体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得感悟吗？下面我给大家整理了一些心得感悟范文，希望能够帮助到大家。
我为你骄傲教学片段实录
本文是一个感人的小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。
教学片段
师：同学们，为什么老奶奶要为一个打碎她家玻璃的孩子而感到骄傲呢？让我们来读读这个感人的故事。
生：自由朗读。（整体感知全文）
师：小男孩是怎么打碎玻璃的？
生：他和小伙伴们玩小石头，小石头砸在老奶奶的窗户上。
生：是不小心落下来砸在窗户的玻璃上的。
师：哦，是在玩的过程中发生的。那你们玩游戏的时候开心吗？那么你能找到开心的句子读一读吗？“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心很有趣。”（学生读，评议后再读）
师：课件出示“……像……又像……”试着说一说。
生：月亮有时像弯弯的小船,有时又像细细的眉毛。
生：大山像巨人，又像骆驼的驼峰。
理解“像兔子一样逃跑的心情”。
师：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）
生：见过，兔子跑的很快。
生：兔子跑得特别快，像箭一样。
师：那你们就带着这样的感受读一读吧！
“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快的逃走了。”
师：：小男孩惹了祸，会怎么想呢？
生：他很害怕。
生：他害怕老奶奶知道是他干的。
生：他心里很不自在。
师：谁能说说不自在的感受？
生：心里不舒服。
生：又害怕，又难受。
师：同学们平时有没有过像小男孩此时的心情？（联系生活感受）
生：我做了错事的时候，会感到不自在。
生：我没做作业，会感到不自在。
“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。”
教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。
师：小男孩后来是怎么做的？
生：他把自己卖报纸的钱寄给了老奶奶。
生：他写便条，向老奶奶道歉。
师：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？
生：他很开心。
生：他感到一阵轻松。
“我心里顿时感到一阵轻松。”
教师读相关的句子，学生体会。
师：谁能说说小男孩是什么样的孩子？
生：他是一个知错就改的孩子。
生：他向老奶奶道歉，是个诚实的孩子。
生：他勇于认错。
师：今天我们大家认识了一个勇于承认自己错误的好孩子，老师希望同学们也向他一样，当自己做错事的时候要勇于承担。
我为你骄傲教学实录
执教者/杨莹 文/杨莹
【教材解读】
人教版小学二年级下册
1《我为你骄傲》是一个小故事，文中对孩子内心的懊悔，担心，做贼心虚似的心理，以及自我解脱的办法描写得细致动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱，宽容和鼓励的话更是出乎读者意料。学习心理描写是重点，体悟优秀品质是难点。
2 教学时，要给学生自读自悟的机会，也给他们个性化地表达的机会。
3 学习课文，了解他的事迹，向他学习，做品德优秀的好少年。
教学过程：
一 创设情境 自由表达
引导自由表达：小朋友你长这么大了，做过你十分不好意思说出来的事情吗？
生：做过。
师：那么能不能回忆一下当时的情形呢？
生：可以
师：那件事发生在什么时间，什么地点，有哪些人物参与，事情的经过是怎样的呢？
老师要求大家写一下，等会儿比比谁写得像当时发生的情境一样。
生回忆，思考，习作。
二 整体感知 感悟词句
看着同学们认真的样子，老师很感动。
有一个小朋友也做了一件错事，我们来看看他是怎样处理的，好吗？
生：好的！
请打开课文《我为你骄傲》看老师的要求，待会儿比比谁的口才棒！
要求：1 默读课文，画出本文让认读的生字，与同桌互相检测；
生默读课文，圈画生字并与同桌互相检测
师抽查学生，检测生字掌握的熟练度，巩固生字读音
继续默读课文，思考第二个问题
交流
生：文中写的是一个小男孩在玩时砸坏了老奶奶的窗户，就想自己挣够7美元，向老奶奶说明情况后给老奶奶补上这块玻璃的事。
生：写了一个小男孩不小心砸坏了老奶奶家的后窗，心里很不安，就想自己挣到7美元时告诉老奶奶这件事。老奶奶很宽容就原谅了他，还夸他说：我为你骄傲。
师：你说的太完美了！看来你的词汇量很丰富！用到一个词"不安"恰如其分，涉及到小男孩的心理活动。你还讲本文发生的事情，叙述得十分完整。你真了不起！
同意她说法的请举手（小手如林）
生：我为你骄傲，就是我为你开心！
生：就是我为你高兴！
生：就是我为你鼓掌！
生：就是我为你骄傲。
……
师：我明白了你们的意思是说，老奶奶说我为你骄傲就是一种褒奖，通常我们都是做好事后受到别人的褒奖，那么小男孩儿做的这件事情充其量也只能算作"坏事"一桩，为何老奶奶还要夸奖他呢？赶快联系前面的内容，找一找原因吧。
生阅读课文并思考
生：因为他不小心砸坏了老奶奶的后窗玻璃，不是故意的。
生：因为他不是故意砸坏老奶奶的窗玻璃，还要自己挣够钱为老奶奶补上那块玻璃，老奶奶非常感动，就夸他了。
师：你说的又前进了一步，有没有其他同学补充一下？
师：他说的怎么样？（生齐声回答：精彩 师带头鼓掌）
归纳：这里的骄傲带有夸奖的意思，对吧？
生：是的
生：还有开心，高兴
老奶奶为小男儿的这些举动而骄傲，那么透过这件事说明男孩是个（ ）的孩子？
生：诚实的孩子。
生：勇敢的孩子。
生：敢承认错误的孩子。
师：做错事后还愿意怎么样？
生：承担后果。
师：承担责任，即愿意赔偿。
归纳：诚实而勇于承担责任，这是一个少年的优秀品质，我们一定要学习他。
联系生活，想一想自己刚刚写过的那件事，里面有没有这样的品质在里面？
生：没有。
生：有。
生：可以。
生找到：开心，担心，害怕，轻松（这是本文的线索）
想一想在什么情形下会有上述心理感受？
学生思考
师归纳：这些词语显示了男孩在做错事后的心理变化，在写作上即心理活动描写。可以体现出一个人的心理变化过程，使得文章更曲折，生动，情感刻画得更加细腻。
回头仔细检查一下你的习作里有像这样的表示心理活动的词语吗？如没有，请再次回忆你的事情发生前后，能表示你的心理感受变化的词语，也使得你的文章读起来生动了许多。
生检查并修改完善自己作品，并交流。前后对比发现：确实比先前效果好一些，文章增长了。
小结：我们学习文章时，要抓住一些关键性词语感悟到这人的品格或心理，这就是心理活动描写，使得人物的形象表现的更为真实，语言也生动许多。习作时需要的话，一定用些词语给表现出来效果才好。
三 体悟真情 学习品质
师：我们知道这个小男孩是一个（ ）、（ ）的好孩子。（诚实 勇于承担责任或勇敢皆可）
那么文中还出现一个人物，那就是（ ）（老奶奶）
从这件事上，可以看出老奶奶是怎样的一个人？
生：不怪罪男孩
生：不责怪男孩
生：对人很宽容
……
生：她认为男孩是个诚实又勇于承担责任的人，很感动，就原谅了他，还送他一袋饼干和夸奖的话。
生：她很疼爱孩子，认为孩子不是故意的，也很感动男孩能挣钱为她买玻璃，就那样做了。
四 感悟品质 再次创作
生参悟 检查 修善
附学生修改后作品一二
我的错 王一凡
我在朋友家玩，一不小心把她的耳环摔到地上摔坏了，我像小偷一样的逃跑了。
那天以后，我一想到她的坏耳环，心里就不开心，担心她知道是我干的。
然后，在黑夜里我把一封信放在我朋友家里的桌子上，上面写了我摔坏她耳环的经过。
后来，没追究这件事（老师添补），我和她像往常那样的快乐。
我不该这样 俆梦超
有一天，哥哥要我和他一起去一河边去钓鱼，我很开心。我不想让妈妈知道，害怕妈妈知道了会骂我们。
来到了河边，河水很清。哥哥和我把鱼钩上放点鱼饵，就把鱼竿放到水里。一会儿，我们见到浮子动一动，哥哥赶紧把它用力往上一甩，立即钓到了一条大鱼。我俩开心极了！到了家后，妈妈没有问我去哪儿了，我和哥哥也没交代。我感到心里很不自在。
那天晚上，我一想到这事就害怕妈妈会打我，就向妈妈说了钓鱼这件事，没想到妈妈没批评我，还表扬了我。我心里又感到很快乐很轻松了。
教后反思：
教学目标
a·级：自由初创 尝试写一下自己做过的一件错事
b·级：定向阅读课文 抓住文中小男孩做错事前后的心理活动
本文重点难点
c·级：学会承担责任 学会宽容
教学中，我首先要求孩子们通过朗读，默读等多种形式找出能表现小男孩儿心理活动的词句，如"开心、担心、害怕、轻松"些词来，接下来逐步引导感悟和体味词语内涵，让孩子们联系自己的真实生活体验，把做过的错事写出来，实现与习作接轨，另外也使得学生在亲身体验基础上，与文本产生情感上的共鸣，加深学生学习文本的印象。实现了文本与学生，教师与学生，学生与生活的多重对话；从而，引导学生在自己习作上将事情前后心理变化过程写出，增加学生文章的生动性，形象性，真实性，同时也学到本文的写作方法，达到了"以写引读，以读促悟，以悟导写"的写读创教学要求。
另外，感悟文中对小男孩儿的心理活动的描写，也是无形中让孩子明白本文的清晰脉络，即作者的写作思路，这也是文章的线索所在，便于学生把握文本的整体内容。
这句蕴含着夸奖、关爱、鼓励、慈爱与自豪为一体的句子，这样的结局，引发学生的深思。在这儿，引发学生再对自己的习作进行检查：看有没有与此相类似的情节，在修改中提升习作水平。
当然，教学中也要启发学生做个像文中的小男孩儿一样的诚实具有责任感的优秀孩子。通过换位思考，也了解并体会老奶奶身上具备的慈爱宽容的人类优秀品质。这些优秀的品质，教学中重点引导孩子进行品味和感悟和品味话中的含义，这对小学二年级学生以后的人生价值观的确立提供了良好的契机，并打下良好的基础。
要求学生初创作品与本文对比，找出不足之处，对自己的作品进行完善，在认识上，学生应该有所提升：明白用一些能表现心理活动的词语增加文章的可读性，情节性，知识性，可感性，做到了知识与能力的接轨。
教学中，我设法体现孩子的主体地位，在充分发挥学生主观能动性基础上，引导孩子自行认读生字和讲述文中的故事，意在让孩子明白：我为你骄傲中的"骄傲"一词，在这里含有褒义感情`色彩。
教学本文时，老师并未以此拓展开来"骄傲"一词的贬义色彩的实例，并加以辨别词义。这是明显的遗憾之处。
总之，本文运用写读创教学模式的教学过程，引导学生对生字词的掌握以及找到能表现男孩儿心理活动的关键性词语，最大的发挥了学生的主观能动性，体现了以学生为主体，教师的主导作用；学生创作且根据课文学习结合起来，既突破教学难点和突出重点内容，也充分体现了语文的工具性和人文性，做到了情感态度价值观的培养，实现了知识与能力培养并重，实现了三维目标的有机统一。
我为你骄傲教学片段实录
1、会认9个生字，会写12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写"我为你骄傲"，学会承担责任，学会宽容。
多媒体课件、田字格卡片、字卡
正确、流利、有感情地朗读课文
2课时
教学过程 ：
一、揭示课题激趣。
1、出示课题，质疑问难。
理解“骄傲”的意思。
2、书写“骄傲”。
生在田字格中写一遍"骄傲"，师巡视。
3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？
如：课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会喂“你”骄傲？
二、识记生字。
1、请大家用自己最喜欢的方式读课文，（如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读），遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。
2、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。
3、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。
4、生汇报识字方法，重点是难记的字。（师鼓励生用多种方法识字）
5、识字游戏：
（1)、说偏旁猜字。
（2）、开火车扩词。
三、初读课文。
1、想把这篇课文读给大家听吗？小组推荐组员读。
2、学生自主评价朗读情况，正音。
3、你读懂了些什么？课文讲了一件什么事？（指名说）
4、联系实际，解决问题在生活中你砸破了别人的窗户，你会怎么做？让学生充分发表自己的意见。
5、下堂课咱们一起来看看课文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？
四、书写指导
重点指导“璃、滑、碎”
一、直接导入 ，板书课题。
这节课我们继续学习22课，板书：我为你骄傲
二、感情朗读，想象感悟。
1、感悟“我”的心里变化。
（1）默读课文，划出有关描写“我”心情的变化。
（2）感悟有关句子：
开心：想象"我"和小伙伴扔小石头时那开心、有趣的场面，想象在这种情境中
"我"和小伙伴的神态、动作、语言，创造性地复述课文。
重点练读：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
害怕：重点练读：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
想象当时的情境，说说我会想些什么？
不自在：这以后，……我却觉得很不自在。
说说为什么会不自在？
轻松：为什么会轻松？
把小男孩想的和做的画出来。汇报小男孩是怎样想的，怎样做的。
假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？（让生充分说。）
2、课文中的老奶奶又是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6.7自然段。
（1）老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？（小组）讨论。
（2）汇报讨论的结果。在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质——诚信、孩子的诚信。
（3）说说读到这里最让你感动是什么？
（4）你想对老奶奶，“我”说些什么话？
三、扩展延伸
1、你觉得"我"还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
2、在生活中，你遇到过这样的事吗？做错了事，应当怎么办？
四、实践活动：
假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？写一写。
我为你骄傲教学实录
师：小朋友，上课之前，看老师写个词，注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔，”；“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。（边范写边讲解）
生：（齐读）骄傲
师：真好听！要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看？
生：小明得了第一名，小丽得了最后一名，小明有点骄傲。
师：噢，这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了，是吧？谁再来说？
生：我考了一百分，妈妈为我骄傲。
师：这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说？
生：小丽今天穿得很漂亮，她有点骄傲。
师：也很好，今天咱们就来学习一个小故事。（师板书课题）来，一起读。
生：（齐读）我为你骄傲
师：这句话是一位老奶奶说的，到底是怎么回事呢？赶快拿起你的课文纸，放声读课文。要求读正确，读通顺。
（生放声读书，师巡视、指导。）
师：小朋友们已经读完了，朗朗的读书声真好听！你们看，这里的六个词你们会读了么？咱们先不急，同桌先合作，试着读读看。
生：（各自练读）
师：好，现在大家都更有信心了。谁来读第一行？
生：（读第一行三个词语）
师：读得真好！大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。
生：（跟老师齐读两遍）
师：课文中像这样的轻声词还有很多，你们会读么？（多媒体出示词语）自己轻声练练看。
生：（练读轻声字）
师：开火车读一读。（生依次轮流读）
师：大家一起来读一读。
生：（齐读）
师：轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语？
生：（读词）
师：老师提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。
生：（练读第二行，师及时纠正“信”的读音）
生：我想把“信箱”放在第一个，“信封”放在第二个，“便条”放在最后
师：为什么呢？
生：因为便条装在信封里，信封装在信箱里。
师：很好，这是他的看法。你们还有自己的看法么？
生：我认为“便条”应该放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
师：为什么？
生：因为要先写便条，再把它装在信封里，再把信封放到信箱里。
师：他们说的都不错，把掌声送给他们。
师：故事中的小男孩也写了一张便条，在便条中把事情向老奶奶说清楚了，可不巧这张便条被弄湿了，只剩下这么几个词（多媒体出示缺字的便条），这三个词会读么？请一位小朋友读一读。
生：（读词）
师：第二个词语有点难度，请你带着大家读一读。
生：（齐读词语）
生：（默读课文，师巡视）
师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。
生：（小声讨论）
师：怎么样？请一位小朋友说一说。
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：真不简单，事情讲得很清楚是不是？还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么？
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”
生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧！
师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。（多媒体出示课文片段）
生：（自由练读）
师：会读了，把手举起来，请你读一读。
生：（读书）
生：（读书）
师：你看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：你们都看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：从这句话中你能读出什么？
生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。
师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么？
生：（读句子）
师：哪位同学再把这句话读一读？
生：（读句子）
师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧！
生：（齐读句子）
师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么？
生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办？
生：万一砸到自己怎么办？
生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办？
师：大家都在为他们担心了。（多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”）这是怎么回事？
生：玻璃碎了。
师：是呀，玻璃被砸碎了！闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读！（出示多媒体课文段落）
生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”
师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。
生：（自由练读这段话）
师：哪个孩子来读一读？这一段可不好读。
生：（有感情地朗读）
师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读？
生：（有感情地朗读）
生：因为我打碎了老奶奶家的窗户。
师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶？
生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。
师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。
生：（读便条）
师：多么真诚，多么诚恳啊！来，大家一起来读一读。
生：（齐读便条）
师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。
生：我发现它俩都是王字旁。
生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。
师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一次。
师：（巡视学生的写字姿势）写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。
生：（互相交流改写）
师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。
生：（齐读）我为你骄傲
师：下节课，我们继续学习。
这是一堂30分钟的语文课，尽管没有能到现场观摩，但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落，也没有声像的眼花缭乱，有的是心平气和的阅读，有的是登山观景的收获。最为可贵的是，这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。
从教学目标和教学内容上看，聚焦在识写生字词、在语境中运用积累词语、学习朗读、练习概要复述等四个项目，切合低年段语文课程目标中的年段要求。教者没有在文本的思想内容上兜圈子，而将对文本语言文字的学习作为核心的教学内容，使得教学内容和教学目标明晰而集中。我们读的都是“白话文”，只要帮助学生扫除了字词障碍，多读几遍大体上就能读得懂写了什么，即使有些不懂得地方，教师略作讲解或者点拨，也就通晓明了。至于体会文本语言中的言外之意、言中之情，则是中高年段的阅读能力要求，低年段的阅读教学无须在此多花时费力，因为字词教学、朗读教学才是学生阅读起始阶段的核心内容。而现时的阅读教学一味地强调体会、感悟，似乎要穷尽文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不说是阅读教学的一种病态。更可怕的是从低年级就开始了这样的“折腾”，让学生在本来就很简单明了的字词句中翻来覆去地“琢磨”、“推敲”，常常让人误以为是高年级的语文课。模糊了年段特点，分不清年段界限，低年级的语文教学做了中高年级的事，越是做得勤奋，就越是误人子弟。因为在低年级教学中该做的事就没有时间去落实，比如识字教学，在课堂教学中总是匆匆而过，没有从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面去作努力，结果是学生只有被动识记、机械抄写，学习负担焉能不重？识字成为语文学习的一道难题。再如朗读，只有一味的 “蛮读”，而不见具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导，读来读去，只有熟练，而好的朗读技法没有学到，朗读能力不见提高，却常常在无意中养成了“唱读”、“指读”等不良的朗读习惯。可见，在教学目标上准确地定位而不越位，在教学内容上科学地定位而不错位，是一堂好课的基本标准。显然，鲍老师的这堂课文课，是一堂好课。
从教学方法和教学过程来看，这堂课简易、朴实。鲍老师所运用的教学方法很简单，学生一看就懂，一用就会。比如范写、引导学生体会人物此时此地的感受、指导概述等，具体而明白，简单而有效。整堂课没有目不暇接的多媒体声像展示，只有朗读、复述、书写等教学活动，显得比较静谧。有人主张语文教学要让学生 “动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者，鲍老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的肯定与褒奖，却处处自然妥帖，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术！
当然，现场观摩这堂课的老师们会有更多的感触，仅评一份实录点评，难免挂一漏万，甚至偏于一隅，敬请大家指正。
我为你骄傲教学片段实录
《我为你骄傲》是人教版义务教育课程标准实验教科书第四册第六组教材中的一篇课文。本文是一个小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。三个星期后，“我”用自己攒了三个星期的送报纸的7 美元和一封道歉信，投到了老奶奶家的信箱里。第二天，慈爱又善于教育后辈的老奶奶回赠了那7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。故事虽小，但本文对于孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎我们的意料。学完本课，孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
在本课教学中，应以读为主，力求让学生自读、自悟、探究、合作。重点引导学生抓住文中打比方的句子，以及发挥想象，体验人物的情感变化，体会人物内心感受，获得更多自己独特的体验。我在仔细对教材进行分析解读的基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定了本课教学目标：
知识与技能：
（1）会认“玻、璃”等9个生字，会写“报、拾”等12个生字。
（2）培养学生自学生字的能力
（3）有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会课文中蕴含的深刻道理。
过程与方法：
（1） 引导学生在实践活动中逐步掌握按偏旁归类、熟字加偏旁的识字方法。
（2） 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
情感、态度与价值观：
通过课文的学习，懂得做人要诚实、守信；对人要学会宽容。
本课的教学重点和难点是理解老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢。
二、联系实际，说学法
1、联系生活法
“语文的学习和生活的外沿相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。在《我为你骄傲》一文的教学中，要积极引导学生联系生活实际，让学生说说在生活中是否遇到过类似的事，如果自己做了错事，应当怎么办。
2、读书入境法
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。在学习《我为你骄傲》的过程中，要着力创设情景，开展多层次、多视角的读。如：初读、默读、精读、个人读、指名读、比赛读等，由读通到读懂，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
3、合作探究法
新课标倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如，小组讨论：老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，还将培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高的目的。
4、质疑探究法
学起于思，思源与疑。新课标指出：在教学中要培养学生的创造力。因此，读完课题后，我引导学生对课题进行质疑。激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂学习的积极性，让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。
5、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元化；让总结性与定量评价相结合，让评价项目多元化。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学生热情，使学生在“评价”中成长。
我为你骄傲课堂教学实录与评析
教学目标：
1.会认9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3.知道老奶奶为什么要写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
教学难点：体会人物的心理变化，感悟课文几个比喻句的妙处。体会“我”的心理变化过程，获得一种美好情操的熏陶。
一、课题导入：
1、板书：骄傲
师：同学学们跟着老师一起写这两个字。齐读三遍。
2、你会用“骄傲”说话吗？（引导学生用骄傲的两种意思说话。）
3、课题板书完整。看到这个课题你有什么疑问。
过渡：带着你的问题读读课文吧。
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读课文，读完后说说自己知道了什么？
（刚才同学们说得真好，真的是一边读一边思。接下来我还想检查同学们的字词是不是会读了？）
2、小黑板出示生词：
光滑玻璃破碎攒钱信封道歉信箱顿时
（1）借助拼音我读几遍。同桌读，指名读。
（2）有没有不理解的词语。指名说。
（3）卡片出示生字，开火车读。
（4）把这些字宝宝放到课文中，你能快速读出来吗？快读课文。
三、细读课文，体会人物的情感变化
过渡：刚才大家读课文读得挺快，接下来我们敢不敢比谁读书细心？
1、齐读第一自然段，告诉老师你有什么收获？生自由回答。板书：开心
相机指导学生朗读文中的比喻句。
2、想象说话：大家这么高兴，我想你们也玩过，能不能想象出你们玩时的情景？
引导：小男孩害怕什么？指名说。（害怕老奶奶知道这件事是他干的，批评他或让他赔）但老奶奶这样做了吗？引导学生抓住“往常、微笑着跟我打招呼”理解。老奶奶越是这样做，我越感到不自在。
4、学习4~5自然段
5、学习6~7自然段
过渡：老奶奶收到信后又会是什么表现呢？引导学生观看文中插图。用自己的话说说。
再读读课文是怎样写的？读完以后你想说此什么？
四、拓展内容，联系生活
五、总结：
这堂课学完了，一起说说自己的收获吧。
板书：
我为你骄傲
开心——害怕、担心——不自在——轻松
我为你骄傲课堂教学实录与评析
教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 知道奶奶为什么写“我为你骄傲”，领会故事中的道理和情感。
3、 学会承担责任和宽容。
课前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 检查复习，导入课文。
1、 师：“上课之前，老师给大家带来了几组词语宝宝，想请几名同学来认识一下。”
出示4组词语：
（1）玻璃 破碎 继续
（2）攒钱 道歉 顿时
（3）信封 报纸 光滑
（4）真诚 逃走 打招呼
“今天我们就来继续学习《我为你骄傲》这一课，出示课题：我为你骄傲。
请同学们打开书一百面，大声地把课文读一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，让老奶奶感到骄傲?”
二、细读品味，感悟体验
1、师：谁来谈一谈？
（一）学习第4、5自然段
师：那课文哪些自然段是写小男孩送报攒钱、写便条向老奶奶赔礼道歉的呢？（4、5自然段）
2、请同学们默读4、5自然段，边读边想：你觉的小男孩是一个怎样的小男孩？从哪些词语或句子可以看出来？用笔划一划。
3、师：谁愿意交流你的看法？（学生回答）
负责人的：“我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。”
有毅力的：“三个星期过去了，我已经赞了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。”
诚实的，知错就改的、
4、师：老师为这个出色的小男孩感到骄傲，你们也为他感到骄傲。能用朗读来表达吗？（齐读）
（二）学习1~3自然段
1、体会玩的开心。
师：（过渡）“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向奶奶说明了事情的经过。”让我们一起去看看事情的经过吧。请同学自由读第1~3自然段，说说事情是怎样发生的。
出示句子：
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
（3） 师：谁愿意来读读这句话。
（5） 仿句训练：你能（出示）用“像、又像、”说一句话。
扔石头开心，但扔石头却很危险，正在这时，他们听见了什么？
2、体会害怕。
（1）课件出示：
我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
“像兔子一样逃走了”是怎么样的逃走？（快，害怕，惊慌）那谁来读一读。
（2）师：他们为什么要逃呢？（因为害怕）他们害怕什么？
（3）师：是呀，他们害怕被老奶奶发现，害怕被老奶奶责骂，还害怕老奶奶会告诉他们的爸爸妈妈。所以他们逃走了，逃得像兔子一样飞快。
（4）“谁再来读一读，读出小男孩的害怕”。
3.体会小男孩的不自在。
（1）师：小男孩除了害怕，担心，还有其他心情吗？（很不自在）
出示句子：
这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
“什么叫不自在?”“你觉得很不自在的小男孩看见老奶奶会怎么样？”（低着头 脸红 不敢看老奶奶）
“是呀，此时的小男孩见到老奶奶可能会脸红，也可能低着头不敢看老奶奶，因为自己做错了事而感到非常—难为情或不自在，那日子过得可真是提心吊胆。”
“让我们把自己当做那个小男孩，把这一节充满担心地读给自己听吧！”
（三）激发想象，抒写心声。
师：（过渡）“我”害怕、担心、很不自在，“我”把送报纸攒的7美元和一张便条装进信封，投到她家的信箱里，向她赔礼道歉。
课件出示：
给老奶奶的一封信
敬爱的老奶奶：
您好！
__________________________________
打碎玻璃的小男孩
2009年__月__日
2、 请同学们分组交流谈谈各自的想法。
3、 “同学们各自在小组中谈出了自己的看法，谁大声的说说你的想法？”
（全班交流）
“听着这真诚的朗读，老师觉得你们真正读懂了小男孩的心，此时的小男孩心情又是怎样？”（一阵轻松）
三、点明中心，再读课题。
1、师：假如你是课文中的老奶奶，当你看到这充满歉意的便条后，你的心情怎样？“老奶奶是怎么做的？”
2、师：老奶奶为什么而“骄傲”呢？（为小男孩的真诚，城实而骄傲）
3、师：谁来夸夸这个小男孩？
4、全班起立，齐读课题。
课题中的“我”指谁？“你”指谁？小男孩和老奶奶你喜欢谁？为什么？
（交流）
5、师：“是的，小男孩的诚实让人感动，老奶奶的善良，慈爱，宽容令人敬佩“
6、师：“学完这篇课文，我们知道了-----
出示：
当我们犯错时，我们应该______________________
当别人犯错时，我们应该______________________
7、师：（总结）让我们为小男孩知错就改、勇于承担责任而骄傲！为老奶奶的宽容而骄傲！
板书设计：
22、我为你骄傲
老奶奶 小男孩