通过分析范本，我们可以发现不同文本之间的共同之处和差异之处，从而更好地理解和运用相关知识。如果你正在写作总结，不妨读一读下面的这些总结范文，或许有所收获。
课堂教学环境描述范文优选
“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。”这句话对于全体语文老师来讲，值得反复咀嚼回味。
18堂课已结束一周，给听课者留下了什么呢？我个人而言：
（1）留下了语言。语言不是抽象物，一个词语，一句话只有在具体的语境里赋予其形象方可显露生命。来自西郊小学的徐玉娟老师执教的《青海高原一株柳》，可谓是“一个词，一株树，一种精神”她以“望而生畏”为主线，让散落的语言珠子得以串联，以“望而生畏”为核心，使全文的语言情感有了向心力，为了给它找到合适的语境，徐老师把“多少，一次又一次，一回又一回”作为它的背景，分三个层面推进其之所以让人望而生畏的原因：在恶劣的环境中抗争；在频遭摧毁中抗争；在面对命运不公时抗争。让“语、像、神”三位一体。
（2）留下了形象与情感。王船山在《诗绎》中说到：“无字处皆其意也”的确如此，书法中的“飞白”，绘画中的“留白”文字作品中的“空白”都是艺术的最高境界。紧扣哥伦布的情感线索来感知人物形象，是执教《维生素c的故事》老师设计的共同点，但周庄的赵燕老师处理情感更为细腻，善于捕捉空白点，让学生展开想象进而动情。设计了哥伦布与病重船员挥泪告别的情景：那握手再握手，流泪再流泪，拥抱再拥抱，那份自责，那份歉疚把学生带入当时场景，读出了文字背后的悲与情。刘敏老师在《说勤奋》议论文教学中，这样来进行细节处理的：采用划（划出司马光、童第周勤奋的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滚瓜烂熟”“起早贪黑”悉心体会）比（把司马光和童第周的勤奋放在一起读，体会勤奋人共同特点。随机圈划抓紧时间，睡觉时，天刚亮，睡觉前等词。通过比较，学生体味出：不管你有多聪敏，不管你基础有多差，都要努力才能成功。
当然值得欣喜的课堂还有很多，黄荣伟老师干净利索的语言，李红霞老师富有童真和感染力的语态，还有刘锦萍老师有滋有味的低年段韵文教学都留下了深刻的印象。同时我们感到这次课堂，老师们的目标简明了，手段简化了。补充大量资料的臃肿课堂现象不见了，教学设计环节繁复，设问多多的“迷宫”现象不见了。
当然在课堂中还有一些不足，有些问题虽不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把语言文字的训练回归分析式教学，把对教材的理解等同于教学设计。我们要摒弃教师为主体的理解性教学，因为它忽视了学生感悟、质疑能力的培养。
（2）在文本解读中，要处理好整体与局部的关系。不能断章取义，把局部单独地、机械地，隔离开来，文本教学只见树木，不见森林。我认为语文悟文必须从全篇着眼去读，去探究。
（3）教师人文素养与课堂教学有直接影响。语文教师只有拥有厚实的文学积淀才能自如的驾驭文本，呼吁每个语文教师要做读书人。好读书，读好书。
地理课堂教学中的环境教育探索论文
摘要：对初中学生加强环境教育日益重要。对此，在初中地理教学中可以通过环境主题活动法、问题教学法、比较法、探究法渗透环境教育。
在环境问题日益成为公众话题，环境保护日渐成为社会共识的今天，中学生环境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教学中，环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，还应将理论知识的学习与丰富多彩的活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。对此，笔者在初中地理教学中，对初中地理教学中环境教育的渗透方式进行了探索。
一、通过环境主题活动法渗透环境教育。
环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在初中地理课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。
环境主题可以细分为多个方面的内容，如认识环境、环境保护、环境教育等。丰富多彩的活动形式可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识，使环境主题活动在中小学环境教育中得到了广泛的影响，提高了学生的动手能力和环境意识。
问题教学法是教师通过提供给学生一个个有争议的环境问题，这些问题最好与当地环境有关，让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的'训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。环境争议问题不仅可以由教师提供，教师还应鼓励学生独立从事他们自己选择的问题的调查。
问题教学法之所以受到教师的欢迎，其主要原因就是这一教学法能培养学生若干的必要技能，而这些技能又是实现环境教育目标必须的过程。如识别环境争议问题的技能；分析争议问题和以一定方式调查争议问题的能力；确定最有效的解决问题的方法的能力和执行行动计划的能力。
三、通过比较法渗透环境教育。
环境问题具有区域性与差异性，不同的区域存在着不同种类、不同程度的环境问题。环境问题的这种特性决定了在环境教育中用比较法较为适用。比较法是逻辑思维方法的一种，通过比较可以突出某一区域环境问题的本质特征，深化对环境问题的科学认识，有助于形成正确的环境观。在环境教育中，比较法又具体包括纵向比较法、横向比较法。
1.纵向比较法。
可以比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况。如讲我国黄土高原的水土流失，最早可追溯到古时，那时，由于用火不慎，大片草地、森林发生火灾，生物资源遭到破坏，使它们不得不迁往他地以谋生存。早期的农业生产中，刀耕火种，砍伐森林，造成了严重的水土流失。
2.横向比较法。
可以比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异。东部由于生产力水平高、人口稠密、城市化发展迅速，主要的环境问题有资源开发过度、水污染、大气污染、水土流失、城市垃圾严重等；而西部气候恶劣、人口稀少、生产力水平低，主要问题有资源开发利用程度低、森林面积锐减、沙漠化现象严重等问题。这样既可说明经济与环境问题的关系，又可以明确资源开发利用与环境保护应同时考虑、统一规划。传统的以资源的高投入和环境污染为代价来换取经济发展和人类生活水平提高的发展模式是不可取的，要树立可持续发展的观念。
四、通过探究法渗透环境教育。
地理探究式课堂教学，就是以探究为主的初中地理教学。具体地说它是指教学过程是在地理教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种多样的解难释疑尝试活动，将自己所学的知识解决实际问题的一种教学活动。地理探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。
当然，探究式学习方式在地理环境教育中是有其特定的对象内容的，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式学习。例如，在学习“巴西热带雨林的危机”这部分内容时，通过探究讨论有关环境保护问题，深化学生对这一知识点的理解。在上课时，笔者让学生就“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”“热带雨林的开发和保护不力所引发的全球性环境问题”进行探究，取得了很好的教学效果。
初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多，在初中地理教学中，我们要积极进行探索，这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效，收到好的环保教学效果。
参考文献：
［1］姜冬梅.环境教育教学方法及应用［m］，中国环境科学出版社，-06.
［2］梁丛城.中国的环境危局与突围［m］.北京：社会科学文献出版社，-03.
初探网络环境下的政治课堂教学
多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。
生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式cai相比，具有特殊的优越性。
1丰富全面的资料信息。
根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式cai中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。
例如高中《绪论》的cai教学中，生物体的七个基本特征是一个重点，为了讲清楚这一部分内容，需要大量的图片、电影资料。在网络环境下，我们只要使用超级链接，通过网线将这些资料从教学资料中学传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且，降低了教师的备课强度。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍旧可以通过网线从教学资料中心获取。
2独立自主的`探索研究。
学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式cai中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。
例如：在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，学生可以利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”，就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。又如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。
3如火如荼的讨论交流。
实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。
[1][2]。
初探网络环境下的政治课堂教学
摘要本文论述了多媒体网络及其优势，以及在网络环境下的生物教学设计原则和应注意的问题。
多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。
生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文将讨论网络教学的优势及网络下的生物课堂教学设计。
1、网络教学的优势。
1.1.收集多媒体资料信息。
教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
1.3.高效轻松的复习方式。
生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的'教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
2.1.原则。
2.1.1.强调情景的作用：生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
2.1.2.强调学生为中心：在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.1.3.强调交流与协作：学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
2.1.4.强调反省与监测：教师不仅要培养学生良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，尤其是在运用多媒体网这样现代化的教学手段时，更应如此。一方面指导学生进行信息加工的策略，另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。
2.2.教学过程。
2.2.1流程。
步骤教师行为学生行为。
情景。
导入采用问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意进入情境，对学习目标注意和感兴趣。
自主。
探究提供学习材料利用教师准备好的课件进行自主探究学习。
网上。
交流组织学生交流，调动学生参与将各自学习的结果进入网络交流，协作学习。
归纳。
小结归纳总结，适当评价理解原理，得出结论。
反馈。
评讲提供检测题，并对有共性的问题作适当的评讲自检自测，达到技能与知识的双提高。
例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。
2.2.2.应注意的问题。
（1）教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构（如提供先行组织者），新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生的学习。
（2）教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
（3）在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。
（4）教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。
参考书目。
1张卿：《学与教的历史轨迹》，山东教育出版社1995年。
2高建中：《生物多媒体课堂互动教学》，《生物学教学》第4期。
初探网络环境下的政治课堂教学
奉新县石溪学校龙兴铭。
一、问题的提出。
乡镇农村信息技术现状调查分析。
以笔者所在乡镇调查为例：绝大部分学生在没有上信息技术课前对电脑没有任何认识。可以说信息技术的基础非常薄弱。大部分学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂；另一个就是镇上的网吧。目前，多数学校的信息技术课每周仅开1-2节，很多学校虽然配好了电脑房，但电脑拥有量太少，平均两三个学生用一台电脑。基本上所有的学校都能上internet，但接入的带宽网速很慢。
由上面的调查情况我们可以看出：
1、农村学生接触计算机的时间很少。了解计算机的信息渠道也很窄，计算机的基础相当薄弱。
2、农村学校网络课课堂教学比较困难，学生一起上网的时候，网速慢的让人难以承受，大大的影响了学生对网络的兴趣。
3、学生课后没有实践练习的地方，信息课间隔时间比较长，所学知识容易遗忘。
对于出现的这些新情况，我们应该怎么做呢？本来很有趣的一堂课也会变得索然无味，时间长了学生还会逐渐对信息技术这门课失去兴趣。
二、目前大部分农村学校信息技术教学现状。
1、学校的态度。
目前，大部分农村学校对信息技术学科开始逐步重视起来，特别是新课程改革以来，各个学校信息技术学科的得到发展。但由于受条件的限制，大部分农村学校配置的电脑还不够多，上课时大部分还是两个人一台电脑。电脑房基本上都是adsl的宽带接入方式，几十台电脑用一条线，上网速度非常慢。学校里也都很想解决这些问题，但资金困难，这个问题短时间内很难解决。
很多农村中学现在没有专职的信息技术教师，信息技术课是其他学科的老师在兼职，这些老师在上信息技术课时可能更多的是在按照他自己的本职学科规律在上课。专职的信息技术老师在上课时也很难摆脱传统教学方式的影响,根据笔者的调查，当前信息技术学科存在最多的两种课堂教学模式是下面的两种教学模式：
（1）根据课本，教师讲，学生练的“填鸭放羊”式教学模式。这种课堂教学模式，教师每节课先讲10~20分钟，然后让学生自由练习20~30分钟，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，这种方式对于农村学生，很难行的通。没有经过加工处理过的教材，对于学生来说很多东西根本就不理解，很多本节课要涉及到的但前面没有讲过的知识，教师不可能一下就把它拿来用。而且这种方法也很难体现新课程下的学生主体地位和教师的主导地位。
（2）教师示范，学生模仿的“讲练循环”式教学模式。这种课堂教学模式现在被大量信息技术教师所采用。教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。这种教学模式做到了讲练结合，先看后练。应该说这种课堂教学模式非常适合初学者，也比较适合一些学生没有接触过的新知识的讲解，对于农村中学的学生，这种方法非常有效，但是如果长时间采用这种方法，它非常不利于我们学生的成长。这种教学模式框死了学生的学习内容，忽视了学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，完全是一种“即学即用”的机械培训式的教学。这种教学无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式，不适应中学计算机教育培养目标的.要求。
我们看一下《纲要》对中小学信息技术的要求：“中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现对学生的素质教育”。我们可以看到，信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。而我们很多信息技术老师在课堂上还是以传授学生技能为教学目标。在学生的能力和信息素养的培养上下的功夫还不够。
三、问题的分析和解决。
1、客观存在硬件问题的分析和解决。
（1）电脑不足的问题：
电脑的数量我们无法改变，那我就在学生上做文章。电脑不足带来的最大影响就是学生操作电脑水平不平衡，课堂上部分同学注意力没有放在学习上。我们是这样做的，把每台电脑前面的同学分成“甲同学”和“乙同学”。全班同学分成四个组，每组里面选一个电脑操作比较好的同学做组长。上课时我主要采用的是任务驱动教学法。首先我把任务给同学布置下去，大家可以研究讨论，并且由组长组织集体攻关，看哪个组最先全部知道如何完成。当有一个组通知已经全部知道怎样完成任务了，我就随机指定由各小组里面的“甲同学”或“乙同学”来完成任务。并且评出哪个小组最先完成任务，最先完成任务的小组，所有组员的平时成绩加1分。自从采用了这种“分同学”“分小组”的教学方式后，同学的上课积极性得到了空前的提高，同学们为了得到这平时成绩里的1分，各小组恨不得立刻让小组里的所有成员都懂得老师布置下来的操作，这时小组里即使有哪位同学想偷懒不学习，都会感到有压力，因为小组里的其他同学会逼着他去学习。同时这种方法也培养了同学们的合作探究精神，增强了同学们的集体荣誉感。
（2）网速过慢的问题：
2、课堂教学模式的分析探讨。
著名的物理学家杨振宁教授曾指出：“中国学生与美国学生相比最大差异是：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但缺乏创造力、动手能力。所以在现实生活中，美国的学生比中国的学生较灵活，这种差异的根源在于我国现行教育体制。是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一但有了“一杆枪”，他可以靠自己不断地去捕猎，而继续生存下去。杨振宁教授的话给了我很大的启示，我们现在在进行课程改革，各个学科都在朝着培养学生的素质和能力方面发展。而我们信息技术这个学科，从诞生起就应超这个方向发展。信息技术是当今社会发展最快的行业，知识的更新率非常高，作为这个学科的老师，我们是教给学生现在已经有的知识，还是教给学生掌握这些知识的方法呢？答案很好选，可是要达到这样的效果课要怎样上呢？抛砖引玉，我把自己上课的一些体会和经验和大家谈谈。
（1）培养助手，以点带面，激发学生学习积极性。
在学生中发现学习积极、肯动脑，计算机操作熟练的学生，鼓励他们超前学习，将他们培养成学习骨干。家庭中有计算机的，将下堂课要完成的“学习任务”驱动内容拷贝回去，利用课余时间提前学习，没有计算机的同学则利用课余时间开放机房，使他们先一步掌握学习内容，在课堂教学时这批积极份子作为教师辅导其他同学的助手。同时鼓励其他同学争做助手，加入积极份子行列。这样，既解决了学生人数多于电脑的矛盾，又激发了学生的学习积极性。
（2）注重交流与合作，平衡学生间的差距。
在信息技术课堂上，多鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，增强合作意识。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；但同时增强同学间的交流合作，在合作与交流中学习，可以促使“差生”在学习过程中得到同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化。
四、结束语。
国外的社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产品不在科学技术，而在新型的学校教育。早在1983年，邓小平同志就指出：”教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，还曾提出“电脑应从娃娃抓起”。现在我们的国家已经把计算机这门学科提到与传统学科同等地位列为中小学的必修学科。作为一名培养跨世纪人才的信息技术教师，我们应该以怎样的心态进行课堂教学，特别是我们农村中学的信息技术老师，在当前硬件设备还不是很完备的情况下，我们要怎样做，怎样让我们农村出来的学生不被时代所淘汰，怎样更合理有效的利用学校现有的有限的硬件设备，怎样真正做到对学生授之以“渔”？希望我这篇文章能给你带来一些启发，让我们共同努力，共同促进信息技术学科的发展。
课堂教学环境描述范文优选
首先在思想方面，我忠诚党的领导，热爱党的教育事业，发扬奉献精神，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人；同时面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，不歧视、挖苦他们，循循善诱，诲人不倦；要求学生做到的，自己首先做到，以身作则，为人师表。同时处处以《教师职业道德规范》来约束自己的言行，认真的参加政治学习，不断的提高自身的政治素质。加强学习，不断更新教学理念、。作为新课程试验的教师，我深知学习的重要性。所以，在实践中，我努力学习《课程标准》等教学理论，从而丰富更新自己的头脑。紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念、。确立了xxx一切为了人的发展xxx的教学理念。树立xxx以人为本，育人为本xxx的思想。
其次，本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，做到了早出晚归，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，给学生做了极好的表率。
1、深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材内容及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。
2、努力改变教学方式，提高教学质量。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。同时，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
4、做好学科培优转差工作，全面提高教学质量。对于学习能力相对好的学生注重他们在更深层次上的学习和探究；对于学习能力相对困难的学生，从基础知识方面着手对其进行再一次针对性的教育教学，促使他们可以逐渐跟上其他同学的脚步。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。通过一学期的不懈努力，本班的优生在在探究问题、预习、解决问题等方面有了较大的提高，在数学竞赛中赵畅、蔡少男等同学获得一等奖；后进生学习积极性也有所提高，能自觉完成作业，考试不及格的人数也逐渐减少。
5、认真做好教学反思工作，不断提高自身的业务素养。授课后及时记载本课教学的成功和失误，能够比较真实地从教法的选择、教师的备课、教学目标的要求与学生的认知水平及教材的编写等方面加以分析，寻找问题出在哪里，并能提出今后的改革措施。从而不断总结经验，吸取教训，改进教法，提高自身的业务素养。
6、积极参加教研活动，努力提高自己的理论水平。在备课组教研中积极发言，在教学目标，教材处理，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上，善于提出自己的意见与建议。在学校的教研中，敢于提出自己不同的见解和发表自己的意见。
自己除了能一如既往地认真学习、深入钻研外，积极参加各种教科研活动，制定教研计划，并按计划进行学习、交流、研讨、反思，积极上好汇报课、公开课，撰写教学反思、教学案例、教学论文，为科研课题收集数据、资料。一句话，用科学的方法、严谨的态度、务实的作风搞好校本教研，搞好教学科研。
其次抓好学习方法的转变。三是搞好班级卫生，树良好形象，四是积极稳妥地展开班级竞选活动，将竞争纳入工作轨道，同时借鉴班级的先进经验，，对学生进行量化，分组竞争，给个人加减分，期末总评。与此同时，积极开展各类班级文化娱乐活动，活跃班级气氛，融洽师生感情。五是积极会同各学科教师积极备好学生，探讨教育学生的方法，同时积极同家长联系，及时了解、掌握学生情况，共同管理教育学生。
新一轮课程改革带给我们新的挑战，同时也给教师的成长带来了机遇。回顾一学期的工作，发现也存在一些问题与困惑。如，班级的学困生还比较多；平时的学习还不够，自身的教学理论还比较缺乏；在教学经验论文的撰写方面比较少动笔；课题的实验上摸不着边；备课有时尚抓不准等等问题。还如，课堂上：
1、教师在课堂中如何处理好放与收的关系？
3、教师对课堂教学中如何做到关注三个维度目标、如何有效进行整合？这些有待于，在今后的工作努力进。
1、树立先进、正确的教育观。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
地理课堂教学中的环境教育探索论文
摘要：通过地理教学进行环境教育是中学阶段环境教育实施的重要方式，本文从理论和实践两个角度出发，提出在中学地理教学中进行环境教育的三个重要方式：充分挖掘地理教材中的环境教育因素；恰当掌握地理教学过程中的环境教育机会；合理利用地理课外活动环境教育的有利战场。探索培养学生的环境意识、环境道德和环境参与和能力的有效方式。
关键词：环境意识；环境道德；环境参与和能力；环境教育模式。
环境教育是随着环境恶化逐渐被人们意识并发展起来，从萌芽阶段到目前已经有了半个世纪的时间。目前国际环境教育已经向着更高的环境教育目标迈进。不仅注重环境意识的培养，更加关注环境道德、参与态度和行为习惯的培养。我国中学的环境教育也应该顺应这样的趋势。培养学生科学的认识人口、资源、环境和社会相互协调的观点，从而养成可持续发展的观念。地理教学的学科特点决定了其进行环境教育的优势。如何通过地理教学进行环境教育是每个从事地理教育人员的责任所在，本文作者主要从三个角度论述了自己的看法。
这里之所以用“挖掘”这个词，在于环境教育材料在地理教材中不是现成可得的。目前我国主要通过多学科模式进行环境教育，即将环境教育的目标分门别类的渗透到物理、化学、地理等各相应学科，化零为整实现环境教育。也即通过地理课来实现一部分相应的环境教育任务。但地理课非环境教育课，不能按照环境教育的知识结构来组织教学体系，因此，这种教育模式决定了在地理教材中环境教育材料更多的以隐性的方式存在于地理教材中。如果要实现环境教育的全部目标，就必须将其“揭示”出来。“挖掘”的本意指向下挖以发掘。在这里指通过深入分析地理教材，发掘涉及环境概念、原理等方面的内容，并将之恰当应用到教学中。在理想的地理教材中，应该既容纳了环境问题的内容和技能，又保持现有地理课程的完整性，在原则上要求应以现有地理学科的基本知识、基本技能为基础。挖掘的方式有多种，可以从不同角度出发，其中一个方法是基于“问题”进行环境教育。这里的重点要求教师要敏感，善于发现教材内容和环境教育的结合点。通过问题的设置，可以在一定程度上引发学生对环境概念和原理的思考。使学生增进对环境问题的理解和认识，增强保护和改善环境意识。如“农村为什么也会出现空气污染的现象？”在地理教材中这涉及到大气运动，同时也是一个典型的环境问题。如果能将二者很好结合，就可以通过同样内容的教学而达到不同的教学目标。再如“我们的温度出了什么问题，对什么的影响最大？”这在地理教材中涉及到全球气候变化的知识点，同时也是典型的环境问题―温室效应。通过该问题的探究可以培养学生用系统的观点来看待环境问题，也可以进一步说明全球气候变化对人类活动的影响，这也是课程标准中对学生行为的目标要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知识点组织案例开展案例式环境教育。这是从教学方法的角度出发，采用案例进行环境教育的一个特点是具有灵活性。案例可以把一些环境科学概念、原理等知识置于一定的实际情形中。同样的概念和原理可以通过不同的案例进行反映。学生对案例的理解也可以是不同的。这对于一些环境问题存在的不确定性可以较好的进行处理。这点，林培英教授在《案例式环境教育的思考》中进行了论述。同时案例式教学要求学生根据案例设身处地的进行考虑问题、解决问题。学生在一定环境背景下进行学习，各种情感可以通过阅读案例情节而产生。当学生从案例中人物行为感受到人和环境之间的关系，对人物的行为进行价值判断时，也会对自己的行为进行价值的判断，因此，通过案例式教学也是培养学生环境道德非常好的方式。
环境教育是一个长期的过程，要想收到良好的教育效果，在地理教学中，不仅需要注意从中挖掘地理教育和环境教育的结合点，培养学生对环境的情感，探索进行环境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育机会。地理学科相对于其他数学、语文、外语等学科来说，进行环境教育的优势在于，地理教育和环境教育的一些目标是相似的`。如认识人类活动和地理环境的关系是地理教育的目标，同时也是环境教育的目标。这使得进行环境教育的机会比较常见。但在现实的地理教学过程中，存在的问题不是不存在机会，而是教师不愿意或者没有意识去把握机会。如在讲产业转移对区域地理环境的影响时，地理教师都会讲到“产业转移伴随着环境污染的转移和扩散”。将重化工业转出地区的一些教师往往更加侧重于结合本地的快速发展、环境改善、经济水平提高上下工夫。过多注重产业转移后经济的快速发展，而忽视了重化工业迁入地的环境问题。再如将首钢迁出北京，大众关注更多的是转化北京职能，建设绿色北京等，而首钢迁入地的环境问题在教学中涉及到的比较少。在这种情况下，当学生对当地经济提高感到骄傲自豪的时候，教师更应该把握此时机会，进行环境教育，也可以将发展中国家进行资本积累过程中造成的环境污染现实情况让学生进行思考、讨论。如可以提出思辩的问题“我们要放慢脚步，保护我们的环境，还是要加快脚步，发展经济，然后改善我们的环境”这样既可以培养学生区域环境意识，又有助于学生正确的产业转移观。有时候，把握教育机会需要教师通过学生的行为表现和精神状态来判断，当学生在地理学习过程中提到一些环境相关问题，并表现出热情的时候，其内心活动就会比较活跃，此时正是实施环境教育的良好机会。
目前国际教育的目标从重“意识、知识、技能”的培养过渡为关注“参与态度，行为习惯”的培养，关注受教育者的有效参与程度与行为习惯的养成。[2]中学环境教育的目标也随之更加关注环境参与和能力。即要将环境意识转化为学生的实际行动，同时让有意识的环境保护和改善行为转化为无意识的环境行为习惯。达到这个目的的重要方式就是组织学生进行环境参与。在地理教学中，可以利用地理课外活动来组织学生参与环境的保护和改善，并逐步培养学生这方面的能力。习惯的形成是一个长期的过程，需要将环境相容性行为转化为日常生活的一部分。因此要求教师能够通过地理课外活动开展一些真实情景下环境保护行为。一旦学生的行为慢慢转化成为个体的行为，并不需要教师来组织和引导的时候，这些活动就成了他生活中变得有意义的事情，这时环境教育的目的在学生身上起到作用。除此之外，通过地理课外活动也有助于环境教育知识在学生头脑中形成。据有人研究，“如果识记的课题成为活动的对象或者活动的结果，学习者积极的参与活动，即使没有识记的意图，记忆的效果也非常高”。[5]活动过后头脑中形成的环境教育的知识反过来又将指导学生亲环境行为。如北京一些学校在节假日组织学生爬香山，拣起路上的烟头、食品包装袋等。学生的主体活动，或者说是劳动使学生可能对丢弃垃圾的人会产生心理上的不满情绪，这时丢弃垃圾属于错误行为的价值观可能将在学生身上产生作用，如果积累到一定程度，这种价值观将影响学生自己的行为，从而可能产生不随便丢弃垃圾的行为。当然环境教育不能造成地理教学中教师和学生的额外负担，教师也并不需要为组织学生活动而感到疲倦。有时候，教师可以从非常小的事情入手，倡导每天拾起一张废纸，一个烟头。也可以组织学生开展类似“今天，你给环境造成负担了吗？”这样的反思活动。同时，在进行地理野外考察，社会调查，参观访问中将环境教育作为地理教学活动计划中其中的一部分，从而减轻教师在这方面的负担。
四、结语。
在地理教学中探索环境教育的路程是漫长的，尚存在一些限制因素，如教师本身的素质问题，开展环境教育的资金问题，以及课时问题等等。但是不论是从人类自身发展需要来看，还是从满足时代发展要求来看，进行环境都是势在必行的。希望能在地理教学和环境教育中寻找二者之间切实结合点。使环境教育真正在中学地理教学中有效实施。
参考资料：
[1]林培英，杨国栋，案例式环境教育的思考[j]，环境教育，。
[2]王向东，《基于国际环境教育的西部农村环境教育发展策略》[j]，地理教育，。
[3]张德举，论中小学环境意识教育与教师的环境教育素养[j]，地理教育，2005。
[4]列昂节夫，活动、意识、个性[m]，上海译文出版社，1980。
[5]林培英，学校地理教材现代化研究：[学位论文]。首都师范大学，1984年。
高职英语课堂教学心理环境的优化策略
本文主要从以下几个方面论述了优化英语课堂教学的几种途径,包括多媒体辅助教学、尊重学生的发言、充分发挥学生的创造力、任务激励及改变提问的`方式等,从而充分调动学生的学习积极性及发挥学生的主观能动性,改变传统的英语课堂教学模式,为英语教师教学提供一些具体可行的方法.
作者：陈春燕作者单位：荆楚理工学院外国语学院,湖北,荆门448000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分类号：h3关键词：优化多媒体辅助教学创造性动力兴趣
描述地球环境的句子327句
1、追求环保时尚，参与绿色消费。
2、如果你在今天种下一棵树，明年的这个时候就能实现一个愿望。每一片叶子是地球对你的一句祝福，还等什么呢?放下手机快快行动吧。祝你植树节快乐！
3、建设资源节约型、环境友好型绿色交通。
4、用行动护卫家园用热血浇灌地球。
5、人类善待自然，就是善待自己。
6、保护一片绿地，撑起一片蓝天。
7、环保不分民族，生态没有国界不要旁观，请加入行动者的行列今天节约一滴水，留给后人一滴血。
8、那里有绿色，哪里就有生命。
9、播种一棵种子，孕育一个希望，收获一片果实，让世界的每一个角落都充满绿色，让欢乐“树”于我们每个人。
10、没有绿色，生命就没有希望。
11、节能减排千秋业，低碳城市万代兴。
12、绿树成荫，花香扑鼻——理想家园靠大家。
13、从太空看上去，地球就像是一个蓝色的水晶球，而那些漂浮在上面的云彩更是为他披上了一层魔幻的色彩。
14、净化空气，美化环境的是你，镇住风沙，阻挡洪水的是你，你就是绿色功臣——树。3月12日，让我们贡献微薄之力，去种树，团结力量大，环境更美好！行动起来！
15、爱护每一滴水源，让我们延续生命的资源，璀璨永远;爱护每一棵树木，让我们翠绿美意的春天，常伴身边;爱护每一种动物，让我们生机勃勃的世界，和谐美满;世界环境日，愿你爱心不变，珍惜眼前，祝你乐享明天，辉煌灿烂!
16、河水的眼泪不再清澈，高山的头发日见稀疏。
17、人类有了绿树、鲜花和小草，生活才会更美丽。
18、爱林造林，促进国土绿化，保护人类赖以生存的生态环境。植树节快乐！
19、给我一份爱，送你一片绿。
20、改善民生，共享水利发展成果。
21、节约水资源，责任人人有。
22、依靠科技进步促进环境保护。
23、我为你美丽的心灵绽放。
24、为了地球上的生命。
25、地球—“母亲”难堪，人类—“儿女”惭愧。
26、幸福生活不只在于丰衣足食，也在于碧水蓝天。
27、花木有情报春晖，同学爱护喜心扉。
28、环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福，绿水青山就是金山银山；保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力……我们要坚持节约资源和保护环境的基本国策，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，推动形成绿色发展方式和生活方式，协同推进人民富裕、国家强盛、中国美丽。
29、我们只有一个地球，共在一片蓝天下，让我们采取新行动保护和净化我们的`地球。
30、让风沙不再猖狂，还地球一片绿色铺垫。
31、地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。
描述地球环境的句子327句
1、生命如此短暂，请不要将我伤害。
2、人人爱心献环保，明天生活更完美。
3、保护环境就是保护我们自己。
4、保护环境山河美持续发展事业兴。
5、给你一片阳光，让你灿烂；给你一棵大树，让你上去耍给我看；给你一条短信，让你明白：植树节到了，即使你回到猴山，哥们还想着你呢！
6、爱护小草吧，它是春天的信使！
8、不摘花不踏草不折树枝不乱摇！
9、植树节到，我为你种棵幸福树，树根是健壮的体魄，树干是幸福的家庭，树叶是顺心的事业，花朵是美满的爱情，无论多少风雨，她都是你温暖的依靠！
10、我想那缥缈的天球，只不过是你化妆的明镜，那昼间的太阳，夜间的太阴，只不过是那明镜中的你自己的虚影。地球，我的母亲!
11、世界环境日到了，让我们齐心协力呵护美好家园，低碳出行环保健康，植树造林绿色环境为乐园，世界环境日，快点行动，从自身做起，从现在做起。
12、保护环境是每一位公民应尽的责任。
13、人类环境日益恶劣，资源能源日益短缺，气候变化越发异常，地质灾害变的频繁，地球正在逐年变暖，低碳需要养成习惯，有识之士一起呼唤，世界需要鸟语花香。
14、土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，减少水土流失。
15、为了地球的生命，拯救我们的环境。
16、现在的地球在人们创造的硝烟中挣扎，就像一块乌黑的碳在石灰中滚动。
17、陆地、天空、大海，我们都要保护。
18、人生苦短，最成功的事，就是让自己幸福起来；最值得做的事，就是深爱自己，让自己内心强大起来。内心的强大不是因为你战胜了自己，而是接纳了自己。认真过自己的生活，就是把自己当成伴侣那样，好好宠自己，一生做自己的爱人。爱自己，才是终生浪漫的开始。植树节早安。
19、今天，栽下绿色的希望，明天长成参天的大树，叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞。同学们，让我们一起去植树吧。
20、拒绝白色污染，对白色饭盒说不！
21、今天植树节，我们来种树。播种信仰，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功；播种祝福，收获幸福。愿它能长成苍天大树，福荫你的生命，快乐你的生活，幸运你的人生，助力你的事业，甜美你的爱情，守护你的平安，健康你的身心。
22、失去生态平衡，人类寸步难行。
23、时时寻求效率进步，事事讲究方法技术。
24、小草刚钻出地面，请自觉保护弱小。
25、让白色染污永远消失！
26、保护水环境，节约水资源。
27、在思念的土壤里，种一株牵挂的树苗，洒上快乐的肥料，浇灌幸福的水源，用短信将这株植物传递给你，愿我们的友谊之树长青，植树节，愿你开心快乐！
28、水是一切生命的起源点。
29、绿色与生命时时相伴，环境与健康息息相关。
30、水是生命之本，节水从我做起。
31、尊崇自然、敬畏生命。
32、植树节，种棵树，种棵发财树，恭祝你发财，种棵常青树，送你福禄寿，种棵桃花树，时来运转，祝福你好运连连，植树节快乐。
33、什么时候垃圾筒也会下岗。
34、全民同心低碳同行。
35、花草是我的朋友，请多一份爱护！
37、植树节增高秘诀：找一土壤肥沃处，氨基酸内服，维生素外敷，非转基因调和油数升，从头上浇下，再以灰土覆盖，静立半日，会增加身高。快试试吧！
38、世界环境日来到，爱护环境很重要;平时垃圾要分类，节约用水要提倡;树木不要去破坏，低碳生活要保持;愿你生活甜又美，绿色健康永伴随。
建构课堂教学环境优化课堂教学的教育理论论文
何谓课堂教学？就是指教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。教师作为学习活动的组织者、引导者，对学习效果、课堂教学的行为起着不可替代的作用。本人通过多年的教学实践，认为建构教学上的认知张力对课堂教学的促进及其优化有着重要的现实意义。
一、主客互动是建构认知张力的条件。
教学中的认知，是主体获取客体，也即学生获取学习材料的知识和内在联系的基本能力。作为学习的主人――学生，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下、引导下，获取数学知识与技能，形成相应的能力，发展智力。这是主体活动中的“合目的性”。学生在整个认知活动中，并不是被动的，而是主动的，能动的。这种主动性、能动性，使其认知活动中可以充分展开自己的想象并借助于已有的知识经验，主动扩展思维空间，积极深入到学习材料的意义、结构及本质特征的探索中去，不断获得认知成果，进而形成新的认知结构。这种“展开”、“探究”的过程，正是认知张力的过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。
认识的客体――学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。新的教材改变了过去教材重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的滞后模式，增加了动手操作与思维探究的材料，增加了知识回顾与思考，这种材料的增加无疑使学生的经验知识与逻辑数理知识得以增强，使主体认知客体所获得的经验知识处于一种有序、渐进的状态，使其同化、顺应的能力大大提高，从而促使学习材料大大地张开了认知的空间。
例如：在《去括号》一节教学时，为了让学生体会到去括号的必要性并掌握去括号的方法和依据，我给出了如下的学习材料：
提出问题：
（2）这些结果形式不一样，其实质一样吗？都为3x+1吗？你能解决吗？
通过上述材料的使用，既有学生外显的认知活动，又有学生以观念形态进行着的内在的思维活动，同进又带动主体以积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知，从而使认知的张力在主客互动中形成。
二、师生互动是建构认知张力的源动力。
新的课程认为，教学是教与学的双边活动，是教与学的统一，其实质是师生间的交往互动及其共同发展，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。例如，在《中位数、众数》的教学时，为了让学生体会中位数在现实中的应用性，我出示了如下的问题：
首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？
s1：我觉得用平均数来确定。
t：你计算的平均数是多少？
s1：10.5。用10.5确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。
t：如果大家都是工人，你们愿意干吗？
s2：不愿意，因为用10.5作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。
s3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。
t：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？
s4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。
t：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？
s：中位数。
实践表明，师生的这种互动，保持了积极的认知状态，使认知的空间得以张开。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更多地去激励、帮助、参谋，师生之间的关系不再是是以知识的传递为纽带，而是以情感交流为纽带，教师的作用不是去填满仓库，而是去点燃认知的火炬。从而驱动了学生打开其认知的通道，获得丰富的认知成果，使教学的过程成为一个开放的'学习系统。
三、增加含熵信息，是建构认知张力的重要手段。
如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性（熵）不能消除，这类信息就称为“含熵信息”。有效学习的过程，其实就是接收信息，消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，就无法激起学生学习热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展，难以构成思维的立体网络。因此要使认知具有充分的张力，教师就必须有计划、有目的地传递含熵信息。例如：在《正多边形和圆》的教学中当学生证明完了“各角相等的圆外切五边形是正五边形”后，我又出示了3个对定理条件变式：（1）把各角相等改成各边相等，同时把五改成四（2）把外切五边形改成内接四边形（3）把全部条件改成各边相等的圆内接多边形。
通过教学，学生学得兴味盎然，充分体会到数学的内在美，促成学生认知内驱力的提高。
四、探究与表述是建构认知张力的载体。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程、强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，正因为有了探究，才有认知的存在，探究的过程，从而使认知的张力变得直观、清晰。当然，探究需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这种时空范围，从而使学生的认知活动在逐步探究中深入、拓展，不断成长，这样认知张力便成为探究活动的载体，探究活动便成了认知张力的存在方式。不仅如此，本人还认为表述也是认知张力的的重要存在方式，这是因为主客互动，师生互动，已使学生产生了大量的思维语言，只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出自己的所思所想所得，这样认知张力的全貌才能真正展现，从而使认知张力成为可视可听，实实在在的东西，教师在学生张开的认知活动中发现问题，了解情况，调整方法，从而达到优化课堂教学的目的。
总之，只要我们发掘，以主客互动为条件，以师生互动为动力，以增加含熵信息为手段，以探究与表述为载体，就一定会使我们的课堂成为学生乐学、爱学、善学并使生命为之悸动的天堂。
参考文献：
1、朱慕菊走进新课程――与课程实施者的对话。
2、袁金华课堂教学论。
描述地球环境的句子327句
1、绿化做得好，染污就减少。垃圾分类放，环境有保障。
2、环境污染是天害，臭氧气层被吃掉。地球护伞有空洞，继续蔓延损健康。地球将会有灾难，自然生物受威胁。臭氧层保护日，保护臭氧不容缓，积极行动来弥补。
3、天空是小鸟的家，河流是鱼儿的家，地球是我们的家。
4、我们的地球需要每个人的保护。
5、污染环境千夫指保护环境万人颂。
6、植一树绿荫，让鸟雀不再离乡背井。
7、地球像美丽的花园，我们是花园中辛勤劳作的蜜蜂。
8、世界环境日到，多种花，多种草，让美好环境上上线;节能源，减排放，让垃圾污染隐隐身;动动手，短信传，让我们登录环保吧!
9、让我们一起来保护我们共同的家园——地球。
10、让我们来保护花草树木吧!看，花草树木在向你挥出希望的小手。
11、不要随地吐痰，乱扔垃圾，文明城市，从我做起。
12、俗话说：“一滴水足以拯救一个生命，一根草点缀了美丽的人生”。世界环境日到了，让我们手下留情，爱护水源，节约每一滴水;爱护花草树木，莫乱砍乱伐;祝世界环境日快乐开心乐逍遥，美好生活天天享。
13、小户型房间多节俭，大户型住房费资源。
14、地球就像我们的母亲一样养育着我们，滋润着我们!
15、垃圾回收，保护地球，举手之劳，参与环保。
16、看，蓝色的地球多美呀！千万不要让她变成单调的黄色！
17、保护环境系各人，美化校园靠大家。
18、让“持续发展”给森林，还大地绿荫片片;让“珍惜濒危物种”给动物，还生命生机盎然;让“数星星”给夜空，还记忆繁星点点。世界环境日，爱环境，爱世界，我们在行动。
19、绿色生活宣言环保教育游戏。
20、动物是我们朋友，保护动物就是保护我们自己。
21、有花有草，不摘花草，无花无草，应栽花种草，破坏环境，岂不可惜。
22、世界环境日，远山近山都要变成绿水青山，大海湖泊都要变成蓝天碧海，大江大川都要变得澄明清澈，广袤大地都要变得翠绿欲滴，朋友，为了我们的后代，为了我们的家园更美丽，行动吧。
23、带着欢乐舞步，让风沙停止，让小鸟起舞，让绿色腾飞。
24、实施科教兴国与可持续发展战略。
25、你的行动代表花的未来。
26、保护自然平衡，拯救绿色环境。
环境的句子
1.如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上了蝉翼般的白纱。
2.三月的雨像无数只小手，打在林叶的琴键上，奏出了一曲春天的赞歌。
3.远望天山，山顶千年积雪，像一位久经沧桑的白衣老人安详地卧在那里。
4.风越来越大了。那朵小云变成了一片白色的浓云，慢慢地升了起来，扩大起来，渐渐遮满了天空。下起小雪来了。陡然间，落起大块的雪片来了。风呜呜地吼了起来，暴风雪来了。一霎时，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不见了。
5.春雨清晨，几阵隐隐的春雷过后，下起了人春以来的第一场雨。微明的天空中慢慢垂下了一条条雨丝。层层的雨云遮住了东升的太阳。
6.秋光叠叠复重重，潜度偷移三径中秋天，没有春天五彩斑斓的鲜花，没有夏天茂盛异常的绿树，没有冬天纷纷扬扬的雪花，但秋天有果实累累的果树，给人们带来丰收的喜悦，到处都是瓜果遍地！
7.向前走去，便看清了那刚刚融化的松花江。它虽然没有长江奔腾万里的气势，也比不上黄河波涛汹涌的壮丽景色，但也有着自己独特的风光。淡蓝色的江水缓缓地向东流去。在微风的轻拂下，水面泛起了鱼鳞似的波纹，是那样的温柔，那样的恬静。
8.路旁边浪似地滚着高高低低的黄土。太阳给埋在黄土里，发着肉红色。可是太阳还烧得怪起劲的，把他们的皮肉烧得变成紫黑色，似乎还闻得到一股焦味儿。
9.远处，天空雾蒙蒙的，隐约着小城的楼房平房。它们的顶上，覆盖了一层厚厚的雪，白白的；高高低低的错落着，煞是好看！再远处，天地已经浑然，小城的两三座电视塔，影影绰绰的朦胧在雪雾里，依然的坚强，依然的执着。
10.木船儿摇过，水流平静而不缓慢，轻柔的推开小船长扬而去，好似一位娇嫩的端庄女子，优雅的迈着步伐，紧随着小船而不接近，羞涩地迈着步伐，紧随着小船而不接近，羞涩地而不缺乏调皮，时不时地在小船儿前面打个滚，轻灵的围着小船儿笑，推着小船儿微奔。
11.阴天，连老天爷都黑着脸，人们小心翼翼地行走在人行道上，惟恐惹到了老天爷，下起暴雨，让你措手不及。散步的小水珠顺着玻璃向下走，有时还会凑在一起聊聊天呢！
12.幕后传来了一阵轰天的鼓声——那是雷，它像闪电的忠实追随者，冲着它，也冲着我们喊着——似乎叫我们好好听一听自然界的哭声。
13.打眼望去，窗外的那一片绿，郁郁葱葱。青绿色的草地，悠悠花儿点缀其中，美极了。树儿在风中静静摇摆，如那姑娘的发丝，轻轻飘动。那无暇的太阳，就像一只温暖的手，将阳光赐予大地。再加上碧树清风的衬托，显得如此朴素、美丽。
14.我小心翼翼地数着一朵大红色的桃花，发现它有六层之多，而另外一朵却是单层的，更为奇怪的是有的`枝头开了两种颜色不同的桃花或者一朵桃花有两种颜色，这些桃花真是美丽极了。
15.校园，是你帮助我踏入知识的殿堂，你将你的博学无私的奉献了出来；校园，是你告诉我迈向友谊的天地，你将你的宽阔展现到我们眼前。
16.茂密葱茏的竹子沿着小路错落有致地站成两排，翠绿的竹叶则在顶端逐渐合围，成形了1个圆拱形的“屋顶”，浓烈的阳光和夏末炙人的热气就这样被隔绝在外了，而论无您走近园区的任何地方，却依然都看不清道路前方10m以外的景色，翠绿高大的竹林把整个园区隐密在其中，曲折处有通路，通路处又是竹林满眼。
17.听听自然的声音，让脚步如斯清影。不论是细雨滴梧桐，还是骤雨打荷叶，都是上天的恩赐，它使我们的心灵得以与自然共鸣。少年听雨歌楼上，红烛罗帐，尽享生命的畅快，无若无忧，轻盈走江湖。中年听雨客舟上，江阔云低，雁声断秋，生活的重担使人喘不过气，没关系，听雨落江天，让泪水肆无忌惮流淌，再轻装上阵。老年听雨僧庐上，鬓也星星，奈何，有水声，往事已过，韶华已尽。
18.月亮睁大眼睛，和蔼地望着村落和郊野，极像一只被擦亮的铜盘。
19.一个寂静的夜晚，我在细碎的雨声中惊醒。没有披衣服，就站在窗口看外面漆黑的夜，看雨点在风中摇曳。然后莫名其妙地惆怅。雨点是如此脆弱而暧昧，像透明的蔷薇，盛开在潮湿的沼泽中。沉沦，然后消失。这个诡异的精灵，就这么轻易地来，然后离开，除了下坠，它没有方向。突然发现自己的脸颊湿漉漉的。沾一点眼泪放在唇边，竟然和雨水一样味道。带着淡淡的苦涩。
20.月亮像肩负了重担，慢慢地爬上天空，整个天空逐渐由灰白色变成了墨蓝色。星星一颗接一颗的，不知从什么地方蹦出来，很快就数不过来了，那么多，那么美像魔术师变出来的一大把宝石，是人不知不觉的进入了童话般的世界。
高职英语课堂教学心理环境的优化策略
思想品德课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中,为了达到既定的教学目标,思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的'具体场景或氛围,以促进学生的情感体验,激发学生学习的主动性,帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容,促进其心理机能全面和谐发展,提高思想品德课堂教学效率.
作者：郑万华作者单位：四川省名山县百丈镇初级中学,四川,名山,625100刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
描述地球环境的句子327句
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是条路，朋友是棵树；路边要植树，友谊要巩固。树要多浇水，朋友多祝福；筑座防风堤，心灵不荒芜。封山把林育，青春可常驻。植树节，快乐已上路！
3、节能减排每一点，绿色发展美一天。
4、红花绿柳虽禁得住风吹雨打，细枝嫩叶又怎奈得手脚摧残。
5、地球只有一个，失去它，我们到哪里去寻找家园？
6、人在车中坐车在画中行！
7、环境与人类共存，资源开发与环境保护协调。
8、人类就是花的根，环境是未绽的花苞，根努力就能开出美丽，反之只有枯竭、谢落。
9、珍惜水资源，保护水环境，防治水污染。
10、森林滥砍滥伐，水土流失严重。绿色荡然无存，黄沙遍地蔓延。天空蓝色不再，空气污浊不堪。植树节到了，赶快行动起来，种下绿色的树苗，为后代子孙留下一片期望！
11、保护树木是第一。
12、破坏环境，祸及千古，保护环境，功盖千秋。
13、花草树木对人笑，因为人类爱环保。
14、气候急剧恶化，灾害频频发生，污染日渐严重，能源已经告急，警钟一响再响，地球伤痕累累，地球一小时日，我们一起行动，爱护地球，维护环境，从你我做起，请熄灯。
15、人类靠环境生存，环境靠人类保护。
16、构建和谐社会大环境，倡导文明环保新气象。
17、为了地球上的生命，拯救我们的海洋。
18、多种一棵树，世界上就多一片绿色。
19、让我们来保护花草树木吧！看，花草树木在向你挥出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脉，保护它们，就是保护人类自己.爱抚环境，从我做起。
21、小草正睡觉，勿入草坪来打扰。
22、地球不仅仅是人类的家园，更是所有生物的家园。
23、风清水绿天蓝，我们美丽的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我们就居住在一颗美丽又富有生机的星球上——那就是地球。
25、植树不只是312，而应该是365。
26、保护环境，就是爱惜生命。
高职英语课堂教学心理环境的优化策略
摘要：在传统的化学教学中，教师讲得多，学生练得少，教师占据了整个课堂，忽略了学生的主体地位，学生不能积极主动地参与到教学活动之中。这样，学生渐渐失去了学习化学的兴趣，更谈不上培养创新能力和创新意识了。所以，要提高化学教学的质量，我们需要对课堂教学进行合理的优化。要依据学科特点因势利导，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和创新思维，教师必须采取相应的教学策略。
一、优化备课方案。
优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
二、优化课堂提问。
课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。
三、优化实验教学。
化学是一门以实验为主的'科学。化学与其他科目的不同在于实验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一般来说，科学观察都是有计划、有目的的，在化学实验中，学生通过对于实验的观察可以发现实验中的现象，为进行创新奠定基础。良好的观察习惯、敏锐的观察力能够让学生对于所观察的现象及时作出记录和分析，继而进行探讨，这样才能有新的发现、新的创新。在化学实验中，教师要积极探索优化学生分组实验。在教学实践中，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。教师还应根据学生的性格特征和平时的学习情况，将组内学生合理分工，明确职责。进行实验探究时，教师要设小组长、记录员、汇报员、操作员1-2人。通过角色分工，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。这样，每个成员也能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。实践证明，通过合理分工，每个学生都能主动参与到实验之中，亲身体验科学实验探究的过程，同时也让自己的能力得到发挥和提高。
四、优化多媒体技术运用。
在教学中，教师要利用多媒体等信息技术，用直观形象的课件模拟化学物质的生成原理和反应过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力。相对于其他学科，化学教育更显得抽象，不易理解，化学物的生成过程是原子、分子重新组合的过程，这些微观粒子在实际生活中既看不见又摸不着，用传统的教育方式向学生灌输这些知识时，教师描述起来比较困难，同时也需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，部分学生理解起来较为吃力。我们可以应用flash软件制作一个动画课件、用动画的方式模拟化学反应的过程来直观、形象、生动地表现出原子、分子这些微观粒子的运动特性。充分应用信息技术这种图文并茂、影音结合的表现方法能够增强化学教学的趣味性、互动性和感知性，丰富学生的学习途径，增强学生对化学学科的热爱，促进学生主动学习的积极性。运用多媒体可以辅助化学实验教学，但是有很多实验是无法完成的，如co气体的毒性实验、硫化氢的实验等。还有的实验可能因为操作不当而产生危险。这时教师就可以借助多媒体教学采用动画演示等方式展示实验过程。如在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而爆炸的情境，真实而形象地反映出点燃一氧化碳气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生认识到在以后做可燃性气体实验以及家中煤气泄露时要注意的事项和解决办法。
参考文献：
[1]戴显刚.新课程初中化学课堂优化教学[j].雅安职业技术学院学报,(4).
[2]郭艳萍.初中化学课堂优化初探[j].成功:教育版,(22).
环境的句子
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。
2.绿草如茵的草原上还有一条细细的河，袒露在阳光下，远远看去，像一条发光的银项链。
3.出了门，我不禁得吸了一口雨后的空气，这空气是那样的清新。我只见上星期开得烂漫的棘树花被寒风吓得落了下来，小区的野玫瑰的刺也不像以前那样结实了，一按刺，它就掉了下来，粉红色的花瓣也纷纷落下来。
4.最终，在那家爬满藤蔓的咖啡屋，他在门口发现了她。易娜坐在一个靠窗的角落里，背对着门。但艾文认出了那头秀发，那个身姿，和她穿的裙子。艾文在那个柳絮飞舞的窗口看到过的这件浅蓝色的裙子。还有，那条他熟悉的紫丝巾缠束在她身边的一个肩包带子上。
5.大自然是一切生命的摇篮。蓝天白云青山绿水茂林修竹巨石深洞幽谷鸟鸣山容水态……一切是那样的平凡，然而一切又是那样的真实朴素，毫不精雕细琢总让人心里涌起一股的情感。
6.我爱自然，因为春天的生机盎然，因为夏天的绿意勃发，因为秋天的安宁沉静，因为冬天的万物萌生。
7.当雨点落到池水中的时候，雨点就在水面上画出了一个一个的音符。这些音符是雨点在水面上击出的圈。
8.火热的脸愁苦地等候着风，但是风不来。太阳在蓝得发暗的天空中火辣辣地照着；在我们对面的岸上是一片黄橙橙的燕麦田，有些地方长出苦艾来，竟连一根麦穗都不动摇一下。
9.春天，我喜欢游逛于山林田埂，看着那树上嫩生的芽儿，忍不住凑过去闻一闻——清新便油然而生。闭上眼，聆听那远近的鸟语，那淙淙的溪流。坐下来，深呼吸，一阵清爽洋溢在心灵。站起来，狂奔一阵，用尽全力大喊几声，就像嫩芽突破表皮，花瓣胀破骨朵。这就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成为春天的一根小草，跟着万物享受春天。
10.这样的天气已经持续好多天了，那炽热的火球在天空中无情的炙烤着大地，这让重庆又打破了历史记录，温度达到41！这样的天气，大街上的人少了，就连繁华的解放碑也有奇特的一种景象——半边天，行人们走在高楼底下，不被那强烈的太阳光所直射。别说人了，高温使在广场上的地砖都翻了起来。
11.不经意间，窗外已飘起了雪花，缓不济急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，腾空划过很多道孤线，随风旋转、飘动，犹如突如其来的柳絮，一时间充满天空。
12.秋天，携着家人，漫步于山间小径。时而一排大雁掠过头顶，时而几只野雏在林中跳跃，拖着又长又漂亮的尾羽，有点“飞天凤凰”的味道。水流变得细了，树叶黄了，田野空空的，只有几个小孩子在玩泥巴，挖泥鳅，欢快的笑声，把我的思绪带回到了童年。山上的一片松树却是绿意不减，顽强拼搏，抗拒枯黄。一切都是那么寂静，喜欢寂静的我已经沉寂在寂静之中。
13.远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把整个山峰打扮得分外妖烧。
14.恍忽间明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因为它让人的心情在此刻绽放。
15.瞧，春天的影子随处可见：还不那么十分暖和的阳光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰开始融化了，它们化成了一滴滴水珠，掺在小河里的水里一起缓缓地向前流着流着。
16.我的家乡有辽阔的草原，芬芳的野花，小鸟在蔚蓝的天空中自由自在地飞翔，这还是我们快乐的圣地，没当我们觉的无聊的时候，我就叫我的伙伴一起到我们快乐的圣地玩耍！谁之我们玩了一会儿，那时光老人把时间拨到了六点多，哇！现在可美了，家家户户都开上五颜六色的灯，美丽极了！
17.田野里的庄稼长得更欢了，稻谷伸伸手，弯弯腰，鲜花绽开了美丽的笑容，丝瓜在跟着雨的音乐，跳起了舞蹈，左摇右摆，甘蔗在伸展着自己的懒腰……大地的一切生物好像都有了生气，动了起来。
18.田野里的蝈蝈也在唱，唱给那些夜空下静穆的庄稼听。间或有凉凉的夜风吹过，掠过树和庄稼，飒飒作响。蝈蝈停止了歌唱，打了个寒噤；庄稼也停止了倾听，打了个寒噤。它们都不约而同地预感到最后的时刻即将来临。
19.每逢有雾的时分，远远望去，大山就像一位位秀丽的姑娘，要去参与舞会，披上了轻柔秀丽的纱裙；每逢夕阳西下，落日的余晖，为群山抹上了淡淡的红晕，又像一个个娇羞的新娘，让人一再回忆，不忍脱离。
20.春雨是从天上来，泥泞是从地上来，我是从春雨的乐曲呼唤中来，春雨精心的浇灌着大地，于是，柳树绿了，桃花开了，小鸟欢唱了，万物在春风的吹抚下醒来了，在春雨的滋润下生长了，正如古诗所颂：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
建构课堂教学环境优化课堂教学的教育理论论文
何谓课堂教学？就是指教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。教师作为学习活动的组织者、引导者，对学习效果、课堂教学的行为起着不可替代的作用。本人通过多年的教学实践，认为建构教学上的认知张力对课堂教学的促进及其优化有着重要的现实意义。
一、主客互动是建构认知张力的条件。
教学中的认知，是主体获取客体，也即学生获取学习材料的知识和内在联系的基本能力。作为学习的主人――学生，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下、引导下，获取数学知识与技能，形成相应的能力，发展智力。这是主体活动中的“合目的性”。学生在整个认知活动中，并不是被动的，而是主动的，能动的。这种主动性、能动性，使其认知活动中可以充分展开自己的想象并借助于已有的知识经验，主动扩展思维空间，积极深入到学习材料的意义、结构及本质特征的探索中去，不断获得认知成果，进而形成新的认知结构。这种“展开”、“探究”的过程，正是认知张力的过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。
认识的客体――学习材料，则是认知张力的.必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。新的教材改变了过去教材重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的滞后模式，增加了动手操作与思维探究的材料，增加了知识回顾与思考，这种材料的增加无疑使学生的经验知识与逻辑数理知识得以增强，使主体认知客体所获得的经验知识处于一种有序、渐进的状态，使其同化、顺应的能力大大提高，从而促使学习材料大大地张开了认知的空间。
例如：在《去括号》一节教学时，为了让学生体会到去括号的必要性并掌握去括号的方法和依据，我给出了如下的学习材料：
提出问题：
（2）这些结果形式不一样，其实质一样吗？都为3x+1吗？你能解决吗？
通过上述材料的使用，既有学生外显的认知活动，又有学生以观念形态进行着的内在的思维活动，同进又带动主体以积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知，从而使认知的张力在主客互动中形成。
二、师生互动是建构认知张力的源动力。
新的课程认为，教学是教与学的双边活动，是教与学的统一，其实质是师生间的交往互动及其共同发展，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。例如，在《中位数、众数》的教学时，为了让学生体会中位数在现实中的应用性，我出示了如下的问题：
[1][2][3]。