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组织策略理论在化学教学实践中的研究
赵广义
（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗教研室）
摘要：随着经济社会的不断发展，环境保护越来越受到人们的重视，绿色化学作为可持续发展的具体观念，目前已经受到人们的肯定和推广。所以，将绿色化学的理念渗入初中化学的教学是十分有意义的.。详述了绿色化学的概念，介绍了在初中化学中渗透绿色化学理念的途径。
关键词：初中化学；绿色化学；渗透；途径
绿色化学又称环境友好化学或清洁化学，旨在对污染的源头进行有效控制，在生产和反应过程中减少有害物质，尽力达到零污染和零排放的目的。绿色化学是一种环保理念，是通过化学技术对污染进行预防和治理，将对环境造成的影响降低到最少，以达到建立资源节约型、环境友好型社会的目的。因此，在初中化学教材中渗透化学理念，对增强中学生的环保意识，培养未来的优秀人才有重要意义，笔者针对实施措施提出以下几点建议。
一、完善教材内容，使绿色化学的概念深入课本
教师在课堂教学过程中，要注意把教学活动和绿色化学进行有机结合，改变传统教学模式，将现实中的案例和绿色化学紧密联系起来，让学生积极参与到课堂中来，进而提高学生的环保意识。例如，在讲空气的组成时，教师可把当下最严重的污染现象雾霾带入其中，告诉学生：随着经济的发展，工业废气和交通废气的排放量不断增加，导致空气质量不断下降，而工业废气中含有so2等酸性气体，与水反应生成酸，进而形成酸雨。酸雨能破坏建筑物和树木、污染水源，对人类的正常生活带来极大影响。通过这些与实际生活紧密联系的例子，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生绿色化学的意识。
二、在实验教学中引入绿色化学概念
化学实验中有很多药品都是有毒的，对人体健康和社会环境都造成了不良影响。所以，实验室必须安装必要的通风设施，实验过程中产生的废水和废渣要按规定进行处理。学生在做实验时，老师要注意培养他们的环境保护意识，让学生自己动手处理实验残留的药品。在教学过程中，演示实验可以使用微型化学实验，在不影响实验结果的情况下适当降低药品浓度，既能减轻污染，又能以实际行动教育学生，使学生逐步建立绿色化学的意识。
三、在习题中引入绿色化学概念
习题是教师与学生沟通交流的一种重要形式，教师要充分利用这一媒介，通过将绿色化学概念融入习题中，使学生全方位地了解绿色化学，运用化学知识解决现实生活中的各种问题，进而实现绿色化学教学的目的。
教师应当运用各种教学方法引导学生了解绿色化学，使学生提高环保意识，激发学习兴趣，通过化学课堂使绿色化学理念充分渗透到各个教学环节中去。
参考文献：
杨水金，侯倩，蔡千喜。中学化学教学中绿色化学理念的渗透［j］。湖北师范学院学报，（03）。
组织策略理论在化学教学实践中的研究
刘憨晓
（陕西省府谷县电化教育中心）
摘要：中学语文是学生重点学习的科目之一，教师在日常教学中应采用信息技术进行教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。教师在教学中应当充分发挥信息技术的优势，将信息技术与中学语文内容相结合进行教学，提高中学语文的课堂教学质量，为学生在中学时代的学习提供一个丰富多彩的教学环境。
关键词：中学语文；信息技术；想象力
在现阶段的中学语文教学理念中，更加侧重于强调学生的主体性，教师在教学过程中要注重引导学生主动学习，发挥学生自身的主动性，这样才能够使学生真正成为课堂的主人，能够真正地成为信息最后的加工者，而不是像传统的课堂上被动地接受教师传授的知识。信息技术的出现为教师实施新课程的教学目标提供了良好的教学工具，所以，教师要在教学过程中合理利用信息技术进行教学。
一、中学语文教师进行教学时应用信息技术的优势
1.信息技术作为一种新型的教学工具，有直观、形象的特点。教师利用信息技术进行教学比传统课程中单一地听教师讲解的效果要好很多。信息技术能够展示色彩丰富的图片、声画结合的视频，对学生的各个感官都有很大的刺激作用，能够让学生在语文课堂上集中注意力。教师利用信息技术进行教学还能够激发学生的学习兴趣，对中学语文的学习产生浓厚的学习欲望。
2.教师利用信息技术进行教学能够更好地培养学生的语文信息素养，促进学生思维的发展。教师利用信息技术进行教学，能够帮助学生在脑海里构建一个完整的网络知识框架，让学生主动参与到课堂教学的构建活动中。教师除了利用信息技术进行教学，可以传授给学生语文知识，还能够培养学生的语文素养。教师在课堂上运用多媒体进行教学，通过图片、音频、视频等刺激学生的听觉和视觉能够进一步激发学生的.思维能力，提高学生各个感官的敏感度，让学生能够进一步将语文知识记得更加牢固，促进思维想象能力的发展。
3.中学语文教师进行教学的时候除了要注重培养学生专业的语文知识，让学生掌握扎实的语文基础知识外，还要深刻地认识到，学生学习语文是为了能够在将来的生活中更好地与他人进行交流，更好地独立阅读其他书籍，获取更多的语文知识，所以，中学语文教师在教学过程中也要注重培养学生的阅读和交流能力。培养学生的阅读、交流能力有利于学生有效地获取课外语文知识。
二、中学语文教师利用信息技术进行教学时应该避免的误区
1.有的中学语文教师为了丰富课堂教学内容，利用信息技术进行教学的时候穿插了大量的图片、音频和视频，虽然看起来课件内容丰富，课堂教学也十分充实，但是教师这样进行教学，会使学生感觉眼花缭乱，不能让学生较好地集中注意力思考问题。所以，教师在教学过程中要合理安排课件内容，切忌使用过多的图片和视频，造成信息技术的“喧宾夺主”。
2.很多教师在制作多媒体教学课件的时候，为了方便、快捷，将教学课件制作得十分简易，有的教师的教学课件甚至是照着课文的具体内容进行制作，也就是说，教师直接将课文内容和图片、练习题等直接制作成教学课件，没有及时扩充其他的知识内容，也没有超越中学语文课本的内容，教师制作这样的课件进行教学，本质上和传统的教学没有区别，信息技术成了单纯的教学载体，没有发挥出信息技术本身的作用。
教师在教学过程中要合理、充分地利用好信息技术进行教学，确保在教学过程中让信息技术发挥其最大的作用，切实提高中学语文的教学质量和教学效率，学生能够真正学到更多的语文知识。
参考文献：
［1］黄瑞忠。多媒体网络信息技术与语文学科教学的整合研究［d］。东北师范大学，.
［2］耿甜甜。信息技术与中学语文课程整合的实践探究［d］。辽宁师范大学，.
［3］王茜。信息技术与中学语文教学优化整合的实践探索［d］。河南大学，.
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。这种引导性材料被称为“先行组织者”。实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。
先行组织者策略的步骤包括
e.运用活动强化
先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计
料，……这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。”时至今日，先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化，特别是我国近年来将先行组织先行组织者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练，早已把先行组织者策略的设计、应用和方者策略法等进行了革新性的改造。如果把我们为了获得某种能力而学习的“组织者”知识作为一种知识内容图式进行总结的话，它也具有许多方面的特征、性质、功能等。为了满足本书研究人类学科能力的需要，特别是研究文科学习能力与思维的需要，只从4个方面对先行组织者进行总结、研究。即：1960年，美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中，他把先行组织者(advanceorganizer)定义为：“在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料，……这个前导性材料的抽象性，一般性和包容性都高于正式学习材料。
主的一般特征。这是促进学生获得杂文写作方法知识的上位知识。这一上位知识比较单薄。这是因为学生平时接触杂文比较少，没有一定感性知识作原有知识固定点，所以也不易介绍过多。如果学生对某方面知识内容有较多的初步认识，那么，把上位知识固定在学生已有的初步感性认识之上，会收到更好的效果。这正是前面提到的扩充下位知识利于获得上位知识的道理。以《夜走灵官峡》一课的先行组织者设计与运用为例：该教师试图通过本课教学，使学生学会“以小见大”的写作方法。于是设计了这样一个先行组织者：导语设计实例（三)教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课，它在表现主题思想时用了一个什么样的事件？(学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。）教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》相比较，在写作上有什么共同之点？先行组织者并不是针对所有新课内容的，它只是针对新课内容中最重要部分、最关键知识或是最难点的知识。这些最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念，也可能是命题，也可能是一组或一块知识经验或理论等等。有的设计起来比较容易一些，有的就要难一些。下边举一些典型的实例供读者参考。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：
（1）上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
（2）下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
（3）并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：
（2）认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤
第一，确定先行组织者。
例如：
片战争有很多相似之处，第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上。
再如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。
大班额下小学一年级组织教学策略微探
一、了解学生特点，做到心中有数。
开学不久，我用三天时间将学生名字熟记，并且“对号入座”。通过观察，了解班级中哪些学生是最好动的，那些学生自觉性比较好，更要了解学生的年龄，看看哪些同学没有上幼儿大班，根据自己所了解的情况，排好座位，将调皮捣蛋的学生排在第一排，将自觉性好的学生排在后面，这样老师在课堂中容易调控。如开学报名时首次与唐鑫鑫打交道，发现他比较好动，口语表达能力也欠缺，正式上课后感觉他确实是我们班中最调皮捣蛋的一个，他很难端端正正坐５分钟，手经常动个不停，不是玩铅笔头就是玩书本，有时还扯旁边同学的衣服。对于这样的学生我把他排在我的眼皮底下，上课时经常提醒他，有时还鼓励他，慢慢地他的自制能力有所提高，一个学期下来，他上课能做到专心听讲，积极回答问题。
二、开展养成教育，做到有规有矩。
三、努力实践探究，做到五彩缤纷。
活泼好动是孩子的天性,尤其是低年级的孩子坐在一起,就像一群快乐的“小鸟”在聚会一样。我们必须根据科学的教学理念,把课堂教学的组织调控作为自觉的思想方法,注重实效,使学生们在老师的带领下进行有条不紊地学习：
1、课前要稳下来
稳住他们，如每次走到教室门口，我会很严肃地站几秒钟，或者师生问好后，不急于让他们坐下，而是先让他们个个对齐站会儿，直到他们“冷却”下来才开始上课。又如采用特殊的信号控制：
（1）、老师说：“请坐好。”学生马上答：“就坐好。”
（2）、老师说：“三、二、一。”学生回答：“快休息。”
（3）、利用学生争强好胜的心理：“看谁坐得最端正？”“看谁的耳朵最灵？”“看谁有火眼金睛。”
（4）、老师说：“请你这样跟我坐.”学生回答：“我就这样跟你坐。”
（5）、 课堂上适时表扬守纪律的学生，使其他学生受到感染
其实稳住他们的方法很多，如还可以用猜谜语，玩游戏，讲故事，语言激励等方法，但不管采用哪一种方法都要注意实效性，关键在于稳住，千万不要吓住或骂住，也不能稳而不住。
2、课中要乐起来
单独枯燥的口号训练，他们会厌倦，在课中怎样才能让这群“小鸟儿”听你讲,乐学呢？我认为最重要的时老师教学的方法要新颖，要能吸引学生的注意力。游戏是低年级同学喜闻乐见的形式，课堂中我经常设计了送信、摘苹果、找朋友等游戏，让他们在游戏中积极主动地学习。在课堂上，教师的语言要带有鼓励性，答对了，要给予及时的表扬，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，要是答错了，也要给予鼓励，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，使“小鸟儿”听你讲、爱听你的课。其次是开展竞赛活动，让他们都参与进来，如分男女同学竞赛，分小组竞赛，分大组竞赛，比比谁的纪律好？经常在黑板上画笑脸、画红旗、画苹果、画星星，最后比比谁得到的奖品多就可以每人得到一朵红花，累计有10朵红花的同学可以拍一张最美的照片贴到教室后面的光荣榜里。记得学习《小小的船》一文，我在黑板上画了一个带着帽子的月亮姑娘，小姑娘睁着大大的眼睛，露出迷人的笑容，同学们看到如此可爱的月亮姑娘，个个笑嘻嘻的，开心极了，上课的注意力很快就集中了，接着我马上问他们：“你们说月亮姑娘一个人在天上孤单吗？如果有很多星星给她做伴她肯定会非常高兴的，你们说是不是？”“是。”同学们异口同声回答，“对呀，今天老师要看你们上课的纪律怎么样？如果你们纪律好，回答问题积极，老师就会在黑板上画一颗星星。”听到我这样的介绍后，他们上课及其认真，个个正襟危坐，回答问题时积极主动，声音洪亮，都希望能送颗星星给月亮姑娘做伴。
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