是创设宽松、自由的环境，而不是表面形式，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习，才能在最大限度上促进幼儿的心理发展。
浅谈幼儿心理健康的论文
幼儿良好的文明行为习惯是他们品德形成的基础。在幼儿教育中，要注重潜移默化的影响，在日常生活中注意幼儿良好的文明行为习惯的培养，使幼儿的良好行为习惯内化为他们自身的品德素养。一是用游戏化的生活培养幼儿学习的习惯。幼儿的年龄特征决定幼儿的学习与生活、游戏是分不开的。他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活，老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿学习息息相关的生活和游戏内容，通过不断的操作、探究、重复和延续，来帮助幼儿形成爱学习的良好的行为习惯。
二是以表扬、鼓励为主培养幼儿的自信心。幼儿渴望成人对自己的行为作出肯定的评价，成人一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等，都将鼓励幼儿的信心。教师在幼儿生活中要乐于发现每一个幼儿的闪光点，多表扬，少惩罚，使幼儿建立良好的自信心。对幼儿的合理正当要求，教师要尽量满足，条件不成熟时，要正面回答和引导，而不能粗暴对待，使幼儿产生自卑心理。三是用温和的态度改掉幼儿的不良行为习惯。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。教师要以身作则，树立良好的教师形象。当幼儿做了错事时，要耐心细致地关怀、爱护、引导，而不能粗暴地训斥，帮助幼儿改掉不良习惯。
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：
教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。
教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。
教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”
教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。
教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。
进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：“爷爷、奶奶；”看见像学生一样的人，知道称呼：“大哥哥、大姐姐；”班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好。”等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美，”也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
在培养幼儿的良好的行为习惯时，都要有计划地进行培养和训练，例如：王某，5岁，男，性格倔强、任性。在幼儿园的每一天的每一堂课上，都要被教师提醒三次以上。上课时，经常的做小动作、经常拉旁边的小朋友的辫子、衣服，经常找旁边的小朋友说话，经常跑去打人，经常独自说话，经常独自高声唱歌，经常跑去独自玩搭积木，经常将椅子和桌子拉来推去。教师提醒时丝毫不于理会，并且会编出许多的想当然的理由，一副受冤委屈的样子，眼泪鼻涕哗啦的流。有时喉，更是离谱，他还会故意越来越起劲，闹的更凶，观察教师的反应而构思下一步的“演出”。
分析幼儿行为问题出现的可能原因：由于他是家中的唯一一个男孩，爷爷奶奶尤为溺爱，说什么要什么都顺着他。加上父母工作繁忙无时顾及他，出于愧疚也是小心翼翼的宠着。对于幼儿的'教育方面有些欠缺，随然作为教师的母亲也意识到了问题，苦口婆心的教导，但也只是一时，并没有进行长期的系统的计划来纠正。故王某理论很多，却无法和行动挂钩。
设计编制指导内容：教师聆听、与王某聊天；参加双语渗透活动；讨论活动后的体会感想。
活动过程：
第一步：聆听、聊天。
建立良好的、信任的人际关系是心理辅导成功的关键因素，如果没有这种关系就谈不上辅导。在交谈时，我耐心的聆听王某的诉说，并以一种理解的态度鼓励他尽情倾述。
从谈话中得知其爷爷奶奶对他十分的宠爱，一提到爷爷奶奶就特别起劲，爷爷奶奶从来都不让我干任何事情，爷爷奶奶还经常会唱歌给他听。教师：“你的爷爷奶奶真好，那你为爷爷奶奶做过些什么呢？”他说：“没有，只要我想要的，他们都给我。”
其母亲来幼儿园接送时说：“在家的时候也是挺乖的，经常是围着幼儿教师，没有这么捣蛋……”。
通过谈话可以看出，王某是由于爷爷奶奶的宠爱而产生了此心理偏差。
王某在家受到家人的百般呵护，保护，产生了一定的依赖性心理，他把家中的“受重视”的意识带到了幼儿园，希望大家能注意到他，能保护他，顺着他，他怕孤立。因此，做些反常的事情来吸引人家的注意。
王某的这些反常情况应该是可以进行扭转的，找到了病根，出现的问题也就会迎刃而解了。学会双语对于幼儿来说能起到放松心情，缓和气氛的作用，并能够让幼儿在双语活动的新的刺激下中自然的接受教育。教师想通过本次双语渗透活动来让王某有所进步。通过游戏，通过自做礼物，挖掘姜某的爱心、耐心，懂的去爱护他人、尊重他人。
活动前教师又和王某聊了聊天，启发他回忆爷爷奶奶，父母对他的好，老师、小朋友对他的好，他的一些举动所带来的影响。然后教给他一首外语歌曲来唱给爷爷奶奶听。
谈话之后，教师告诉他接下去有一个和爷爷奶奶一起过节的双语活动，小朋友还要给爷爷奶奶准备好礼物。让他好好回家想想，好好准备。他点头答应了，似乎略有所思。
在音乐渗透活动中王某表现的比以往要兴奋，思想比较集中，教师鼓励之后，动作越发的到位，在与老人的合作中，他的节奏感表现的很出色，很准确。单词的提示，此时他已彻底的放松，好象换了一个人。在互教动作的阶段，他一个动作一个动作仔细的学，一个细节都很认真。在音乐中他就像只快乐的小鸟。
以前爷爷奶奶经常和他交流他就很乖，现在他在双语活动中又找到了乖的王某。双语确实能给人带来意想不到的效果。
活动结束之前，幼儿给爷爷奶奶赠送了自己的礼物，王某也是。我看到了一个懂礼貌，有爱心的王某。
后来幼儿教师又开展了几次的音乐渗透活动，每一次他都在进步。在双语活动中逐渐的在改变，相信将来他定会很出色。
总之，在幼儿的成长过程中，大部分时间在幼儿园，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好文明环境，才能使幼儿健康成长、全面发展。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
本人想用从事幼儿德育工作二十多年的经验分析一下幼儿说谎的原因，找一找解决问题的办法。
诚实是一种美德，不说谎，是诚实的表现，成人发现幼儿说谎，首先应冷静客观地分析他们说谎的原因，寻找说服教育的方法。
孩子说谎原因很多，一般有以下几种情况：
1、由于记忆、想象上的错误而说出了与事实不相符合的话。
例一：一天早上，蒙蒙兴冲冲地跑进教室，“老师，今天我过生日。”我很高兴，立即组织全班幼儿向他祝贺，我们共同唱起了《生日歌》“祝你生日快乐……”工课，孩子们正在为蒙蒙准备生日小礼物，突然，梦梦跑过来：“老师，今天我也过生日”。不用说，生日礼物一人一半，两人都美极了。放午学时，王梦的妈妈来接他，从他妈妈的口中得知：梦梦生日早过过了。
幼儿的想象属于初级阶段，往往没有特殊目的。不自觉的想象，容易把已发生的事记为目前的事，把这件事记成那件事，当孩子十分渴望或羡慕一件事或得到某一件东西时，他会把希望发生的事通过想象变成现实。
在生活中，经常可以遇到这样的事：一个孩子说：“我妈给我买了个变形金刚”，另一个孩子说：“我家的变形金刚有柜子那么高”，其实这不可能。遇到这类情况，教师和家长应当帮助孩子弄明白想象与现实之间的区别，要求幼儿记忆事情的经过，逐渐提高他们辨别真伪的能力。梦梦因为看别人过生日这么有趣，就幻想自己过生日，这时教师或家长可以帮他回忆他过生日那天的情景，告诉他：人一年中只能过一次生日，而且过一次生日就长大一岁。今年你的生日已经过过了，说明你已经长大了一岁。如果你喜欢在幼儿园过生日，明年老师和小朋友再帮你过好吗?我想，梦梦会很高兴地盼着明年的那一天的。
假如你再遇到幼儿说“人那么高的变形金刚”时会一笑置之了吧。
2、由于想逃避现实或逃避责骂而撒谎。
例二：小明正在屋里扮侠客，持大刀，身披斗篷。突然，刀到之处，砰的一声，花瓶碎了。爸爸闻声赶来：“这花瓶是你打碎的吗?”“不是我，是小猫。”而此时，小猫正在厨房里忙着吃鱼呢!
幼儿的思维方式与成人不同，他们头脑简单，遇事不会从多角度考虑，认为好孩子就不能做坏事，做了坏事就不再是好孩子，幼教之友《浅谈幼儿说谎的心理分析及纠正方法》。如果承认错误，大人会把自己当成坏孩子看待，他无法接受一个好孩子却做了一件错事这一矛盾。也有的幼儿因为以前做了错事照实承认了却遭到大人的斥责、打骂惩罚的缘故，而故意用说谎来掩盖事实，或用假话来取得家长的信任，讨得家长的欢心。综上两种思维，所以当你问他是不是你打碎了花瓶，弄乱了稿纸，弄脏了地板之类的话时，他就会说谎，或推到别人身上，以此来逃避现实，逃避责骂。
我认为，当孩子犯了错误时，成人应采用正面教育的方法，用诚挚的态度去说服教育，应就事情本身的破坏性、严重后果分析给孩子听，帮助他认识错误，改正错误，分清是非，培养其诚实的品质。
3、由于幼儿认识是非的能力和自我控制力较弱，不能抵御物质的诱惑，也会出现不诚实的言行。
例三：庆庆有把枪，文文羡慕极了。课间，趁庆庆不注意，文文把枪拿到，又是打鬼子又是捉坏蛋，神气极了。庆庆看见了，找文文要，文文却说枪是他的。
年龄较小的幼儿辨别是非的能力较差，缺乏分辨“自己的”、“别人的”、“公共的”意识，几个人在一起，有东西就吃，有玩具就玩，喜欢时就拿起，厌倦了又丢下，在他们的头脑中，没有“私有”的观念。
稍大一些的幼儿，虽然辨别是非的能力有所加强，但自我控制的能力较弱。如果长期处于愿望得不到满足的情况下，有适当的机会，也可能会拿别人的东西，如果被别人发现，为了继续持有这种东西或不想承认错误，就只能靠说谎来掩盖事实。
文文太爱那把小枪了，以至于犯了错误，教师应在不损害孩子自尊心的前提下，进行个别教育，帮助他分辨是非，学会自我欲望的控制，让他明白：别人的就是别人的，使用别人的东西要经人同意，使用完毕要归还致谢，这才是正确的。
二、纠正方法：
1、坚持正面教育，培养诚实的品德。
教育幼儿不说谎，首先要进行诚实教育。教师在进行诚实教育的时候，要根据幼儿的年龄特点，逐步加深，一经发现幼儿说谎的行为要及时教育。
小、中班重在教育幼儿分清自己的、别人的或幼儿园的东西，不经别人允许不去拿，学会自我控制，不说谎话。如发现有的幼儿拿了别人的东西又撒谎说是自己的，教师要在不损害孩子自尊心的前提下进行个别教育，帮助他分辨是非，学会自我欲望的控制。让他明白：别人的东西就是别人的，使用别人的东西要经人同意，使用完毕后要归还致谢，这才是个好孩子。
到了大班则重在教育“做错了事要勇于承认”。小明不小心打破了自然角的花瓶，说不是自己干的，教师应充分分析他的心理，用诚挚的语言去说服教育，让他看到事情本身的破坏性、严重性。花瓶是用来插花的，打碎了它，小朋友就再也不能用它来插美丽的花了；花瓶碎片会割破小朋友的和脚，带来许多麻烦。让他明白：做错了事不承认是不诚实的表现，不是好孩子所为，最后和他一起打扫碎片。这样处理就会事半功倍，既教育了小明，又教育了其他孩子。
教师要从实际出发，运用榜样、范例的力量，以讲故事、做游戏的形式贯穿于一日活动之中。如故事《诚实的列宁》，让幼儿懂得知错能改就是好孩子；故事《狼来了》，重在教育幼儿不要说谎，说谎骗人，于人于己都无益。
2、加强家园联系，协调一致地进行教育。
加强家园联系是教育幼儿不说假话，养成诚实的品格的重要保证。教师和家长之间要密切配合，及时了解幼儿在家、在园的情况，使说假话的孩子无机可乘，这样才能有利于幼儿诚实品格的形成。
教师和父母要言行一致，以身作则，做孩子的知心朋友。孩子犯了错误，不要“一棍子打死”，恶语相伤，态度粗暴，而要和风细雨地给他讲道理，这样孩子才会对成人有信任感，才肯讲出真话来。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。
二、参与和取得成功的需要。
好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。
三、自尊的需要。
随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，全面发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。
四、摆脱过失感的需要。
幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师最好不要草率行事。拯救灵魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。
五、感情交流的需要。
幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。
总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。最后用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。
浅谈游戏对幼儿心理发展的作用论文
跑、爬、抓、拉等多种多样的动作，会在户外的体育游戏中得到体现，幼儿在做这些动作时，会使得相应的身体器官如：骨骼、肌肉、心血管系统等器官发挥其功能，从而影响到它们的发育。首先，有机物和无机物在骨骼中的含量几乎是相同的，骨骼的特点包括弹性好、可塑性强、新陈代谢好这三方面，参加户外体育游戏进行适当的运动，可以使得骨头密质、直径、以及矿物含量得到较好的发展，进而使得骨骼机能得到提升。第二，通过合理的户外体育游戏的锻炼可以使得幼儿关节的灵活度得到提升；此外，科学的户外体育游戏可以通过改善肌肉的血液循环等方面，使得幼儿的肌肉的到较好的发育，提高幼儿的力量素质；还有一点，幼儿的呼吸肌和胸肌等，可以在科学的户外体育游戏中得到发展，这可以增强幼儿的呼吸系统的功能。最后，科学的户外体育游戏可以增加茶酚胺在血液中的浓度，同时增强肾上腺素系统的活动力，从而可以改善幼儿心肌收缩力较弱的情况，也有利于心血管系统的良好发育。综上所述，可以得出这样的结论：合理的户外体育游戏可以对幼儿的身体发育产生良好的促进作用。
结合幼儿心理浅谈对幼儿园设计的认识论文
审视周围的环境，一切都是设计。无论你是在逛街，还是待在家里，不管你是在博物馆、办公室、公交上还是其他什么地方，设计无处不在。在这样的环境中，几乎没有纯粹自然的东西。我们的生活已经完全适应了这种或那种人为设计的结果，我们所定居的这个世界的形式或结构不可避免地沦为了人类设计的结果，所以我们有必要去探讨设计，更重要的是设计背后的设计思维。传统的设计观念主要关注和主要表现的都只是外观设计、产品设计、平面设计、包装设计等，它们主要强调的都是外观设计，很多设计师也已经意识到并且也一直在强调设计不仅仅是外观，最重要的是背后的设计理念和设计思维，真正能够带来改变和创新的是设计思维，我们要懂得，设计的职责、道德、责任，设计不是造型、不是装饰，是解决问题。柳冠中说，设计看起来是在造物，其实是在讲述故事，在编辑一幕一幕的故事，它是一个过程，这个故事、这个过程一直在探索不同环境、条件、时间下人们的不同需求不同问题。而我们只有运用我们的设计思维才能更好的`编辑这个故事，所以设计思维强调两点，一个是问题和解决问题，还有一个是人，我们要以人为中心，关心这个社会存在的问题，肩负起设计师的责任，使人们的生活更美好。
1设计思维是以解决问题和创新为中心的。
研究发现，设计师活动明显区别于典型的科学家或者是学者的活动，科学家通过分析解决问题，而设计师通过综合手段解决问题，科学方法是用来发现客观事物的一种行为模式，而设计是用来发明创造的一种行为模式，科学是分析的过程，设计是创造的过程，将设计理论构建于不恰当的逻辑范式和科学范式是错误的。逻辑探究的是抽象事物，科学探究的是客观存在的事物，而设计创造了新事物，设计本身就是具有探索性质的创新活动。设计思维要求设计师理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案，在面对众多需求的时候，学会做减法，利用各类定性、定量分析，来寻找用户的最痛点，找到和谐和本质的问题和需求，然后找到对应的解决方案。
无印良品在设计界一直具有很高的设计地位，对用户的深入观察与研究，解决产品中存在的问题，产品注重纯朴、简洁、环保、以人为本等理念，在包装与产品设计上皆无品牌标志，还有无印良品品牌的创新，无品牌观念，这些好的设计理念，从无到有，以少胜多，设计思维已然已经成为公司的战略措施。
2设计思维强调以人为本，并且关注社会问题。
设计天生就是为别人在做事情，纵然同样需要观察和思考，但是这种观察和思考不是为了表现设计师的自我，而是为了更好地服务于某个用户群，因而设计师了解用户就变得非常重要。设计思维是一种思考问题的方式，而这种方式也是围绕着人，围绕着用户展开的。设计要探索的是人在不同环境、条件、时间等因素下的需求。
对于设计的评价和分析分为三个层次，第一个层次，解决生存问题，衣食住行的问题。第二个层次，炫耀身份地位，对科技娱乐享受的追求。第三个层次，我们要节制，适可而止，关注弱势群体，引导人类社会健康、合理、可持续生存发展的需求。智能手机的使用范围已经布满全世界，围绕弱势群体的设计也越来越多，视力障碍者可以通过语音指令进行读写操作，可以用摄像头(结合语音)识别钞票面值，用gps等导航应用定位，voiceover是iphone的一项无障碍辅助功能，苹果称这是全球首个“基于手势的屏幕阅读技术”，盲人可借助多种手势使用设备。例如，当用一个手指滑动屏幕时，iphone就会逐个读出手指经过的应用;打开阅读类应用后，用两个手指从上往下滑动，即可听到阅读文章内容的语音。此外，iphone还支持40种可通过蓝牙连接的盲文键盘。
结语。
“手里拿着锤子，看什么都是钉子”，这里锤子是方法和工具，钉钉子是目的。设计思维也是一种方法，我们很自然地会想把它用到各个方面，不仅仅是产品设计、平面设计、包装设计、建筑设计、室内设计等，也包括我们生活中遇到的问题和一些社会问题。当然，不能被方法所累，要时刻牢记目的。我们要使用感性和理性相互结合的手段来解决人们的问题，并且要技术上可实现，通过可行商业战略可将其(结果)转化成消费者价值和市场机会，我们仅仅把设计喻为一次艺术的自我旅行或一把销售工具是不够的，设计的任务就是要对人类变化着的需求做出敏感的、智慧的、富于想象力的回应，善用新技术，设计出新的生产方式、新的服务模式，从而带来社会的改变、人类的改变。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
3．1提高高中心理教育的氛围：我国的教育体制很看重学生的成绩，而在学生的心理健康教育方面则相对比较落后，尤其是在高中阶段，学生和老师的升学压力非常大，学校也更无暇顾及到学生的心理健康问题。但是事实却恰恰相反，高中生背负着比其他阶段的学生更大的升学压力，他们的课业负担更重，心理更容易出现问题，而时间的紧迫又使得他们无从发泄，导致他们只能够通过某种行为来将自己的压力和不满发泄出来，有时候甚至是过激的行为。因此，在高中的教育中，应该提高心理教育的意识，为高中生在文化课之余留下一些时间去认识自己，了解社会，从而健全自己的心智。老师应该重视学生的心理健康问题，鼓励学生积极参与到心理教育中去，为学生创造心理健康教育的氛围，关心学生的心理教育，及时引导学生，鼓励学生将自己遇到的心理困惑与专业人士进行交流和沟通，从而正确解决自己的问题，形成健全的人格和健康的心理状态，塑造良好的行为。
3．2将高中心理教育与德育紧密结合：心理教育是从高中生的心理健康出发来设定的一种教育手段，它对学生的心理发展以及性格的改变和养成具有重要作用。而德育是心理教育的一种补充和辅助，两者的关系紧密，互不可分。德育是对高中学生人格发展的一种升华和提高，它可以引导学生来树立正确的人生观和价值观，对学生正确看待社会，看待世界具有重要的引导作用。而心理教育则更多地是对学生的心理、性格的养成进行及时辅导和培养。良好的心理素质是其良好的品德的基础和奠基石。因此，在高中生的良好行为塑造和培养上，应该将心理教育与品德教育结合起来，用品德教育指导学生遵循正确的行为标准，而用心理健康教育来－培养学生从心理上接受正确行为规范，并将其内化为指导自己行为的规范，心理教育与品德教育结合起来，才能真正塑造高中学生良好的行为。
3．3丰富高中心理教育活动：高中学生的文化课任务繁重，学习时间紧迫，背负的升学压力与学习压力大。适当开展一些心理教育活动对高中生进行及时有效的辅导和指引，对高中生的良好行为的塑造具有重要作用。开设心理辅导课，让学生能够有一个平台来正确认识自己以及社会，可以让学生在课堂上将自己在成长过程中遇到的烦恼与困难与同龄人一起分享和倾诉，教会他们如何正确处理自己在生活、学习上所遇到的问题和困难。在心理教育课上，高中心理教育老师应该结合高中生的特点和教学的实际情况对教学方式进行一定的调整，针对性格比较含蓄内向的学生，老师可以对其进行个别辅导和指引，通过一些谈话等形式将学生与自己的距离拉近，使学生消除对老师的畏惧感和陌生感，愿意将自己的问题与老师分享和倾诉，从而达到掌握核心问题并对他们进行有效的心理辅导，塑造良好的行为。而对于性格较为活泼开朗的学生，老师可以通过集体活动将学生的倾诉意愿打开，形成一种良好的上课氛围，达到适时引导学生塑造良好行为的目的。
4结语。
高中生是一个较为特殊的年龄阶段的人群，他们正处于性格和行为塑造的成长期，对他们的心理进行及时的掌握和了解是非常必要的。通过提高高中心理教育的氛围、将高中心理教育与德育紧密结合以及丰富高中心理教育活动等心理健康教育方式来塑造高中生的行为，是行之有效的方式，对他们的良好性格和行为养成具有重要作用。
参考文献。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
“比比和朋友”课程是前几年从国外引进的旨在培养儿童健康情绪和社交能力的一项综合课程，它将情绪健康教育和社会交往能力的发展作为幼儿心理健康教育的切入点，以提高儿童对困难和危机的应对能力。在上海、北京等地区取得了显着的成效，这对今后我国幼儿心理健康教育具有借鉴意义。
一、“比比和朋友”课程的起源与发展。
二、“比比和朋友”课程的内涵。
（一）课程宗旨。
“比比和朋友”课程以培育儿童健康情绪和社交能力为宗旨，对于儿童身心的健康成长有着十分重要的意义。[1]情绪健康和社交能力的发展是心理健康的两个重要指标，情绪和社交能力的健康发展会促进个体心理健康水平的整体提升。如果个体学会了辨别和处理自身的情绪，并善于运用社交技巧，那么在他面对困难和挫折的时候，就会很好地排解负面情绪，努力寻求他人的帮助与支持，积极地同他人合作，找出更多措施来克服这些困难，从而促进身心健康发展。
（二）基本理念。
“比比和朋友”课程的基本理念是希望儿童在幼童阶段学会如何处理困难，以致他们在青少年和成年时期处理问题和危机的能力也能相应提高。[1]也就是说，为了预防儿童未来可能产生的心理健康问题，提高他们应对危机的能力，通过该课程帮助他们在幼年时期学会处理问题和应对挫折。众所周知，儿童和成人能否面对人生中的各种考验和困难，与他们应对危机的方式有重要关系，应对的技巧和策略掌握得越多，就越能战胜所遇到的危机和挫折，并减少这些困难所带来的负面情绪。
（三）具体内容。
“比比和朋友”课程主要围绕一只卡通竹节虫———比比和他的朋友们———一群幼儿展开，故事讲述了他们如何面对沟通、友谊、冲突、死亡以及新环境等这些成长的挑战。
“比比和朋友”课程总共24个课时，分为6个单元，每个单元有一个独立的主题，每周上一节课。第一单元的主题是“情感”。通过这一单元的活动，让儿童体验到悲伤与快乐、愤怒和烦恼、妒忌、紧张等多种不同的情感，教师会带领儿童认识这些负面情绪并探讨应对这些情绪的方法。第二单元的主题是“沟通”。这些沟通包括：学会如何聆听他人说话，学会表达心中的情感，学会在困难的处境里寻求帮助等，目的是提升儿童表达情感和与人沟通的能力。第三单元的主题是“建立和破坏关系”。力争让儿童学习如何交结朋友，学会解决与朋友间的冲突、维持友谊以及面对寂寞和被拒绝，以提升儿童结交朋友和面对被拒绝的.能力。第四单元的主题是“消解冲突”。试图引导儿童消解冲突，即讨论或学会当自己或他人被欺负时，如何解决这些比较复杂的纷争。第五单元的主题是“改变和失去”。在这个单元里，努力使幼儿明白改变和失去是生活的一部分，并从改变和失去中学习，以及如何面对死亡。第六单元的主题是“面对新环境”。这个单元力图让儿童学会适应新环境的策略，以及如何去帮助别人。
三、“比比和朋友”课程取得的成效。
四、“比比和朋友”课程对幼儿心理健康教育的启示。
（一）应关注幼儿的情绪健康和社会交往能力的发展。
“比比和朋友”课程与传统的心理健康课程最大的不同在于，它将情绪健康教育和社会交往能力的发展作为幼儿心理健康教育的切入点。首先，心理健康教育应重视幼儿情绪的健康。情绪健康是心理健康的重要内容，情绪健康水平会影响个体整体的心理健康水平。然而，现在有部分教师和家长却并不关注幼儿的情绪健康。幼儿由于其身心发展还不成熟，在情绪表达、情绪理解等方面的表现弱于常人，比如爱哭闹、喜怒无常等，但是并不代表我们就应该放任自流。我们应让幼儿学会识别情绪、体验情绪，以及合理地表达自身的情绪，并提升其合理宣泄负面情绪的能力。同时，要重视幼儿的社会交往。良好的社会交往可以在幼儿感到孤独或者悲伤的时候，为他们提供良好的情感支持，缓解不良情绪和心理压力，促进情绪的健康发展，最终促进幼儿心理健康水平的整体提升。在社会交往中，幼儿会遇到各种意想不到的困难，他们可能会主动寻求他人的帮助，也有可能会遇到其他小朋友寻求自己帮助的情况，这就激发幼儿与他人的交流互动。于是，幼儿在寻求别人的帮忙和主动帮助他人的过程中，学会了与他人合作和分享，共同处理交往中遇到的困难和冲突，增强彼此的友谊，最终增强幼儿应对危机的能力。总之，幼儿的心理健康教育既应该关注他们的情绪健康，又要促进他们的社会交往。
（二）应正视对幼儿的死亡教育。
“比比和朋友”第五单元的主题是“改变和失去”，其中一个重要内容就是教会孩子如何面对死亡。在现实生活和教育中，由于“死亡”一直是我国传统文化中一个比较忌讳的词语，所以教师和家长总是对这个话题闭口不谈，他们也不认为幼儿能理解死亡，于是就对幼儿的死亡教育置之不理。
为了不让孩子过度轻视死亡和害怕死亡，我们应对幼儿进行死亡教育，让他们了解死亡的真正含义。因此，我们应该打破传统对于死亡的忌讳，正视对幼儿的死亡教育，引导幼儿正确认识死亡、面对死亡。如利用孩子身边的动物、植物死亡以及亲人的去世来对幼儿进行死亡教育，让他们知道死亡是生命过程中的一个重要部分，每个人都不可避免，但又并不是让孩子们沉浸在死亡的悲痛中，而是教会他们如何调节自己的情绪，从悲伤的情绪中走出来，正确应对周围生命的死亡。
（三）应重视幼儿应对能力的培养。
“应对”是“比比和朋友”课程中的核心概念，是指个体为解决所面临的困难或者挫折，做出的认知或者行为的反应。为战胜困难，我们通常会做出两种选择。一种是想尽办法扭转当前的局势，改善糟糕的情况，如寻求他人的建议或帮助；另一种是在不改变现实状况的前提下，通过运动、喊叫等方式将压力释放出来，以减少自身的负面情绪，缓解不良体验。前者属于行为的应对，后者属于情绪的应对。与以往幼儿心理健康教育课程重在解决已产生的心理健康问题不同，“比比和朋友”课程强调提升幼儿处理问题和危机的能力，以预防儿童心理健康问题的产生。同时，一般的幼儿心理健康教育课程注重直接教给幼儿解决问题的办法，“比比和朋友”课程不直接教导幼儿应对的策略，而强调教师的引导作用，在绘画、角色扮演、讨论和游戏等活动中，鼓励儿童思考，指引幼儿自己探索应对困难和危机的办法。这就启示我们，在儿童心理健康教育过程中，应重视幼儿应对能力的培养，尊重儿童的自主性。当幼儿面对困难、压力和挫折时，教师不要立即为他们提供现成的解决办法，应为他们提供情感支持，鼓励和帮助幼儿自己寻求解决策略，充分发挥他们的主观能动性，使他们在以后面对挫折和挑战时不会惊慌失措。只有提高幼儿应对危机和困难的能力，充分调动幼儿的积极性和主动性，才能增强幼儿的自信心和心理调节机制，从而提升其心理健康的整体水平。
（四）教师应重视对幼儿的心理健康教育并树立正确的心理健康观。
因此，为促使幼儿心理健康教育取得良好的成效，教师应重视对幼儿的心理健康教育，并树立正确的幼儿心理健康观。首先，教师要明确幼儿心理健康课程的宗旨、基本理念、结构、内容与活动方式、实施原则以及技巧等，更好地为幼儿的心理健康教育服务。其次，树立正确的心理健康观，既要重视幼儿个体内部的发展需要，又要关注幼儿的情绪问题，并探寻幼儿不良情绪背后的深层原因。同时，教师不能将偏食、好动、进餐慢、好表现等原本属于幼儿心理发展过程中的正常表现，扩大为是心理健康问题，随意给幼儿贴上心理不健康的标签。
（五）家长要积极配合且有意识地强化幼儿学会的应对策略。
在“比比和朋友”课程中，每位家长会拿到一本同课程配套的《家长指南》，在指南中，家长会了解到“比比和朋友”课程的重点，并了解家庭予以配合的重要性。然而在现实生活中，却有很多家长将心理健康教育的责任完全推给幼儿园和老师。
其实，父母是孩子的榜样，他们的一言一行都会对孩子的行为产生潜移默化的影响。父母既能为幼儿的心理需要提供支持，又能为幼儿心理发展提供指导，他们的态度、行为等在很大程度上影响着幼儿心理健康发展水平。因此，幼儿心理健康教育的实施离不开家长的配合。家长要转变自身角色，配合学校和教师，切实地参与到幼儿的心理健康教育中来，比如积极参加家长会，主动同教师沟通交流，了解孩子在幼儿园的学习、生活情况以及心理健康教育的内容，并主动向教师介绍孩子在家里的学习生活情况，寻求教师的帮助和支持。同时，家长还要有意识地强化儿童在学校中学到的积极策略。父母应留意孩子的心理和言行变化，善于聆听孩子的心声，鼓励他们表达自己的真实想法，并注意规范自己的言行，为幼儿树立良好的榜样，为幼儿的心理健康教育营造良好的家庭环境。
浅谈幼儿心理健康教育的重要性论文
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。
蒙台梭利有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会性行为。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我认为教师应做到如下几点：
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。只有沐浴在爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，才能适应幼儿园环境，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患“幼儿园恐惧症”。
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。尊重幼儿，主要表现在平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，教师要尊重其权利和地位。然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就批评惩罚或斥责，要么不准参加游戏，要么罚站……其实，幼儿出现“对抗”行为一定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，教师要研究其原因，再作处理。“听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念一定要剔除。另外教师要尊重幼儿发展的积极因素，给予其充分活动和自我学习的时间和空间。如果成人的言行中处处体现着对幼儿的尊重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有能力和必不可少的，从而帮助他们获得积极的自我概念；如果幼儿发现自己是被忽视的，又经常为做错事遭到责备，幼儿会逐渐在心里确认自己是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。作为一种稳固的心理特征，幼儿的自我概念一经确立，便会相对持久地保持下去。我们无法相信，一个整天要服从于成人指令或是不时遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“尊重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教育价值是不该也不能被忽视的。
首先，教师应注意自身的心理健康。有的教师情绪沮丧时，态度粗暴生硬；情绪愉快时，就无原则地迁就容忍。教师的情绪波动最易导致孩子产生心理障碍，所以教师应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。其次，要为幼儿提供充满生机、能陶冶心灵的自然环境，让孩子多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。
最后，教师要为幼儿提供一个自由活动的游戏场所，以及有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由快乐地游戏。儿童只有在自己选择的有兴趣的活动中，才能达到专注和自主，此时，他们的困扰将会消失，梦魇不再出现，行为问题会逐渐减少，食欲与健康也会恢复如常。如艺术教育活动就能充分发挥幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。
同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。现在，独生子女占绝大多数，建立良好同伴关系对其社会性发展具有重要意义。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿的交往中，如引导幼儿在游戏活动中学会合作；教育幼儿助人为乐；鼓励小朋友在父母带领下彼此串门等。在这种开放环境中，幼儿交往机会多，更利于其健康心理的形成。
近些年来，幼儿产生情绪和心理问题的人数比例在升高。究其原因，大多由社会和家庭生活紧张、家庭变化、家庭教养态度和方式不当、家庭人际交往缺乏等原因引起。所以，幼儿园教师和家长在思想及行为上必须保持一致。出现问题，教师们要主动与家长取得联系，取得家长们的理解与支持，共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，这样才会取得事半功倍的效果。
教师要以健康的人格影响幼儿幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作，教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，弹唱跳画样样要教，还怕孩子一不小心发生意外，心理压力是相当大的。例如：每天班上有许多孩子都喜欢向老师打"小报告"，而这些"小报告"得事情都是一些芝麻绿豆的小事情，时间一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人得不良情绪带到孩子中间来，应该保持积极愉快得情绪与孩子交流，分析原因，使他们得身心得以健康成长，因此对于幼儿园的教师而言，重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展，还有利于下一代的健康成长。
幼儿园教师挫折心理的调查研究论文浅谈幼儿园的挫折教育
教学准备是教师进行课堂教学所必不可少的工作，准备工作的充分与否直接决定课堂教学的成败。同时是教师自我构思、自我设计的创造性劳动，有助于提高教师自身业务素质和教学能力。而且通过查阅相关文献发现：对专家教师教学的研究内容集中在专家教师的特征及培养、专家—新手教师的比较等分析研究方面。而有关专家教师的特征及专家—新手教师的比较着重在他们的人格特征、知识结构和教学策略等方面的研究。总体上，目前专家—新手教师的研究主要集中在比较显性的课堂教学基本环节中。我们可以从表1看到关于专家—新手教师课堂教学的研究有37篇，而对于比较隐性的课前准备，在我所找到的文献中没有直接专门研究的，只有在教学策略的比较研究（共6篇）中提到了“课前准备策略”（详见下表）。例如文献对教学新手和能手在课前准备、课堂教学过程和课后反思三个环节上的差异及其对教学新手培养的启示进行分析，但是对教学新手和能手课前准备的差异的分析是不细致的。
2研究方法。
2.1被试包括东莞华师嘉玛学校、华南师大附属中学、广州执信中学、信宜中学、广州六中、肇庆鼎湖中学等学校的高中数学专家—新手教师，共55人（其中专家教师15人，新手教师40人）。问卷调查涉及的学校。在此基础上对其中的部分数学教师进行了访谈。
2.2研究方法及工具。
（1）调查方法：问卷调查法为主，访谈法和观察法为辅。
（2）调查工具：《数学教师教学准备情况调查问卷》，共包括20个问题。调查问卷主要是为了了解数学学科教师相关背景和教师教学准备的基本情况。核心部分主要包括四大部分；一是教学准备的概况；二是教师教学设计的情况；三是教师在教学准备时利用课程资源的情况；四是物化结果的情况。
（3）资料处理：问卷采用excel进行统计分析，主要进行描述性统计，计算平均值和百分比。
3结果及分析。
3.1教学准备工作概况（1）主要结果对于第一题，我们可以了解到专家教师与新手教师都做了哪些教学准备工作，有哪些异同。表2反映的是专家—新手教师对应每个选项所得的平均分的分布。
3.2教学设计的`情况专家—新手教师对教学设计的各个方面的重视程度以及投入的时间和精力会有所不同。调查问卷对教学设计中教师要考虑的7个部分（学生分析、教材分析、教学内容、教学目标、课堂教学活动、教学辅助资源和课堂中的反馈）作了调查，让教师对这7个部分按重视程度的强弱以及投入的时间和精力的多少进行排序。依此来看教师在教学设计的过程中的关注和教师在教学设计的每个环节所使用的时间和精力。
3.3课程资源的利用情况从统计结果（图18）可以看出，对于课程资源的利用情况，专家—新手教师是一致的。得分最高的前三位是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”。得分相差比较大的是“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”。在这三项，专家教师的得分比新手教师分别多0。55、0。24和0。69。从访谈中得知，专家教师一般跟大学教授、教研员等都有着十分密切的交往，他们拥有更多认识专家（大学教授、教研员等）的机会和与大学、教研室等人员交流的机会。
3。4物化结果（1）教案从统计的数据可知，所调查的专家教师100%写教案，只是其教案详略不同（40%写详细教案，60%写简案）。而新手教师中有6%只是在书上做标记，而没有写教案的。（2）课件从统计的数据可知，专家教师大多数都是制作课件的。而新手教师只是偶尔制作课件，因为没有时间制作。
4结论。
总体来看，在教学准备的具体做法上，专家—新手教师有很大的相似性。例如，对各种类型的课堂的行为处理上是一样的。可是都与一些涉及到做法背后的意图的教学准备问题上，专家—新手教师存在着比较大的差异。例如，对教学设计各部分的价值倾向、教学目标的确定和教学过程的关注等。所以从问卷中我们至少可以得到以下几点：
专家—新手教师都一致地认为教学的准备工作至少包括了研读教材、研读教参、查阅相关资料、思考教学目标和教学方式、设计例题和练习作业题目等。而专家教师比新手教师多做了研究课程标准、板书设计、根据自己的经验或参考书编写教案、做课件等工作。相比专家教师，新手教师认为更有必要进行“心中授课”，而且他们更常与同事交流。对于教学设计的情况，专家教师考虑更多的是学生的情况和比较内在的东西。对于课程资源的利用情况，专家—新手教师基本上一致的。最常利用的课程资源都是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”，但对“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”等课程资源的利用，新手教师不如专家教师熟悉。相比新手教师，专家教师更趋向于根据自己的经验或参考书编写教案和做课件。而新手教师更倾向于上网找教案，修改成自己的教案，也只是偶尔做课件。
幼儿园教师挫折心理的调查研究论文浅谈幼儿园的挫折教育
论文摘要：为了解学生时教师教学风格的要求，我们时105。名在校大学生进行了问卷调查。调查显示，大学生对教师教学风格的关注主要集中在教师的个性、教学作风和教学方法三个维度。大学生对教学风格在个性上的需求没有差异，而在教学作风和教学方法上的需求存在一定的差异。因材施教就应使教学行为在三个维度上满足学生的需求，做到教与学的完美结合。
论文关键词：撇师教学风格需求差异调查。
因材施教从古至今一直是教育工作的基本原则。孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异《学记》提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”;美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人:现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养。
然而，这一原则近年来越来越成为困扰高等院校发展的因素之一。随着近几年全国高校的连续扩招，高等教育由精英教育步入大众化教育，进入高校就读的学生人数急剧增加，教育资源短缺，许多高校为了扩张和追求规模效益往往通过设立附属学院招收议价学生，使得不同层次、不同素质、不同知识结构的学生在同一学校就读，如，一本与二本学生同校;二本与三本学生同校;本科生与专科生同校:专科生与成教学生同校。由于师资短缺，许多学校的教师往往同时给不同层次的学生上课，甚至是同一门课，教师为了应付繁忙的教学任务及效益最大化，一般总是采取相同或类似的教学风格进行授课和管理，这对于具有不同发展水平、知识结构、能力素质的学生而言，显然是违背了因材施教的原则，从而导致教学效果不佳，学生意见大，师生关系不和谐，这也是近些年高等教育质量下降的重要原因之一。
一、研究学生需求的必要性。
要改变高校近年来出现的这些情况，真正做到因材施教，提高教学质量，就必须对不同层次的学生进行深入研究，了解他们的特点和需求差异，改进教师的教学行为，采用适合他们的教学手段、方法和管理方法。依据多元智能理论，应对每一个学生的智能结构和特点作全面的评估，分析每位学生的智能优势和劣势，这是实施因材施教的前提性条件“因材施教”中的“材”在教学上有两层含义:。
第一，不同认知水平、不同生理特点、不同个性、气质的学生；
第二，不同知识类型的教学内容。
学生的特点不同，应该按其发展的状况来进行不同的教学;教学内容也有其发展的规律性，因此，教学也应该按各教学内容的特点进行教学。坚持因材施教，就是不能漠视学生的个性差异和个体的发展需求，教师不能一味按照自己的思维方式组织教学，不分析学生的能力特征与兴趣爱好，不进行分层次或分类指导。这样“一刀切”或“一锅煮”的教学将导致部分学生的优势智能得不到发挥、发展。因材施教就是要尊重和承认学生的个性差异，给每个学生提供发展机会和条件，发挥学生的特长和个性，并加以引导和鼓励，因势利一导，扬长避短，培养出具有个性特征和富有创造力的人才。学生的.需要、个性及非理性因素应成为教育过程的重要关切。学生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也应成为教学设计的重要影响因素;教育过程要花更多的时间去聆听并满足学生的需要。
教师在进行教学设计时，对学习者的研究应包括:了解学习者的认知发展水平、了解学习者的知识基础、了解学习者的个性发展、了解学习者的学习兴趣、了解学习者的学习动机、了解学习者的学习风格的类型教师的教学活动是在一定的教育思想和理念指导下，由教学态度、方式、方法等一系列教学行为所组成，对于一个教师而言，这种行为往往具有一定的稳定性和独特性。教育界把‘教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法称作教学风格。教学风格既是教师教学态度、方式、方法的综合反映，也是提高教学效果的重要手段。
有研究表明，教师的教学风格如果与学生的学习风格相匹配，能最大限度激发学生的学习动机，调动学生的情绪情感因素，达到学习目标。教师清楚地了解自身的教学风格，并适时适当地作出调整是提高教学效果的基础，同时也是学生全面发展的关键因素之一。因此，研究学生对教师教学风格的需求，既可以反映学生的个性特征和需求特点，又能反映教学行为与学生的匹配程度，使教师明确改善教学效果的方向，所以它是实施“因材施教”的基础性工作。
二、研究方法。
(一)测量工具。
(二)被试。
本研究的被试为浙江大学、浙江理工大学、浙江工商大学、浙江财经学院、浙江电子科技大学、杭州师范大学、浙江大学城市学院、浙江树人大学、杭州师范大学钱江学院、浙江经济职业技术学院、浙江工商职业技术学院的在校大学生。共发放问卷1300份，收回有效问卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科学生595人，工科学生455人;重点本科学生470人，普通本科学生282人，专科学生298人;一年级学生384人，二年级学生483人，三年级学生183人。为了比较不同层次大学生的需求差异，本次研究把重点本科学生界定为高考第一、第二批次录取的学生，把普通本科学生界定为高考第三、第四批次录取的学生，普通专科学生界定为高考第五批录取的学生。
(三)数据处理。
数据处理采用spssll.5软件，主要进行了描述统计、独立样本t检验,one-wayanova和探索性因素分析。
三、结果与分析。
对30个题目分别进行independent-samplesttest和one-wayanova分析后发现，各层次大学生对教师的教学风格在个性方面的需求不存在显著差异;在教学风格的作风方面，不同层次的学生对教师授课的严谨性和维持课堂纪律方面的需求存在显著差异:在教学风格的教法方面，不同层次的学生对教师授课内容的信息量多少和讲授的深浅度方面的需求也存在显著差异，见表1-3。
为了进一步深入探讨大学生对教师教学风格的需求的特点，笔者还用上述三个量表对不同性别、不同专业的学生进行了统计分析，对存在显著差异的需求列于表4、表5。
四、讨论。
教学风格是教师的个性、理念、态度、作风、方式、方法等因素的综合反映，每个教师在实践中均会形成自己独特的教学风格，并习惯性地运用于教学活动中。教学风格虽然种类繁多，但都可以从个性、作风和教法三个维度去刻画。个性维度是反映教师是否热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的行为特征;作风维度是反映教师对教学是否认真负责，治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的行为特征;教法维度反映了教师对授课方法、技巧的处理、选择，讲课内容的深度、广度、难度等方面的行为特征。任何一个教师的教学风格都是上述三个维度的组合与综合体现。
本次调查显示，不同的大学生由于在认知、能力、素质、兴趣、爱好等方面存在许多差异，使得他们对教师教学风格的需求存在明显差异。
首先，从不同层次大学生的需求来看，重点本科、普通本科以及专科学生对教师教学行为在个性维度上的需求差异不大，他们大都希望教师性格开朗、热情，能主动与学生交流、沟通和互动，讲课声音洪亮、幽默，情绪饱满。差异主要体现在对教师教学行为的作风维度和教法维度上。
其次，从不同性别的学生看，在对教师的个性需求方面的要求，总体上不存在差异。但从“教师应衣着整洁得体，行为举止稳重端庄，语言文明礼貌。喀在显著差异。可以看出，女生比男生更注重教师的仪容仪表和言谈举止。这就要求教师在给女性为主的学生授课时要尽量注重仪表整洁。在对教师的作风需求上，男女学生之间的差异不大。另外，可以发现男生更喜欢教师多讲一些课外的内容，而女生更希望教师能够以严谨的方式进行教学。
第三，不同专业的学生对教学风格的要求也不同。文科课程一般内容广泛，以陈述性知识为主，信息量大，形象思维。所以要求教师有较好的口才、充沛的激情、广博的知识，能引经据典，旁征博引，对学生有更多的人文关爱;理工科课程内容专业、严密，以理论性、程序性、操作性知识为主，精确性强，抽象思维，学习难度大。所以要求教师授课严谨、朴实，深入浅出，逻辑性强，有较高的学术水平，给予学生更多的“解疑释惑”。同样，由于学科的不同，会对学生的个性产生一定的影响，文科学生一般比理工科学生更活跃，他们更希望有比较宽松的学习环境:而理工科学生比文科学生更稳重和严谨，他们更希望严格有序的学习环境。本次调查的结果基本反映了上述特点。
大学生一般是从教师的个性、教学作风和教学教法三个维度去认识教师的教学风格;大学生对教师在个性方面的需求没有差异，但对教学作风和教学方法方面的需求却存在显著差异;教师的备课不仅要备教材内容，备教法设计，还要备学生特点和需求，只有将三者统一起来，才能真正做到因材施教，使教与学完美地结合，取得良好的教学效果。
浅谈幼儿说谎行为的心理原因及教育措施论文
一般来说，随着年龄越大，运动形式则越简单，两者之间的相关程度也就愈低这不但是加贺秀夫(1968年)、singer.r.n.(1970年)等人的研究结果所证明，而且针对幼儿的其他研究也证实:二者之间的关系是密切相关的，年龄越小，则关联的程度就会越高;随着年龄的不断增长，其心理的发展就会与身体和运动的发展渐行渐远，其间的关系则逐渐变得式微，当然，还是保持着积极的关联性。
(一)身体健康是智力发展的基础。
身体健康，特别是正常健康的器官系统和神经系统，比如健全的中枢神经和心肺系统以及各种感觉器官的健全，是幼儿的智力发展所依赖的基础。幼儿的身体健康，离不开积极适当的运动锻炼，特别是对心脏和呼吸系统以及神经系统都有很好的促进作用能使心脏的功能得以提高、血液循环得以加速，大脑的供氧状况得到改善，等等，最终的功效是使神经大脑系统的效率改善，提高智力。
(二)关于身体运动与大脑发育状况的关系。
大脑是人体的指挥中心，是最高司令部，其中枢神经与延伸到身体各个部位器官、肌肉的神经末梢是相连的身体各部位的运动都是由大脑的指令通过神经来支配肌肉的活动实现的;与此同时，各部位及末梢肌肉的活动，也通过神经线反过来反馈给大脑和刺激中枢神经，以达到相互协调与促进的目的作为人体各部位的肌肉，其活动都具有两种功能:1,促进肌肉组织功能的发达;2,促进神经系统的发达完善。大量的研究试验证明，若幼儿经常动手活动，能使大脑皮层上的许多区域得到有效地的刺激和开发，能促进幼儿智力的发展研究实验还证明，多让幼儿做爬行活动，也能促进智力的开发和协调运动发展。
(三)关于幼儿的身体运动与智力活动的关系。
身体、运动与智力的发展之间存在着比较高的相关性，在幼儿身上可以得到明显的印证，这主要是因为:在这个阶段，婴幼儿的身体运动与智力还在一体尚未分化，区分不明显年龄越大，其分化程度就越大，这也是提倡让婴幼儿多运动的原因，不但锻炼了身体，而且还开发了智力身体运动和智力的.发展，随着年龄的增长和语言能力的提高会渐渐由一体化开始分化幼儿在两至三岁的阶段，其身体的动作与智力的联系仍然比较密切。
二、关于身体运动对幼儿个性形成的关系。
(一)幼儿阶段自我概念的形成始于身体活动能力的影响。
在婴幼儿身上更多体现出的是作为“动物性”的一面.也就是本能性“自我”的萌芽期就是发轫于幼儿期，此时，个性开始形成，教育和生长的环境这是显得尤为重要，其经验体验和外界对其的评价及态度，都会对其思维和神经产生刺激，也将影响其形成什么样的自我概念和认知，也将引导着其今后个性的形成幼儿在身体运动的参与过程中，其情绪体验一般会有比较激烈，当独立的完成某个动作或事情时，就会有成功的喜悦心情，自信心也会随之得到增强，久而久之，其坚韧不拔的性格和克服困难的信心就会慢慢养成。
(二)关于运动能力与个性特征的关系。
曾经有日本专家就《幼儿的性格与运动能力的关系》进行过详细的研究其研究步骤为:1、选择一群幼儿进行有关性格方面的测试;2、依据不同性格分成5个小组;3、每个小组分别进行5种运动能力的测验;4、然后分析研究两者之间的关系对比分析结果表明:幼儿的平衡性与柔软性，除了能力很低的极个别幼儿外，大都差别不大，同性格的关系不是很密切;但是，幼儿表现出的的肌耐力、爆发力和协调性等却与性格之间存在着密切的关系，而精神方面的持久性与性格的关系也很密切，因为持久性需要意志的伴随。
此外，有研究表明，运动能力的强弱与个性特征的关系也较密切比如，从容自信与平衡能力就有关系;有些幼儿虽然反应较迟钝，但意志力很强，这样的孩子一般来说做任何事情都能坚持到底这样的孩子虽然对于爆发力、敏捷性的动作表现较弱，但对于平衡及需耐力的运动往往表现出色:那些性格明朗、判断力较强、做事果断的孩子，往往就是喜欢运动的幼儿。
作为幼儿老师，肩负的责任很重，需要充分认识到幼儿行为和个性及运动发展之间的关系，设计选择不同类型的身体运动，来促进幼儿良好个性品质的形成，为孩子健康的人生夯实基础。
(三)关于如何激发幼儿愉快的情绪问题。
无论对于成人还是幼儿来说，运动都能使人愉快、开朗、振奋幼儿由于年龄的特点，更具活泼好动的特点，喜动不喜静研究表明，恰当的运动量能起到刺激幼儿中枢神经，让其愉悦的心理体验;此外，运动还能转移幼儿的负面注意力，使其的不良情绪减少和得到发泄;还能帮助幼儿释放体内过剩的精力和消耗多余的能量，并且让其表现阳光和充满自信。
总之，幼儿的心理发展和性格养成，与身体运动有着密不可分的关系，二者是相互影响相互促进的因此，无论是幼儿老师还是幼儿家长，必须重视幼儿的身体运动或活动，并根据幼儿的具体情况设计和实施适合幼儿特点的运动，达到幼儿身体与心智性格的协调发展。