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祖父的园子
祖父家后山有一个小园子,园子里住着蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
小园子边缘种着桂花树、海棠树、杨树、柳树各种植物应有尽有,绝对不可能重样,每到一课桂花树开花时,十里飘香,不管老的、少的、小的,都跑来观赏。
在园子里,上空中的太阳显得格外的大,也出奇的亮。园中的向日葵微笑着依偎在太阳妈妈的怀里,栅栏边上的野草也长大了,越来越高了,微风吹过,小草就跳起舞来,变得妖娆妩媚。
天空蓝幽幽的,还时不时的飘来几朵白云,又高又远。
看累了,躺在长椅上,盖上衣服,昏昏的就睡了……祖父家的园子真是一个好地方!
祖父的园子
教学目标:
1.有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性,拓展学生的理解,丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学重点:。
能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。
教学难点:学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程:
一、走进园子,感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进——学生读题:《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子,记录了和祖父在园子里的每一个细节,一个看似普通的园子,为什么让萧红如此恋恋不忘呢?课文有两个自然段直接描写这个园子,打开课本马上回来。
指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)。
2、让我们去园子里散步,读书就是欣赏,需要慢慢地读,静静地想,听老师读,看眼前浮现出怎样的画面?(教师范读第二小节)。
3、你们仿佛看到了怎样的画面呢,指名说。
5、这里,萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了,你是怎么想的?指名说。
小结:这是一个自然状态下的园子,好看的不好看的都有。(板书:自然之园)。
6、让我们齐读这一小节,你一定会有不一样的感受,学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子?
同学们,你们的感受就和课文中的“我”相通了,读着读着,园子里的一切都活了。(出示第13小节)。
教师领读红色部分。
7、同学们,这小节中哪些语句你最能感到自由,用笔画下来,指名说。
a、(倭瓜……也没有人管。)。
这几个自由的句子还很特别呢,咱们来看看。你有什么发现?
不要小看这个“就”字,一个小小的“就”,自由就全出来了,不相信我们就来配合配合,你读“愿意”部分,我读“就”的部分,指名读,读后问有什么样的感觉?(句式整齐,读起来朗朗上口)还有谁愿意和老师配合一下?同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下?全班学生。
师:自由吧。倭瓜、黄瓜自由了,还有什么自由了?指名读。
b、(蝴蝶随意地飞……又高又远。)。
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看,但它们又出现了,你有什么感受?指名说。(也很自由自在)。
c、(花开了……说话似的。)让你感受到了什么?
师领读这一句,同学们,这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”?再读这一句。
小结:是啊,园子里的一切都活了,一切都是自由的,让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。(出示第13小节)。
8、同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段是萧红眼里的自然之园,这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。(板书:自由之园)。
小结:其实植物昆虫无所谓自由,为什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)这样写作的方法是借景抒情。(板书:借景抒情)。
二、走近童年的“我”,体会“我”的自由、快乐、幸福。
默读3——12自然段,你看到了哪些自由的画面?指名说。
1、我们来回顾一下这些自由的小事,(出示:祖父戴一顶……)。
3、课文有好几个特写镜头,写得有趣,让人有一种想玩的冲动,小组交流,说感受。
小结:作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中,在祖父的园子里我想玩就玩,想闹就闹。我玩累了……学生齐读(出示最后一节),这些自由之情就藏在这些小事之中,这种写作的方法叫叙事抒情(板书)。
三、走近祖父,感受祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的,这个自由是谁给予的?课文中描写祖父的句子比较少,请大家读一读3——12小节,画出课文中描写祖父的句子,在旁边写上批注。
小结:是啊,祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……。
四、再进园子,体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。
1、有人说,一个爱你的人会给你造一座天堂,祖父分明就是为我造起一座爱的天堂,现在你们还觉得这是一个普通的园子吗?是啊,这不是一个普通的园子,它还表现了自由和爱,课文学到这里你还有哪些疑问?(引导:园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈?萧红的童年果真这么幸福吗?……)。
2、联系课文默读资料。
“等我出生了,第一给了祖父无限的欢喜,等我长大了,祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色,和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况还有后花园!”
“从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向,怀着永久的憧憬和追求。”
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。”
3、作者简介。
萧红,出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情,继母对她恶言恶色,祖母更是对她恶毒,只有祖父给了她疼爱和温暖,祖父去世后,她对这个家庭已没有丝毫的眷念,毅然离家出走。当她走投无路,孤独寂寞时她想到了——(我和祖父的园子),当她生活困窘,付不上房租,吃不上饭时,她想到了——,当她遭到丈夫的抛弃,悲痛欲绝时,她想到了——,当她疾病缠身,弥留之际时,她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往,这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。
五、推荐原著,深化主题,激发学生阅读原著的兴趣。
同学们,当萧红写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,她似乎又看到了园子里的一切……(出示:祖父戴一顶……)。
是啊,在这样的园子里是多幸福啊!在人生的最后时光里她想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗,一副多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(幻灯出示)同学们,读《呼兰河传》吧,它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
《祖父的园子》说课
《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思,希望能帮助到大家!
教学目标:
1.能正确流利有感情地朗读课文;。
2.学习3至12自然段、14自然段,能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;。
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;。
4.通过阅读、品味有关语段、语句,深切感受祖父与我之间浓浓的亲情,体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点:
咀嚼文字,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程:
一、回顾园子,导入新课。
1.通过上节课的学习,你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后,园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面,划出你认为最有趣的句段,还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段,其他同学听一听,想一想,这样的画面好玩吗?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段,对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段,哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会,这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边,他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩,他教我认穗逗着我玩,他被我抢过水瓢,任由我瞎闹。园子里飘着乐趣,飞着自由,流淌着浓浓的爱。
三、感受自由,拓展说话。
1.我是自由快乐的,就连园子里的植物也是自由快乐的。引读:太阳在园子里显得特别大。花开了,就像。鸟飞了,就像。虫子叫了,就像。一切都。
2.要做什么,,要怎么样,,都是。倭瓜是自由的,。黄瓜是自由的,。玉米是自由的,。蝴蝶是自由的,。蚂蚱是自由的,。蝉是自由的,蜂子是自由的,。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
四、出示小诗,配乐诵读。
1.终于,我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了,草地是床,蓝天是被!读的时候,轻一点,再轻一点,不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)。
2.那快乐自由的园子,那满脸是笑的祖父,还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩,渐渐的,渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者,推敲课题。
1.介绍作者。
2.此后的二十多年,萧红念念不忘这个园子?在她心中,这是一个________的园子。
4.总结。
童年的乐园。这里充满自由,充满生命的气息,童年的作者是自由的,这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文,在开始上课的时候,我从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼河兰传》,激发学生读书的兴趣。接着,我让学生结合课前的提示,充分地让学生自主地读课文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上,让他们交流“我”在园子里心情是怎样的,思考从哪些描写中体会到的,作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,我让他们交流的同时,引导他们读相关的段落,要求读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
假如放松了学生,让他们快乐无忧地玩耍,分数是否会下降,而家长们把希望也寄托在学生身上,总是担心他们成绩能否名列前茅,会否比不上其他孩子,于是,无论节假日也好,平时也好,根本不让学生喘口气,不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班,剥夺了孩子自由的权利,玩的权利,难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画,有树、有花、有菜、有庄家等植物,有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物,还有风、雨等自然界所有的一切,这里的一切都是明晃晃的,都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然,充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐,体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”,是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性,也是一位传奇性人物,她有着与女词人李清照那样的生活经历,并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭,在她年幼时,母亲就病逝,父亲对她极为淡漠,从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来,因为父亲的逼婚而辍学,又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居,被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉,但是生活仍是穷困潦倒,只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时,两人的感情却出现了裂痕,为了排遣心中郁闷,萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种,最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离,苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗,难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述,整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐,还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐,那是一种被她放大的快乐,是一种被忧伤包围的快乐。所以,在让学生彻底体会作者当时的快乐之时,不妨让学生课外阅读《呼兰河传》,以便从整体上有更深的感悟。
祖父的园子
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
学习过程:
课前活动:和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)。
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!
一、复习导入。
上课!
上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:
这是一个 的园子。
(生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)。
师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)。
师:文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节) (真会读书,一下子就找到了。)。
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流。
师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)。
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)。
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:你真有一双慧眼哪。
答不出:那么这一段都是写与××有关的内容了?对吗?)。
答出后出示中心句。
一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)。
谁还想来读?
生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)。
师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)。
师:花活了,是什么样子的?
指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)。
花开了,就像花睡醒了似的。
生读(评:这花真醒了,够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)。
师:鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)。
师:虫子活了怎么样?
生读句子,出示:
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)。
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。(多自由啊!多快乐啊!)。
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)。
变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
师:这不就是——点击中心句,师生齐读。
师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)。
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读。
师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。
生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)。
师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:现在请来“读一读”吧!
生背。(真棒)。
师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)。
这是一个 的园子。
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)。
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)。
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱。
1、生浏览3—12节。
2、交流。
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:反复读这段话,你体会到什么心情?
生:自由。无忧无虑。快活。高兴。
师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
生:不是,瞎闹、玩……。
师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
师:
生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
师: 出示 。
你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师:你们的心情怎样?
生:快乐。
师:谁想展示这份快乐?
指名读。
师:都想来吗?齐读。
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
师:还有其他的例子吗?
生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?
出示。
这是一个 的园子。
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐。
5、感受祖父之爱。
师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
生:祖父。
师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。
生读书。
交流:
拔下锄头杆——。
师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)。
我闯祸了,不骂,反而笑——。
教我认谷子——耐心。
师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)。
指名说。
师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)。
四、介绍作者,深化中心,拓展延伸。
出示:这是一个 的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。充满爱 亲切 让人怀念 眷恋)。
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:
就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》。
所以萧红又说:出示。
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?
生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)。
师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:
出示。
课后请同学们完成这样的作业 点击出示作业。
祖父的园子
一、体现第一课时的词语教学,梳理文脉,充分读书,品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散,那神就是“自由”,“自然”的自由与“人”的自由。
【教学设计】课前交流:你们最爱哪位家人?
一、导入。
有位作家叫萧红,她最爱自己的祖父,为什么呢?今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。(板书课题)。
二、初读。
1、现在请大家自由朗读课文,要求有二:(1)是标好小节号,(2)是字字入目,句句入心,努力读正确课文,建议你先看看课后生字表。好,你想怎么读就怎么读,开始!
2、词语教学(贴板书):
(1)蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱。
(2)栽花 拔草 下种 铲地 浇菜。
(3)韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜。
教学要求:
(1)读准字音,尤其是“下种”,明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
(2)这三组词语有什么特点?
三、再读。
(1)齐读1-2自然段。
(2)师生接读第3自然段,处理多音字“溜平”;1-2组读第4自然段,处理多音字“锄杆、当作”;3-4组读第5-10自然段;师读第11-12自然段,推敲“抛”与“扬”;科代表读第13自然段,处理“谎花”一词;齐读第14自然段。
刚才,我们借助词组朗读了课文,看见了祖父园子里许许多多的动植物,看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景,请问你喜欢祖父的园子吗?好,咱们就走进祖父的园子,仔细瞧瞧,请大家自读第2自然段,自己常用的符号圈圈画画,思考:这是一座的园子?用简洁的词语写在书旁。
四、品读。
(一)走进课文第2自然段,你觉得这是一个怎样的园子?
(二)祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的,在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了,难以忘却的花园(板书),这个花园里不仅是动物的世界,也是植物的家园(板书),现在请你读读第13自然段,读完后,请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。
【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】。
五、总结。
孩子们,今天我们走进祖父的园子,发现大自然所有的动植物都是自由的,要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,这是自然的自由,你想想,课文里还有什么是自由的?【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。
就是这本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》,著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”,金庸读完《呼兰河传》,深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们,老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。
【板书】。
1-2 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱花园。
3-12 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 乐园。
祖父的园子
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌克等词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
教学难点:领悟作者的表达方法。
教学准备:了解作者及作品。
花园的美景:明晃晃,胖乎乎,蓝悠悠。
有趣的活动:栽、拔、种、铲、浇。
摘追,捉。
教学过程:
一、课前三分钟:浅谈读书收获《窗边的小豆豆》。
二、导入。
师:朗读课文第一、二自然段,(让学生给这两段起一个名字)。
生:花园、公园、园子。
师:再读后面带祖父的段落(出现了第二个人)。
师:大家课前都收集了作者的资料,同桌交流结合老师资料。
师:深情地说(有人说:……)。
三、学习课文。
生:自由大声的朗读课文。
师:强调大屏幕上生字的读音。
2、师:老师自己设计了一张读书卡,你可以模仿老师的去自学课文。
3、生默读,并动笔填写读书卡。
4、学生汇报。
对园子的印象(第一二三节)。
“我家有一个大花园……新鲜漂亮”
“我”跟着祖父在园子里干活,玩耍(4-5)。
感受园子里所有生命的自由(16、17)。
“凡是在太阳下的,都是健康的,漂亮的”
“一切都活了,要做什么,就做什么”
“要怎么样,就怎么样,都是自由的”……。
四、回归全文,领悟写法。
思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者?
五、拓展:选读萧红的主要作品,《呼兰河传》《马伯乐》。
作业反馈:
1、课前预习很到位,词语认读做的较好。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者心情。
教学反思:
2、导入,我朗读课文的一二自然段,进行一步一步揭题、解题。
3、以“读书卡”贯穿全文学习,培养学生自主学习能力。
上完这节课感觉很轻松,收获不少,我想一切都得创新,再创新。
《祖父的园子》说课
一、设计理念:
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒,有云朵的影子,这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息,一切都是自由的,童年的作者也是自由的,这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文,重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时,让学生自主、合作、探究的方式,入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟作者的写法,并积累语言。
二、教学目标:
1、认识8个生字,读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容,体会作者的心情。感悟作者的表达方式。
三、教学重难点:
1、体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施:
导入部分采用谈话方式,想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗?激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习,先组内交流,然后全班汇报的学习方式,初读时,放手让学生充分自主地读课文,了解这是一个怎样的园子;品读部分,再次让学生读书,并小组交流,然后全班交流,作者在园子里过的是怎样的生活?是从哪些描写中体会到的?交流中,引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感悟作者的语言特点和表达方式,体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后,再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子:“在这个园子里,一切都是自由的”,通过这个练习,进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父,在作者的眼里,整个小城只有她的祖父才是最爱她的人,至今仍让她难以忘怀。
教师适时补充有关萧红的资料,激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望,学习将继续下去,将学生引向课本之外。
总之,本课时教学,我以兴趣为先,读为本,放为旨的教学理念,采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生入情入境的读文,在读中理解内容,在读中体会情感,在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说:用语文的手段解决语文的问题,让学生在语文实践中提高语文实践的能力。
祖父的园子教案
1.会认本课10个生字,会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
多媒体课件。
2课时。
1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父的园子》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
2.介绍作者。(课件出示)萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
1.通读课文,利用字典自己学会字词。
2.交流疑难,解决部分问题。随机学习生字新词。
1.用自己喜欢的.方式自读课文,整体感知课文内容。
2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
3.全班交流:
祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?试着用最简洁的语言概括出来。
2.多媒体课件出示(1-2自然段)。
(1)朗读这两个自然段,说说作者描写了哪些小昆虫?
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)。
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么?(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)。
(3)有感情地读这几句话,你从中读出了什么感受?(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)。
(4)从这几句话中,你体会到什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。)。
1.有感情地朗读第一部分。
2.书写生字及词语。
3.练习读熟全文。
祖父的园子作文
1、游记:是描写游览中的所见所闻,表达自己思想感情的记叙文。
2、游记的'题材非常广泛,凡是游览中见到社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等,都可以作为游记的材料。
3、游记分为很多种:以记录行程为主的是记叙型游记;以抒发感情为主的是抒情型游记;以描绘景物、景观为主的是写景型游记;通过记游来说明一个道理的,是说理型游记。
4、何才能把游记写好呢?
首先,在写游记的过程中一定要把主体交待清楚,如,游的人或者集体、要写的景物等,要交代具体。其次,要注意在描写中一定要有一个明确的中心。另外,要努力观察,把所要描写的景物有重点、有层次地写具体,写形象。
写游记一定要有一条合理的线索贯穿其中。可以按游览路线写,可以按空间顺序写。
看了那些风景名胜,你一定会有自己的想法、态度,那么我们就要把它写到作文中去,抒发自己的感情。
祖父的园子作文
祖父的园子,是那样美丽,是那样充满欢笑,也是那样的令人回味。
在《我和祖父的园子》一文中,讲述了作者萧红美好的童年。那个“祖父的园子”是一个自由快乐的人间乐园。那里的玉米,想长多高,就长多高;那里的小鸟,爱怎么飞,就怎么飞,无忧无虑,没有作业,没有考试。想铲地,就铲地,想浇水,就浇水。在这儿,一切的一切都是自由的`。
初读这篇课文,我就不由自主的想到了自己的童年,也是相当的自由。
《祖父的园子》作文
风景如画的鼓浪屿有一个海底世界,是一个好玩有趣的旅游景点。今天我也来到了这里,见识了鱼儿们的生活和游戏。
海底世界里面有小丑鱼、热带鱼、企鹅、海狮,样样都有。热带鱼有橙色的,也有黑色的。这种鱼小,可爱但并不好看。好看的是小丑鱼,全身一个颜色,十分招人喜欢。海豚是灰蓝色的,海狮是深灰色的。水母则跳起优美的舞蹈,满身的皮肤十分光滑,躲到一棵珊瑚后面,头大大的,身体瘦瘦小小的,像一个蘑菇,躲在后面一动不动了。
看完这些,海豚贝贝的表演开始了!贝贝先跟大家打招呼——大声地叫唤一下,就开始了她的表演。她一会儿在那里游泳,一会儿钻圈,一会儿又去顶球,乐此不彼。互动环节开始了。饲养员请了两位观众上去,和海豚亲密接触。贝贝十分开心“叭”地亲了一下他们。大家看到贝贝这么活泼可爱,忙掏出手机、相机,为贝贝照相。贝贝看到大家都在拍她,在水面上跳啊,教案,别提多高兴了!
海底世界真是好看又好玩,真令人流连忘返。
祖父的园子作文
不必说高大的洪家大山,不必说美丽的南岳衡山,单是校园里阳光下的花,就可以让你深深地陶醉其中。
每次我一走过校园里生机勃勃的花园,都会停止步伐,静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。
校园里,最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩黄的花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽,为它遮挡着太阳,它们都是成群地生长着,四面八方都是它的好友。有了伙伴,它就不会孤单。
最数人们喜爱的就是桃花了,它也不甘示弱,早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙,好像一直都在对我眨眼睛呢!
花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢!它们各个多姿多彩。那接下来,我们一起来讲讲昆虫吧!
最先出场的是蝴蝶小姐,它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立,为大家表演着它的民族舞,跳得是那么美丽动人。
第二个出场的是蜜蜂小哥们,它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响,小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。
而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳,小鸟们就在花园的顶上徘徊。
学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹,而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。
我们的校园到处生机勃勃,尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园!
祖父的园子作文
记忆中,祖父家屋后,有一大片绿油油的菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱,还有我珍藏的快乐。
早春,菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜,长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆,鼓出稚嫩的花苞。初夏,菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房,黄色的小花,向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟,似乎从没有“光顾”过祖父的菜园,南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。
祖父一天到晚都呆在菜园子里,我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽,罩着一件粗布衣,肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活,我也干活。他拔草,我也拔草。有时,他还会停下手里的活计,逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地,被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜,祖父总是宽容地笑笑,把我拎到一边,随后扶正他可怜的韭菜。
“小丫头,过来”,祖父笑着挥挥手,我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽,奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语,我像斗胜了的公鸡,一拍胸脯:“包在我身上。”
绿意正浓的黄瓜,碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋,似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜,绿油油的,瞧去一大片一大片满是,似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜,常让我绊个嘴啃泥。园子里,狗尾草像火焰一样跳跃。
拔草拔累了,我就坐在大冬瓜上,踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树,摘下一串小灯笼似的枇杷,用吃剩的果皮,攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡,此时被我打得落花流水,只好狼狈地逃回鸡窝。这时,祖父就会放下锄头,笑道:“快回窝,这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑,可又嘟起小嘴,叫嚣:“是它们先欺负我的。”
夕阳的余晖,洒在祖父湿透的衬衫上,照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头,指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看,立马瞪圆了眼,问我:“这是什么?”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来,眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙,急得直拽他的胡子。等他笑够了,才小声告诉我:“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我,说谷子有芒针,而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听,掏出祖父口袋里的糖,大喊一声:“回家喽”。
童年就在祖父的菜园里,花朵孕育着欢笑,藤蔓包裹着快乐。终有一天,我会回到那里。那里有祖父,还有祖父的菜园。
7祖父的园子
每次的公开课,我们总是能听到“精读课文”,在各种不同的壮大场面上精彩的呈现,而略读性的课文往往被忽视,站在一个掌声都无法顾及的角落。
著名特级教师王燕骅先生说过,其实,略读课文是精彩内容的延续,是单元主题的延伸,是整个单元的有效组成部分,是需要我们所有语文老师重视的篇章……它,不容轻视、更不容忽视!因为,它不能精细的上,要区别于精读课文,要上出“略读的味道”!
那么,如何体现略读课文的教学特点,突显它的教学实效呢?怎样才能上出“略读的味道“呢?吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学。
【案例呈现】。
【片段1】。
师:今天学的是一片略读课文,一起读下课题。
师:那么祖父的院子里到底有什么呢?(出示第一自然段)自己读读这段话。
生自由读。
师:老师把生字容在里面了,谁来读?
指名一生读。
师:把掌声送给他,读得太好了。读了这段话我们知道祖父的园子里有——。
生:各种各样的昆虫。
师:(板书:昆虫)继续来读。
(出示第二自然段)指名一生读。
师:园子里有什么呀?
生:蔬菜。
师:(板书:蔬菜)再请一位同学读,一边读,一边想园子里有什么?指名(出示第三自然段)一生读。齐读。
师:院子里有什么?
生:果。
生齐:有新鲜的蔬菜和无数的果树。
【片段2】。
师:我们知道这是一篇独立阅读课文,独立阅读课文它都有提示,我们来把阅读提示读一读。
生读:默读课文,说说我在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?
生自由默读,师巡视指导。(五分钟后)。
师:好了,我们来把思维的火花碰撞一下。我在园子里的心情是怎样的呢?
生:我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的。
师:(板书:自由快乐)你是从哪体会到自由快乐的?
生1:读十七自然段。
师:怎么就自由快乐呢?
生2:鸟和虫子要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
生3:倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长,也是自由的。
师:刚才大家把目光都指向这一自然段。现了没有,这一段有十个“就”(变红“就”字),把这种自由自在尽情的描绘出来了,我们一起来读一读吧。
生齐读这一自然段。
师:刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐,还有从作者的活动中也可以感受到的。
生3:“读第读课文第13----14自然段”这一段中,我跟着祖父在园子里帮助干活,其实是瞎闹腾。
师:(板书:种菜 瞎玩)你刚才的交流方法很好,先说句子后谈体会。
生4:(读第四自然段)我本来是想帮祖父学栽花拔草的,可是却成了瞎闹。
师:(板书:学栽花拔草瞎闹)。
生5:读课文第13----14自然段)明明是给园子浇水的,可是她却把水往天空扬,还说是是下雨了,下雨了。乱闹一阵子。
师:(板书:浇水 乱闹)。
生6:(读第五自然段)作者帮助祖父铲地,可是不知道哪个是苗哪个是草,他就在那用锄头乱钩一阵。
生:因为祖父对我放任不管。
生:因为祖父太喜欢我了,对我太宽松了。
师:我们说这份自由自在和这份随心所欲的心,肯定是源自于祖父对她的疼爱。(板书:疼爱)。
【分析与思考】。
这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋,给予我们“落英缤纷”的启迪:
一、简化初读步骤。
从教学片断一中,我们可以发现,吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法,在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了,而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法,不愧吉大师想得出。她把教学生字这一部分融入了课文朗读中,简化了教学步骤,但是效果却是可佳的。所以在上略读课文时,我们要简化初读指导的教学步骤。不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤,这样就体现不出略读课文的一个“略”味了。
二、简单教学目标。
目标从导读中来。我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标,还要特别注意做到充分合理地运用导读,也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”,因为它们是确立教学目标的依据,启发教师从文本和学生两个角度出发,思考教学目标,从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求,尤其要把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。片段二中伊始,我们就可以看出吉老师也是这么去做的。带领孩子们首先读导读,去获取学习这篇课文的金钥匙。那就是“作者在园中的心情是怎样的?你是从哪些地方感受到的?”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙。
目标单一而集中。教学目标简单到什么程度?简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了,我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪,教学目标应更为集中,教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍,“甩开膀子教出语文味”,依托文本授之以法,循法而学,进行扎实的语言训练,以求一课一得。从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的?你是从哪些地方感受到的?”这个目标不放松,在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中,就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容:园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会,说自由自在。在找自由自在的时候,吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读,而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀。
三、简练教师导语。
一节课只有35分钟,在这短短的35分钟里,怎么将更多的时间留给孩子们呢?这么长的一篇课文,从教学任务上来看时间就十分的紧张。这就要求老师精心设计好自己的导语了。不可过多,过长,无效,否则只是浪费宝贵的课堂教学时间。不可以说与导学无关的话,更不可以说一些与文本无关的话。研究了吉老师的导语,从片段二中,我们也不难看出她说的话基本不多,只在必要的时候,学生需要引导的时候,她才会说上几句。特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候,她的导语更是简洁凝练。每一句都是那么的到位,特别起到了导读的作用。其中当学生找完动植物的自由自在后,出现了一时的冷场。可是吉老师就说了这么一句话:“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐,还有从作者的活动中也可以感受到的。”学生一听这么一句话,一下子就有了方向和灵感,所以接下去的发言就一个比一个精彩,作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了。这就是吉老师导语的艺术,话语不多也不长,却一针见血,值得我们好好学习。这样的凝练指向性强的导语,为语文课堂省出了大部分的时间。省下来的时间都还给了学生,听着课上学生们发言一个个滔滔不绝,精彩纷呈,也是一种享受。这就是略读课又一亮点,老师的导语要凝练简单,老师少讲,这也是一种“略”味。
相信只要教学目标简单了,教学环节简化了,教学语言简练了,语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来。
祖父的园子教案
1.结合预习,能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词,读通课文。
2.走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。
3.走出文本,联系生活,学会反思自身的童年生活。
走进文本,感受祖父的园子里的自由、快乐、爱,体会作者的心情,有感情地朗读课文重点段落,感悟“反复”等表达方法。
一课时。
课前谈话:qq农场。
一、检查预习,整体感知。
1.辨音。
2、标注自然段序号,了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落。
3.整体感知。
师:通过预习,你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上。
二、探究文本,感悟特点。
师:那么,你是从哪些句子感受到的?请你默读课文,在课文中画出一些句子,然后把这些词语写到句子的旁边,做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况,相机教学:
(一)感受园子的美丽。
(二)感受作者的自由和快乐。
三、照应课前,拓展反思。
2、总结全课。
祖父的园子作文
记忆中,祖父家屋后,有一大片绿油油的'菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱,还有我珍藏的快乐。
早春,菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜,长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆,鼓出稚嫩的花苞。初夏,菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房,黄色的小花,向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟,似乎从没有“光顾”过祖父的菜园,南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。
祖父一天到晚都呆在菜园子里,我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽,罩着一件粗布衣,肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活,我也干活。他拔草,我也拔草。有时,他还会停下手里的活计,逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地,被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜,祖父总是宽容地笑笑,把我拎到一边,随后扶正他可怜的韭菜。
“小丫头,过来”,祖父笑着挥挥手,我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽,奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语,我像斗胜了的公鸡,一拍胸脯:“包在我身上。”
绿意正浓的黄瓜,碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋,似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜,绿油油的,瞧去一大片一大片满是,似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜,常让我绊个嘴啃泥。园子里,狗尾草像火焰一样跳跃。
拔草拔累了,我就坐在大冬瓜上,踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树,摘下一串小灯笼似的枇杷,用吃剩的果皮,攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡,此时被我打得落花流水,只好狼狈地逃回鸡窝。这时,祖父就会放下锄头,笑道:“快回窝,这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑,可又嘟起小嘴,叫嚣:“是它们先欺负我的。”
夕阳的余晖,洒在祖父湿透的衬衫上,照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头,指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看,立马瞪圆了眼,问我:“这是什么?”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来,眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙,急得直拽他的胡子。等他笑够了,才小声告诉我:“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我,说谷子有芒针,而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听,掏出祖父口袋里的糖,大喊一声:“回家喽”。
童年就在祖父的菜园里,花朵孕育着欢笑,藤蔓包裹着快乐。终有一天,我会回到那里。那里有祖父,还有祖父的菜园。
祖父的园子作文
在我乡下的家,有一个菜园子,那是爷爷辛勤劳动的结果,也是我们的.游戏圣地。
当下雨时,调皮的雨珠宝宝,哗啦啦的在爷爷的菜园中尽情玩耍,绿油油的白菜宝宝和菠菜宝宝招手,让小雨珠和自己融合,晴天,各色的蝴蝶围着园子里的花儿翩翩起舞。
园子的东北角有两棵树,一棵桃树,一棵梨树,这可是爷爷院子里的两名"大将"呢!春夏秋冬都守在菜园子里,无私的帮爷爷守着蔬菜们。
颜色淡了,但爷爷的笑永远地留在了我的脑海中。
前两年爷爷生病,离开了我们,乡下家里的菜园子也荒芜了,一夜星空,一轮明月,抵挡不了我对爷爷的思念,一顶草帽,一把锄头,有着我和爷爷的回忆,一颗白菜,一亩菜地,是爷爷劳动的心血。
爷爷,我想你了,也想和你在菜园的那段时光了。