无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
北师大版五年级西门豹治邺教学设计
教学重点:
1.理解课文内容,通过品味人物的品行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
2.联系上下文理解重点词、句的意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅,破除迷信的巧妙所在。
3.了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。
教学重、难点:抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信,尊重科学的教育。
教学过程:
一、揭示课题,引导质疑。
1. 明确本单元的主题,围绕这一主题引出今天的新课:西门豹治邺。简单介绍一下邺。
2. 齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。
二、初读课文,巩固生词,理清文章主要内容。
2.指名读生词,注意易错字。
3.说一说西门豹是怎样治理邺的呢?出示提示:西门豹来到邺这个地方,首先……接着……最后……。请学生说一说,注意语言简洁,条理。
三、调查了解,从对话中了解真相。
1.邺治理以前是什么样?引导学生抓住课文中的词语。
2.邺为什么会田地荒芜,人烟稀少呢?请学生读1---9自然段,读完后,集体交流,谈自己从语句中所了解到的真相。
3.文中两个“闹”字,找出来读一读,从而看出两方面原因。
4.引导学生以管理者身份参与进来,引导学生谈自己的的想法。
四、破除迷信,惩治恶人,读中体会巧妙所在。
1.让学生默读10到12自然段,看西门豹是怎么做的?让学生评价一下西门豹的做法怎么样。
2.以此为主题引导学生展开研究,并出示学习提示:
找一找,描写西门豹言行的语句;谈一谈,西门豹的用意,做好批注;读一读,读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后,小组内交流。
4.组织集体交流,引导学生读西门豹的句子,并能从中体会到他的用意。
5.西门豹在不动声色中破除迷信,惩治恶人,可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。
五、略读最后一自然段。
六、回归课题,了解布局
让学生快速默读一遍课文,看一看,明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。
七、作业设计
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业:替西门豹写一份治邺的工作报告。
板书设计:
西门豹治邺
田地荒芜人烟稀少天灾人祸
破除迷信惩治恶人巧妙机智(祥)
开凿渠道(略)
北师大版五年级西门豹治邺教学设计
1、快速浏览全文,想想课文讲了什么内容。
2、师:围绕课题,在上节课同学们提出了哪些有价值的问题?
3、师:谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺?
出示课件:
西门豹来到邺这个地方,面对这里( )、 ( )的景象,他的心中产生了疑问,在和老大爷的交谈中,他了解到了( ),( ), ( ),( )。
师创设情境: 在生活条件落后的年代,科学还不发达,人们还不懂得用科学道理来解释生活现象,所以人们相信迷信,听信巫婆和官绅头子的话,给河伯送新娘,那么是西门豹怎样的呢?结果又是怎样的呢?这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。
二、自主学习,尊重阅读期待
出示课件:
自学提示
1、默读课文9—12自然段,划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语,做简单批注。
2、在小组内交流。
三、对话交流,挖掘阅读期待
1、结合自己找到的句子谈谈体会
(一)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”(课件)
师:你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢?
学生谈对这句话的体会。
创设情境,指导朗读。
师:此时,我们都是漳河边的百姓,谁来扮演西门豹,说说这句话。
生读。
(二)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”(课件)
学生谈对这句话的体会。
师:找一个漂亮的借口,不直接戳穿骗局,西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河,害人者终于受到了应有的惩罚,真是大快人心啊!同学们在小组内再读读这句话。
(三)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:你是怎么理解这句话的?
(四)“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
师:西门豹又是怎样惩治其他官绅的?
“催催”?他是真的想把官绅们都投进漳河吗?
学生谈对这句话的体会。
(五) “起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生谈对这句话的体会。
师:提了西门豹的话,官绅们会怎么想?
生谈。
师:老百姓们又会怎么想?
生谈。
生谈。。
生谈。
3、师:让我们在一起读一读他说的这番话,体会他作法的巧妙吧!
师生合作读。
(课件)请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色,写写当时的感受:
你就是那位差点被淹死的新娘,你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人,你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅,你可能会说……
你就是一位普通老百姓,你可能会说……
你就是……生自由说。
5、师:一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢?
生:自由读第16自然段,引读。尊重科学,开凿渠道,兴修水利,年年丰收。
三、拓展延伸,回归主题
读了课文,你觉得西门豹是个什么的人?
生自由说。
师:爱因斯坦说:“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。”
四、作业:
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业:
1、请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习。
2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。
四年级西门豹治邺教学设计
1.理解课文内容,通过品味人物的品行,了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
2.联系上下文理解重点词、句的.意思,体会西门豹惩治巫婆、官绅,破除迷信的巧妙所在。
3.了解本文在布局谋篇上主次分明的特点。流利有感情地朗读课文。
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。使学生受到破除迷信,尊重科学的教育。
一、揭示课题,引导质疑。
1.明确本单元的主题,围绕这一主题引出今天的新课:西门豹治邺。简单介绍一下邺。
2.齐读课题。学生质疑。简单的问题根据预习情况适时解决。
二、初读课文,巩固生词,理清文章主要内容。
2.指名读生词,注意易错字。
3.说一说西门豹是怎样治理邺的呢?出示提示:西门豹来到邺这个地方,首先……接着……最后……。请学生说一说,注意语言简洁,条理。
三、调查了解,从对话中了解真相。
1.邺治理以前是什么样?引导学生抓住课文中的词语。
2.邺为什么会田地荒芜,人烟稀少呢?请学生读1---9自然段,读完后,集体交流,谈自己从语句中所了解到的真相。
3.文中两个“闹”字,找出来读一读,从而看出两方面原因。
4.引导学生以管理者身份参与进来,引导学生谈自己的的想法。
四、破除迷信,惩治恶人,读中体会巧妙所在。
1.让学生默读10到12自然段,看西门豹是怎么做的?让学生评价一下西门豹的做法怎么样。
2.以此为主题引导学生展开研究,并出示学习提示:
找一找,描写西门豹言行的语句;谈一谈,西门豹的用意,做好批注;读一读,读出西门豹当时说话的巧妙性。自学完后,小组内交流。
4.组织集体交流,引导学生读西门豹的句子,并能从中体会到他的用意。
5.西门豹在不动声色中破除迷信,惩治恶人,可谓真是巧妙。让学生评价一下西门豹。
五、略读最后一自然段。
六、回归课题,了解布局
让学生快速默读一遍课文,看一看,明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。
七、作业设计
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业:替西门豹写一份治邺的工作报告。
西门豹治邺
田地荒芜人烟稀少天灾人祸
破除迷信惩治恶人巧妙机智(祥)
开凿渠道(略)
北师大版五年级西门豹治邺教学设计
教学目标:
1,通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育.
2,抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质.
3,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情.
教学重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处.
教学难点:抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙.
教学准备课件
教学过程:
一,复习导入,激发阅读期待
1,观看动画课件听范读,想想课文讲了什么内容.
2,师:围绕课题,在上节课同学们提出了哪些有价值的问题
3,师:谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺
出示课件:
西门豹来到邺这个地方,面对这里( ), ( )的景象,他的心中产生了疑问,在和老大爷的交谈中,他了解到了( ),( ), ( ),( ).
师创设情境: 在生活条件落后的年代,科学还不发达,人们还不懂得用科学道理来解释生活现象,所以人们相信迷信,听信巫婆和官绅头子的话,给河伯送新娘,那么是西门豹怎样的呢 结果又是怎样的呢 这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分.
二,自主学习,尊重阅读期待
出示课件:
自学提示
1,默读课文9—12自然段,划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语,做简单批注.
2,在小组内交流.
三,对话交流,挖掘阅读期待
1,结合自己找到的句子谈谈体会
(一)"这样说来,河伯还真灵啊.下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘."(课件)
师:你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢
学生谈对这句话的体会.
创设情境,指导朗读.
师:此时,我们都是漳河边的百姓,谁来扮演西门豹,说说这句话.
生读.
(二)他回过头来对巫婆说:"不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的.麻巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去."(课件)
学生谈对这句话的体会.
师:找一个漂亮的借口,不直接戳穿骗局,西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河,害人者终于受到了应有的惩罚,真是大快人心啊!同学们在小组内再读读这句话.
(三)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:"巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧."
师:你是怎么理解这句话的
(四)西门豹回过头来看着他们说:"怎么还不回来,请你们去催催吧!"
师:西门豹又是怎样惩治其他官绅的
"催催" 他是真的想把官绅们都投进漳河吗
学生谈对这句话的体会.
(五) 西门豹说:"好吧,再等一会儿."过了一会儿,他才说:"起来吧.看样子是河伯把他们留下了.你们都回去吧."
学生谈对这句话的体会.
师:听了西门豹的话,官绅们会怎么想
生谈.
师:老百姓们又会怎么想
生谈.
生谈..
生谈.
3,师:让我们在一起读一读他说的这番话,体会他作法的巧妙吧!
师生合作读.
4,师:就这样,西门豹救下了新娘,惩治了巫婆和官绅,教育了百姓,如果你当时就在漳河边,你会想些什么 (课件)
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色,写写当时的感受:
你就是那位差点被淹死的新娘,你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人,你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅,你可能会说……
你就是一位普通老百姓,你可能会说……
你就是……
生自由说.
5,师:一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢
生:自由读第13自然段,引读.尊重科学,开凿渠道,兴修水利,年年丰收.
四,拓展延伸,回归主题
1,读了课文,你觉得西门豹是个什么的人
生自由说.
师:爱因斯坦说:"科学研究能破除迷信.因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物.
列举迷信活动:网络算命 预知吉凶 改名 烧纸
不相信 不传播 不去做 不谈论
总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义,我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹.让我们送给西门豹一块匾额,来表达我们对他的敬意.
(让学生思考一下匾额上会写些什么,然后动笔写下来.)
破除迷信 有勇有谋
惩办恶人 敢作敢为
兴修水利 与民作主
同学们填的准确,表达了对西门豹的敬佩.老师写了一首打油诗,借此来表达对他的敬仰.
河伯娶媳愚弄人,无知百姓信鬼神.
人烟稀少田荒芜,邺地何时脱清贫
西门大人来上任,巧施妙计破迷信.
话中有话语双关,一世英明传到今.
五,作业:
知识性作业:摘录西门豹言行巧妙的语句.
趣味性作业:
1,请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习.
2,科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听.
说课材料
迪口中心小学 张时珍
《西门豹治邺》这篇课文是五级语文第九单元的一篇主体课文,记叙了战国时期,魏王派西门豹管理业这个地方,西门豹发现这里田地荒芜,人烟稀少,便调查其中的原因,弄清事情真相之后,运用极其巧妙的方法,惩治了巫婆和官绅头子,教育了官绅和百姓,破除了迷信.赞扬了他尊重科学,破除迷信的好品质.教学中我制定以下教学目标:
教学目标:
1,通过学习,体会西门豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科学,反对迷信的教育.
2,抓住西门豹的言行,领会西门豹破除迷信的巧妙,体会出西门豹尊重科学,破除迷信的品质.
3,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情.
教学重,难点:
抓住西门豹的言行,领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙.
在教学中为实现教学目标,我力求体现以下几点:
一,运用不同手段创设情境
1,问题情境
在这节课一开始,师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题,西门豹为什么治邺 他是怎样治邺的 结果怎样 围绕问题,我让学生通过自主探究,合作学习,共同交流等方式寻求答案,学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥,他们努力寻找方法去探究自己思考的内容. 在思考,分析,交流中,学生锻炼了动脑,动口的能力.同时,老师的提问随着学生的思路转移,并进行必要的点拔.这样创设了师生间的民主,和谐,宽松,自由的教学空间.体现了师生间的平等,信任,理解.相互尊重的师生关系,教学中课堂气氛较热烈.
2,生活情境
在课堂上我几次创设引导学生感悟,体验文本内容的生活情境.如:假如你就是西门豹,面对我们这些漳河边的百姓怎样说:假如你此时就是那位差点被淹死的新娘,曾经失去女儿的老人,侥幸活命的官绅,普通的百姓,你会作何感想 在这一过程中,学生是创设生活情境的主人,他们角色表演领悟到了西门豹的机智.在这种情境里,教师不必做人物分析,学生已经轻松理解了课文了.学生不仅学懂了课文,还锻炼了口语表达能力,可谓一举两得.
二,品味人物语言理解感悟
在课堂上,我重点引导学生品味西门豹的语言,让他们透过语言文字,发现西门豹超常的智慧,感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界,体会他惩恶扬善,崇尚科学的美好品质,学生在品味语言的同时又学到了阅读方法,发展了思维,培养了语感,陶冶了情操.
三,开放的过程体现自主
语文课程标准指出"学生是学习和发展的主体",因此在教学中立足于学生的发展,为学生提供充足的自主学习空间,搭建展示平台.学习课文时采取自主读悟,合作交流的的学习方式,引导学生在独立品悟的基础上彼此交流,相互补充,从而使学生更积极主动的投入学习,加深对课文的理解与感悟.
部编版四上西门豹治邺教学设计
本节课采用自主合作式教学,因为学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能自主学习,体验感悟文本中丰富的情感,形成良好的语感,我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。
1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信,为民除害,造福百姓的好官
2、通过品味人物言行理解重点词句,体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
一、复习检测
1、课文顺序我理清:(板书:起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道)
3、回顾你替西门豹完成的调查报告
关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单
西门豹问
老大爷答
结论
邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少?
河伯娶媳妇
河伯娶媳妇
年年闹旱灾
这话是谁说的?
巫婆
新娘是哪来的?
老百姓女儿
漳河发过大水吗?
没有,年年闹旱灾
4、出示图(板书:河伯娶媳妇年年闹旱灾)根据结论可以用那四个字概括?(板书:天灾人祸)西门豹已经知道了原因,但是他却故意说——生读:
精彩句段回放
“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”
这一段是()段,在文中起()作用。既含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。
“还真灵啊”是(反)话,带有讽刺意味。表面上似乎相信,实际上是欲擒故纵。
二、明确目标,自主学习(10—12)“惩治恶人”
1、学习目标
(1)体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
(2)学习西门豹破除迷信,为民除害的精神
(3)了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
2、根据这节课所学内容质疑。
预设;西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信,他的办法妙在哪里?
3、带着问题个人自学
自学提示
(1)默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。
(2)并按先后顺序说明都惩办了谁
4、班级交流:巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅
三、小组合作体会巧妙之处
2、学习方法。找重点句,抓关键词,感请朗读
3、呈现学习结果,综合训练提高
感悟巧妙(1)
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
(1)换词理解漂亮——()满意——()
(2)指导朗读:
抓住三个“不”读出坚决,
两个“麻烦”说明(不动声色)——“请”(说明语气坚定)
标点符号“。”和“!”(说明西门豹的语气更强烈了)
催一催——催催(说明西门豹心里很着急)
(3)西门豹真的这么急吗?
以(新娘不漂亮让巫婆去说)为借口,(惩治巫婆救出新娘)是目的。
以(巫婆没回来)为借口,(惩治官绅头子)是目的。
以(官绅头子没回来)为借口,(惩治官绅)是目的。
(板书:巧妙所在不动声色)(板书:巧妙所在假戏真做)
(4)引导看图、质疑、想像
预设:为什么巫婆怕见河伯,她不是年年给河伯办喜事吗?
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作,想像巫婆此时此刻的心理活动,明白西门豹聪明过人,不动声色惩治邪恶为百姓报了仇,出了气。
感悟巧妙(2)
西门豹的目的达到了吗?从那看出来的?
这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会。”过了一会,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗人的。
(板书:巧妙所在一语双关教育百姓)
1、想象表达,选择性学习
西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子,这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁?他们觉得西门豹是一个什么样的人?选择对象说。
2、深化专题,体验情感
看看课后金钥匙告诉我们什么——
(这个故事发生在2000多年前,当时的科学不发达,许多人都非常迷信,西门豹用妙计自然而然地破除了迷信,比劝说、命令要巧妙得多!)(板书:巧妙)
(2)小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?
将计就计还可以怎么说,以(毒)攻(毒)
以其人(之道)还治其人(之身)
(3)你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
以迷信治迷信破迷信;
以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
(4)我来评价西门豹:西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。
(板书:破除迷信)
(5)结合身边的事谈一谈,还有那些迷信活动,我们应该怎么做
(6)分角色朗读
四、学习“开凿渠道”(13)
“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉,每年的收成都很好。”
(1)最后一段说明了什么?
(2)根据西门豹治邺的顺序质疑。
预设:西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道?
(3)我来评价西门豹:西门豹你是一个尊重科学,造福百姓的好官。
(板书:尊重科学)
总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、回到整体,了解布局,学习写法。
1、根据“学习目标”或板书谈收获
3、教师寄语一:
西门豹到邺县上任之后,做了两件事,一、是惩治恶人,是问题的关键,破除迷信难,同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性,因此详写二、是开凿渠道易略写。
西门豹与老大爷对话是了解情况的前提,是治理好邺的前提,为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。
我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系,详略得当。这样才能使人物形象鲜明,文章中心突出。