编写教案需要充分考虑学生的学习需求，以及课程标准和教学大纲的要求。接下来是一些经验丰富的老师总结的一年级教案，大家一起来借鉴一下吧。
小学语文一年级教案
教学过程：
1、小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师要送给大家一个谜语：“身穿破壳袍，缩头又缩脑。水里四脚划，岸上慢慢爬。”
2、对，谜底就是乌龟。今天我们要认识的虽然只是一只毫不起眼的小乌龟，可它却有一个很大的愿望，心里想有一天能飞到天上去。
所以“想”字和心理有关系，有个心字底。小朋友举起手跟我书空这个字，注意写这个字的时候，上半部分“相”要为下半部分心字底留出足够的地方。（板书：想）
谁想来读一读课题？我们一起读。
3、读了课题，你们有什么问题吗？
质疑：乌龟为什么想飞？飞起来了吗？谁帮助了它？它是怎样飞起来的？最后的结果怎样？
小朋友真会动脑筋，提了这么多问题，那就让我们一起到课文中去找答案。
1、自读课文：请大家翻开书65页，借助拼音自由小声指读课文，注意把字音读准确，有读得不通顺的句子可以多读几次。
2、抽读课文，正字音：小朋友读得真认真啊，愿意读给小乌龟听吗？
1）1―6段请六个小朋友来读。
这几段的字都是我们的老朋友了，小朋友读得真好！
2）第七段就请1、2、3组的孩子来读，其他小朋友认真听。
这一段的生字可真多，看，它们都穿上了红衣服，你们能用什么办法记住它们吗？（出示段落红字）
叼：谁能做做叼的动作？所以叼有个口字旁。
根和棍都有木字旁，是呀，这样一根棍子是木头做的。
端：课文中带有端的是什么词语？――两端，谁来指一指这根棍子的两端。
于：干字加钩就是于。
小朋友真会学习，让我们一起读一读生词吧。
3）第八段请4、5、6组的小朋友来读。
（出示字卡“感”和“忍”）这一段有两个生字都有相同的偏旁――是心字底，都和想一样和心里的感觉有关系。
还有一个可难了，（点击野），你可以怎么记住呢？
一起读词语。
4）最后两段我们一起来读吧。
这两段中也有几个特别难的生字，你还能想到什么好办法来记住呢？
摔：谁能用手做个摔的动作？你摔得真重呀！
重：重”还是我们今天要写的字，一起来书空
裂：课文中带有裂的词语是“裂纹”一起来读一读这个词。你发现了什么吗？
3、你们学得这么好，看，这课所有的生词朋友都赶来了，一起读出他们的名字吧。
1、小乌龟说，小朋友真会学习，那你们能回答刚才提出的问题吗？
2、谁能回答第一个问题：乌龟为什么想飞？（乌龟看见小鸟要飞去一个美丽的地方，它也想去）
是不是这样的呢？让我们一起去看看乌龟和小鸟的对话吧。
男生读乌龟的话，女生读小鸟的话，老师读叙述的话。
乌龟为什么伤心呀？（它不能和小鸟一起去很美丽的地方）
很美丽的地方是一个怎样的地方，会有些什么呢？（想象）
那确实是个很美丽的地方！小鸟真的太幸福了。孩子们，让我们一起美美地读一读小鸟的话。
听到小鸟们要去这样一个地方，乌龟会想些什么？你来读一读乌龟的话。
乌龟在急切地问小鸟呢！谁还想来读？乌龟多渴望和小鸟一起去啊！我们一起来读一读它的话吧。
师引读：小鸟说：可你不会飞啊！乌龟听了――很伤心（板书：很伤心）
多可怜的乌龟！它多想飞上天啊！
3、那后来乌龟飞起来了吗？谁帮助了它？――小鸟
小学语文《古诗》教案设计
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
根据注释，弄懂三首诗的意思，想想诗句描绘的情景，并能正确，有感情地朗读。
四、教学过程：
（一）谈诗人导入，整体感知。
1、导入：今天我们要来认识一位诗人（板书：吕岩）。吕岩，我们对他很陌生；但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；相信吗？不信，等我们认真学完他的古诗，你一定会恍然大悟。
2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）。
3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）。
4、古诗读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解古诗的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说古诗大意，老师纠正。
6、从刚才同学对古诗的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？
（1）、都是些孩童的故事。
（2）、都是海蜇一种愉快的心情。
（3）、都表达了诗人向往孩童生活的闲适。
（二）、从形象入手，教学《牧童》。
2、让我们认真地读，慢慢地读，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的.哪些字句中看到了牧童？
[预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
（1）你看到了什么样的牧童？
（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）。
（2）这样的生活真是——？（板书：悠闲、自在、无拘无束）。
(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）。
（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）。
[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都摆弄着他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悠闲呀！）。
（2）那是一片怎样的原野？
（“铺”：这一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
（3）你能读出这样的原野吗？
（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。）。
“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童是在逗弄那个抖动的笛子。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便仰起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧笛声，或许老牛一听着笛声，或许......
（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？
5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？
7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）。
8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
五、诗人结尾，两手整合。
1、现在我们再读这首诗。
2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是诗给我们指明了一条走进诗人内心的路。
小学语文一年级教案
1、读一读古诗，画出不认识的字。
2、指名读诗文。
3、谁来说说，通过听别人读，你认识了哪些字?
4、这首诗是一幅很美的风景画。
5、要尽量读出自己的感受。
6、出示：二、六、七、八、九、十、花等字。
7、认读生字。
8、指读课文，再互相背一背。
1、出示带田字格的一、二、三、十，让学生观察。
2、这些字有哪些笔画?(横、竖)
3、师范写。(一、二)
4、自己写一写，同桌互相看一看、评一评。
5、用同样的方式学写“三”“十”。
6、说说是按什么顺序写的?(先上后下，先横后竖。)
7、“语文天地”中数一数，填一填。
( )条船( )只猫
( )个水桶( )条小鱼
你们这节课都有什么收获?
作业设计：
1、书写生字。
2、背诵古诗。
课后反思：
这是学生入学以来第一次接触古诗，诗的意境优美，读起来琅琅上口。让学生认识了数字，体会到了数字的妙用，学生很感兴趣，学习的效果较好。
小学语文一年级教案
1、会用“什么时候，谁在哪里做什么”的句式写句子，会把荷花、荷叶美的样子说具体。
2．能正确、流利地朗渎课文。
3．体会王冕想学画的强烈愿望。懂得做事要有恒心，贵在天天坚持。
一、复习检查。
1．抽读生字卡片。
2．齐读第一段。
二、学习第二段。
(一)初读感知。
1．自由轻声读。思考：这一段共有几句话?标上序号。
2．指名读。
（二）研读品味。
1．指名读第一句。思：这句话告诉我们什么?
2．句式训练。做课后题4。
3．自由读2-4句。思考：王冕看到了什么?怎么做?
4．什么叫"满湖通红"?为什么会满湖通红?
5. 评读第2句。
6．雨后的湖里的荷花到底有多美呢?用" ~~~~~ "划出来读一读。
按课文填空：
大雨过后，------阳光照得---------。湖里有十来枝--------，花瓣上--------，荷叶上-----------滚来滚去。
品读句子：花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
小学语文一年级教案
1、认识万、复等13个生字，会写万、丁等5个字。
2、能主动积累有关春天的词语。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。
识字、写字、朗读课文。
留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。
以读代讲、读中感悟挂图、生字卡片、 一课时
1、出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2、看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介绍，随机出示词语）
1、出示卡片我会认，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？
（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）
2、打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（2）发现容易读错的字，并正音：
看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）
看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音）
3、出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
4、看图，照例句说句子、找词语、读字。（方法：一人描述说句，一人根据意思取词语字条认读。）
（1）出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
找词语：万物复苏
认读生字：万 复 苏
（2）照样子说句，找词读字
句：春天来了， 。
词：柳绿花红 （柳） 莺歌燕舞 （歌 舞）
冰雪融化 （冰） 泉水丁冬 （泉 丁）
百花齐放 （百 齐） 百鸟争鸣（争 鸣）
小学语文一年级教案
1、认识7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”这一现象有大致的了解。从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
同学们，你们想玩扔纸飞机吗？你们在玩飞机的时候，最希望的是什么？
好，下边我找两名同学，你们俩比一比，大家看他们谁的飞机飞得最高最远？
啊！同学们看见了吗？不管他们的飞机飞得多高，多远，最后它们总是会掉下来落在地上，想知道这是为什么吗？你们读懂今天的课文，就知道了。板书课题。
（1）自由读课文，提出要求。
读准字音，读通句子。在课文中划出生字和自然段。
[明确读的要求，可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]。
（2）同桌或小组自学生字。
（3）检查自学效果。
指名读生字组词，读词语。
（4）说说这篇课文有多少个自然段？
（5）你喜欢读哪个自然段就读哪段？
小学语文一年级教案
1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。
2、激发学生热爱祖国的文字。
认记生字，会写“十、木、禾”3个字。
12种实物的图片;生字字形演变卡;竖、撇、捺笔画卡片。
培优辅差
小组合作
1课时
一、图字结合，认识口耳目手足
1、看图：图上画的是什么?
2、图字结合：字和图有什么联系?
二、认读生字
1、哪些生字你已经认识了?怎么认识的?小组互相交流一下。
2、认读生字：
(1)领读：学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读。
(2)自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。
(3)竞赛读。看谁认得快记得多;你已经认识了多少
3、学习新课文。
三、巩固认读
1、认读：选自己喜欢的字说说是怎样记住的?
2、指导书写：教师范写，教笔画名称及笔顺：竖、撇、捺
3、学生练习书写：课本田字格中生字自己写一写。哪个字写得满意可以向同学和老师展示。
小学语文二年级《古诗两首》教学设计
1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点。
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
第一课时。
(学习《题西林壁》)。
复习《望庐山瀑布》，理解诗题。
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)。
吟读诗句，理解诗意。
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)。
读到这里，你有什么疑问吗?
教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
熟读背诵。
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
默写全诗。
第二课时。
(学习《游山西村》)。
整体感知。
1、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
试讲诗意。
1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)。
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入体会。
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待)。
2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
品味对偶的表现手法。
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
体会名句的引用。
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3、老师在指导我们作文时，常常用宋朝诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。
小学语文二年级《古诗》教学设计
教材分析：
识字五是人教版二年级下册的一篇识字课，本课由五条关于团结合作的谚语组成，语言通俗易懂、生动活泼，给人的启示却很深刻。谚语句式虽长短不一，但读起来琅琅上口，适于朗读，便于积累，有很大的教育意义。
教学目标：
1、认识10个生字，会认会写8个生字。
2、正确流利地朗读谚语。
3、培养积累谚语的兴趣。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：对谚语的理解。
教学准备：多媒体课件。
教学时数：1课时。
课前预习。
读（读3遍课文）。
圈（圈生字）。
写（生字头上写拼音，为生字组2、个词语）。
勾（勾课文中带生字的词语）。
标（标出段落序号，用“？”标出不明白的地方）。
教学时数：1课时。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
今天老师带小朋友们乘坐“快乐列车”进入“谚语城”，开心吗？（借助课件）。
小学语文二年级《古诗两首》教学设计
一、查字典填空。
1.“舟”一共有 笔，第4笔是 。
2.“何”的笔顺是 ，共 笔。
二、理解诗意。
1.回乡偶书（ ）。
（1）偶尔写下来的。
（2）有所感触，随意写下来。（ ）。
2.乡音无改鬓毛衰（ ）。
（1）衰老 （2）衰弱 （3）衰败 （4）疏落。
3.不及汪伦送我情（ ）。
（1）不及时 （2）比不上。
4.少小离家老大回（ ）。
（1）排行第一 （2）年纪大。
5.忽闻岸上踏歌声。（ ）。
（1）闻到 （2）听到。
三、填空。
《回乡偶书》一诗中有三组反义词，分别是：（ ）--（ ），（ ）--（ ），（ ）--（ ）。
“何处”的意思是 。
四、把作者与相应的作品连起来。
《锄禾》 李白。
《春晓》 贺知章。
《回乡偶书》 苏轼。
《赠汪伦》 李绅。
《山行》 孟浩然。
《赠刘景文》 杜牧。
鄂教版小学语文三年级古诗诵读《所见》教案范文
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。
教学时间：2课时。
教学过程：
第二课时。
一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。
二、简介作者：首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初读：
1、请大家自由地读一读《所见》这首诗，自己解决生字问题。
2、检查生字自学情况。
a、自己拼读；
b、指名领读；
c、生字描红；
d、交流书写注意点；
e、组词理解生字。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
四、品读古诗：
1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？
学生自由地读了一遍，然后停了下来。
师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。
学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。
师：谁来读读第一句？
学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。
师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。
师：能说一说是一个怎样的牧童吗？
生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。
师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。
生：黄牛边走边甩尾巴，脚步声是哧通哧通的。
师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？大家可以先自由地练习一下。
学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。
师：接下来谁来读读第二句？
学生举手，指名一学生读“歌声振林樾”。
师：知道“林”的意思吗？
生：是树林。
师：知道“樾”的意思吗？
生：指林中成阴的地方。
生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们说不出名字的树。
师：让我们置身于这样的小树林，感受一下，阳光怎么样？风又怎么样呢？生：这些树长在一起，枝繁叶茂。挡住了阳光，走在里面有凉快的感觉。当风儿吹过的时候，树叶轻轻摆动。
生：振。
师：我们一般在什么心情下唱歌？
生：高兴，愉快。
师：猜测一下，牧童因为什么而感到高兴呢？
生：他把大黄牛照顾得很好，大黄牛听他的话，所以他很高兴。
生：他在放牛的时候看到美好的景色，所以感到高兴。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高兴。
生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：“意欲”是什么意思？“鸣蝉”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鸣蝉”是正在鸣叫的蝉儿。
生：蝉儿在树上不知疲倦地“知了知了”地唱着歌。
生：他从牛背上下来，把嘴巴闭得紧紧的，站到树下，等待机会。
师：你们猜，牧童能捉到蝉吗？
生：我猜牧童是个捉蝉的高手，他一定会捉到那只蝉的。
生：我觉得也有可能黄牛会发出叫声，惊动蝉，所以牧童不一定能捉到蝉。
生：……。
师：牧童停止唱歌，或者大家想象黄牛发出叫声究竟对蝉有没有影响呢？请大家课后阅读《昆虫记》的相关内容，你会找到正确答案。
学生背诵这首诗。
2、指导学生有感情地朗读和背诵：假如你就是诗人，你当时是怎样的心情？为什么？请读出你的愉快与喜爱之情。
3、指名诵读并点评。
五、作业：
课后请大家把《所见》一诗所描绘的情景写下来。
【教后记】。
《所见》是一首浅显易懂的古诗，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象这一方面。在实际教学过程中，学生能在老师的提示下，先进行简单的想象，然后对所想象的内容逐步进行扩展，使所想象的内容不断得到丰富，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境。当学生天马行空的思绪纠缠于牛是否会发出叫声及是否会影响捕蝉的效果时，我想到了开学初布置大家读《昆虫记》的事，于是立即用《昆虫记》结束了学生的争论。由于课上的想象主要是围绕一句句诗进行的，为了给学生一个完整的印象，所以将作业设计为改写《所见》。匆忙与浮于表面是这节课最大的不足。顾校长听了我的这一节课，肯定了我的教学思路和教学效果，同时也向我指出：留给学生想象的时间一定要充分；在可能的情况下，教师还要引导学生更深一层地去理解古诗。我想，不光是古诗教学如此，其他课文的教学也应该考虑这两点。
小学语文课文《古诗》教案设计
一、课前说说：
二、指导看图。
三、讲读诗句。
四、指导写字。
引导学生抓住人物特点仔细看图，使学生从图象中认识到这是”一位古代穷苦老农“。
在初读的基础上，进行细读朗读，通过读读、议议从而达到理解诗义的目的，一些重点词语让学生比划得来，能表示出情感，说明他们对诗内容理解。通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣，展开联想，让学生那激动的情感有以声传情，一吐为快的机会。
我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做？
问：这幅图上画了谁在干什么？
1、”春种一粒粟，秋收万颗子。“．。
粟：小米。泛指谷拉．。
子：这里读第三声，也指谷粒．。
2、体会”春--秋“、”种--收“、”一粒粟--万颗子“的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的不易．（指导朗读）。
3、联系词句，学会扩展成语，积累成语．。
春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱。
4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢？
5、学习”四海无闲田，农夫犹饿死。“。
四海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。
犹饿死：还是饿死了。
6、指导朗读．。
体会”无闲田“与‘犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。
7、此时此刻，你们想说什么？想问什么？
8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。
9、巩固诗意，指导背诵。
1、收：左窄右宽．。
夫：注意撇捺的舒展与平稳。
闲：“门字框”要写得舒展些．。
2、师范写，生描红，仿写。
看图说话。
朗读体会。
联系词句，学会扩展成语，积累成语。
说一说。
朗读。
质疑。
背诵。
描红、临写。
教学流程图。
板书设计：
看：锄禾悯农（二）。
想：辛苦春种一粒粟，
来之不易爱惜粮食秋收万颗子。
四海无闲田，
农夫犹饿死。
教学反思：
这篇课文中的两首诗都比较简单，特别是第一首，这是一首脍炙人口的古诗，很多学生早已倒被如流了。所以学生基本上都能比较熟练的朗读和背诵，但在理解古诗的意思上却是个难点，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。在教学中我多采用的是提问的方式，让学生猜意思，进行理解。学生很喜欢这样的学习方式，激发了他们的学习兴趣，从而加深了学生对课文内容的理解和认识，提高了学生的思维能力，为学生提供里大量的说话机会。
《古诗两首》小学语文《所见》《小池》教案
这几句。《送元二使安西》是代诗人。
的作品，你还知道他的哪些诗句？如：。
黄鹤楼送孟浩然之广陵。
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送元二使安西。
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小学语文一年级教案
1、学会“把、哥、都、依、安、享、受”8个字，会认“鞋、脱、船、静、港湾、温暖”8个字。认识3个偏旁“父、阝、宀”。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。
学会8个字，背诵课文。
生字词卡片、鞋柜图片。
1课时。
一、在文中标出生字，读准字音。
1、自由读课文，标出生字，并读准字音。
2、同桌互读，互相听听字音是否都读准了，互相帮一帮。
二、在“摆鞋子”游戏中巩固生字读音。
1、创设情境出示生字卡片，读对一个字，就将这张卡片放到鞋柜里。
2、想一想鞋子一家会说什么?谁能说一说?
3、鞋子是一家人，我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢?再读读课文。
4、出示图片，学生感受温暖的家，自己练习读第二节诗。
5、充分感受后，完整地读诗。
6、愿意把诗送给爸爸妈妈吗?请试着背下来，回家告诉爸爸妈妈。
三、巩固认读，指导书写。
1、抽读去掉拼音的生字，巩固生字认读。
2、在小组里识记要学会的字，代表在全班交流。
3、指导观察生字在田字格中的.摆法，指导书写。
板书设计：13鞋。
大大小小依偎。
回家宁静的港湾。
小学语文课文《古诗》教案设计
这首四言绝句是诗人曹操在碣石山登山望海时，用饱蘸浪漫主义激情的大笔，所勾勒出的大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象;描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的壮阔，更表达了诗人以景托志，胸怀天下的进取精神。
一、教学目标。
知识目标积累语言词汇，揣摩其语言魅力;理解诗的内容，领会诗人在诗中所寄寓的情感。
能力目标掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高对古诗的审美鉴赏力。
情感目标领会诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。
二、教学重难点。
重点理解并背诵诗歌，掌握鉴赏古诗的基本方法，鉴赏意象意境，领会作者的思想情感。
难点理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色及其艺术联络方式。
三、教学课时。
一课时。
四、教学方法。
诵读法提问法点拨法讨论法探究法多媒体教学法。
五、教学过程。
(一)创设情境，激情导入。
1、导入语。
同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清新自然的秋景图，今天我将带领大家一起来学习另外一首描摹秋天景色的.诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景?下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。
2、作者简介及写作背景。
首先，请同学们谈谈你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何看待他的?。{作者简介}曹操(155220)。
字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯(今安徽亳州)人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有慷慨悲凉，气韵沉雄的风格。
{写作背景}。
东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手袁绍。袁绍残部逃至乌桓(辽东半岛上的一个少数民族政权)，欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮丽景色。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书《观沧海》。
(二)夯实基础，整体感知。
{简要介绍诗歌体裁}。
乐府两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。
乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐歌唱，诗最后两句幸甚至哉，歌以咏志是合乐时加上去的，亦可称之为诗的附文，与诗歌表现的内容无关。
{听读结合，初读感知}。
解析：观沧海以一个观字为线索，总揽全诗。
树木从生，百草丰茂一反宋玉《九辩》中悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生机盎然之感。
秋风萧瑟，洪波涌起此句虽言秋风萧瑟(秋天的典型环境)，却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。
日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸张，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的宏伟气魄和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。
幸甚至哉，歌以咏志为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。
2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法?并说明这些表现手法在诗中是如何得以体现的。
明确：a、景物的描写手法：
由近及远(由眼前实景到想象、联想之景的描写空间关系的迁移，显得层次分明)。
虚实相生(水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采用虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷)。
动静姐合(水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力)。
b、情感的表现技巧：
借景抒情，寓情于景(景生情，情生景：一切景语皆情语)。
托物言志(借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志)。
{诵读全词，升华感情}。
请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论论文》曾说：文以气为主，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并达到与诗的一种交流与沟通。
小结：
本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。
小学语文课文《古诗》教案设计
1．认识所、牧等12个字，会写诗林等6个字。
2．正确、流利、有感情的朗读古诗。背诵古诗。
3．激发学生朗读古诗的兴趣。
教学重点。
学会本课生字，有感情的朗读背诵课文。
课时安排：
2课时。
课前准备：
本课挂图或课件，生字卡片。
教学过程。
第一课时。
一、看图激趣，导入新课。
1．引导看图，说说看到了什么。
2．介绍作者，引入新课。
二、初读感知，学习生字。
1．学生选择自己喜欢的方法读课文，圈出不认识的字，自己想办法解决。
2．检查学习情况。(出示生字卡片，用开火车的形式或找朋友的游戏快速反馈识字情况。抓住重点字，如所平舌音，捕的声母是b，而不是p。发现错误或不会读的字及时让学生多读几遍。)。
三、指导朗读，达到背诵。
1．指名试读。
2．教师范读，导读(引导学生感语诗句的韵律、停顿。如：句尾的抑扬，声音的长短)。
3．学生练读。
4．指名读，接龙读。
5．背诵。
四、指导书写生字。(前3个字)。
1．出示生字，学生认读。
2．指导范写。(重点指导学生认为难的字)。
3．学生练写，师巡视指导。
4．展示作业。
五、布置作业。
把诗背给家人听。
第二课时。
一、复习。
齐背古诗《所见》。
二、创设情境，导入新课。
1．出示挂图，引出新课。
2．介绍作者。
三、回顾《所见》学习方法，运用此方法自学课文。
1．引导学生小组合作学习。
2．教师参与小组合作，了解学习情况。
四、汇报学习情况。
1．小组陈述本组学习情况。
2．全班共评。
五、指导朗读达到背诵。
1．指名试读。
2．师范读(注意指导学生读出诗的韵尾)。
3．学生练读(可用多种形式练读)。
4．背诵古诗(可采用比赛读等多种形式，从而激发学生兴趣)。
5．拼诗游戏(可检查学生背诵及识字情况)。
六、指导书写(后3个字)。
重点指导黄字的中间一横要长些，教师要大胆放手相机示范。
评价作业。
七、课后作业。
自己创作两句描写夏天的诗句。
小学语文一年级教案
正确、流利、有感情地朗读课文，练习讲述课文故事。
学会本课８个生字，两条绿线内的８个字只识不写，认识１个多音字，理解由生字组成的词语。
懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解重点是第３自然段骑手所说的话。
两课时。
第一课时。
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
3、初步了解课文内容。
生字卡片、教学挂图。
一、导入。
1、板书课题。
2、齐读课题。
3、读了课题，你有什么问题？
4、师简介南美洲的骑牛比赛。
二、初读课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文，画出本课的生字词，重点读一读。
3、检查自学效果。
（1）自读生字词。
（2）正音。
翘舌音：术、束、洲、致、超、掌。
平舌音：曾。
后鼻音：掌、曾。
边音：烈。
只：能用它的两个读音分别组词吗？
（3）指名读，开火车读，齐读。
（4）把生字词带入课文中再读一读，碰到长句子多读几遍，要求把课文读正确、流利。
（5）检查读书情况。
4、出示长句子，指导朗读。
好几个骑手／骑在野性大发的／公牛背上，只两三秒钟／就摔了下来。
5、指导停顿，领读、练读，指名读。
6、指名分段朗读课文，师生共同评议。
7、再读课文。
（1）再指名分段朗读课文。
（2）其它同学边听边想：每一段告诉我们什么？
（3）生互相交流。
（4）齐读课文。
三、教学生字。
1、读生字卡片，巩固字音。
2、引导用笔顺表，自学生字的笔顺。
3、反馈检查。
4、你用什么办法记住了这些生字？
5、指导书写。
“术”、“末”：中间的竖要写直，而且都要写在竖中线上。
“热”、“烈”：下面的四点底要写得宽一点，能托住上面的部分。
“特”、“观”、“技”、“位”：要写得左窄右宽。
生描红、临写，师巡视指导。
教学后记：“热”、“烈”两个字很难掌握，读长句停顿不够。