青春是一个人格塑造和价值观形成的关键时期，我们应该树立正确的人生观和价值观。写一篇完美的青春总结需要我们真实而客观地反思自身的经历和成长。以下是一些青春拼搏的例子，给予我们坚持不懈的勇气。
饮湖上初晴后雨教学反思
上周五，我上了一节微型课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累描写祖国壮美河山的古诗的进行拓展。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！
三、了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在拓展形容湖水的词语时对学生估计过高，“水平如镜”这个词孩子们非常陌生。
四、就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
五、加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
六、教学设计过于面面俱到，容量过大，再加上没有掌握好时间，整堂课张弛无度，后面的打比方，这个课文很重要的表达方方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热情上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些遗憾。
虽然有这样那样的不足，不过我相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助，每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
饮湖上初晴后雨教学反思5
这是一首千古美诗，它把西湖的美演绎得如同一幅精美的画卷，并且富有灵气，让人留连忘返。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精美的课件，优美的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的美，学生读得津津有味，如痴如醉。学生在不断的品读中充分领略了西湖的美，也渐渐明白了诗的意思，进入了诗的意境。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“欲把课堂比诗园，一声一叹总关情”，一句对西湖的赞美，一声“哇”的感慨，一次声情并茂的朗读？无不透露出学生对诗的喜爱，对学诗的投入。
但课堂上也有一个小小的插曲，当学到“西子”时，学生对古代的四大美女非常感兴趣，于是我趁机讲了有关她们的事，并对“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”进行了诠释，学生的思维开始有点散。课堂上起了一点小涟漪。还好我准备了“西湖十景”的图片，学生自然而然又回到了课文。只是时间少了点，学生的品味时间不够，也没有好好去写一写。
饮湖上初晴后雨教学反思
一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；
二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学习古诗的.方法，虽然孩子们在理解诗句时还有一定难度，但在教学时，我适当扶一扶。
本课写得特别美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
教学时，虽然介绍了西湖的美景，但孩子们没有去过，看过，在感受美丽景象时，还有一定难度。
饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。
本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有苏杭”这一本单元需要积累的谚语入手，播放苏杭的画面。然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的'西湖又是一番怎样的景象？”
通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。
饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗看似简单，描写了西湖乍晴乍雨的美丽，实则有很美的很深远的意境。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
为了理解诗的意境美，我把重点放在了西湖和西子的比较上。通过教学发现成功点和不足处：
1、教学设计环环相扣，紧紧围绕教孩子们发现美这个主线，通过师生合作、小组合作、对比学习多种形式，在短短的四十分钟里发现了此诗蕴涵的诗意、诗境、韵律美，从而完成了高段古诗教学的目标——理解古诗词的意境美。
2、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《春江花月夜》的乐曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美丽，在优美的画面中，想象闪现于孩子们的眼中心中……于是，整首诗不再是28个汉字的排列，破纸而出的是悠扬的乐曲，是生动的画面，是盎然的诗趣。
3、接触了大量的有关西湖的诗词和画面，进一步拓展了学生的视野，帮助学生感悟祖国山河的美丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的思想感情。
课堂上，过多的把西子和西湖比较作为重点，对于想像“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美丽意境还不够，关键在于第一个环节的学习时间留的较少，没有给学生指出抓重点字词的方法理解诗意。
饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就讲解了美丽的西湖新旧十景：
1、苏堤春晓----南宋时，苏堤春晓就被列为西湖十景之首，相比与之齐名的白堤，少了一份喧闹和嘈杂，多了一份宁静和悠闲。苏堤6桥“映波，锁澜，望山，压堤，东浦，跨虹”风景各不相同，而在这6桥上几乎能饱览西湖的最好的景观，排名首位当之无愧。
2、曲院风荷----曲院风荷其实包含“曲院、风荷”两部分，现在都在曲院风荷公园里，是难得的.即使游客再多也能让人神往的地方。印象中去曲院风荷的最好的时候是在夏天的一个雨后的天气，荷花盛开，空气清新，清风徐徐，沁人心脾。真正的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗中的意境。
3、柳浪闻莺----顾名思义，柳叶成浪，鸟语花香，光听名字足以让人心动，只是一些人工的行为使如此画意的景色有略煞风景之感。此景点本身似乎并不能让人找到什么太过人之处，而是需要慢慢的体味，所以最近来此的外地游人逐渐减少，但是如果不是为了看景而看景的话，来此地往往能给人带来意外的深远的感触。
4、平湖秋月----也许平湖秋月的景区范围是所有西湖景点中最小的，但这并没有对她的闻名造成妨碍。做为最佳的晌赏月之地，确实名不虚传。平湖秋月高阁凌波，绮窗俯水，平台宽广，视野开阔，秋夜在此纵目高眺远望，但见皓月当空，湖天一碧，金风送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其实美景又何止秋季，何止月夜，清骆成骧有撰有一副楹联：“穿牖而来夏日清风冬日日，卷帘相见前山明月后山山。”
5、三潭印月----与平湖秋月不同的是，同样因为月亮而出名的景点，三潭印月是以欣赏水中月闻名。据说三座小塔能在水中倒映出月亮来，可惜从来没有亲眼所见。本景点其实还应该包括三潭印月岛，三潭印月岛又名小瀛洲，与湖心亭，阮公墩合称为湖上三岛。岛上景色极为秀美，四季花开不断，加上湖光摇曳，让人恍惚迷离，流连忘返。
6、断桥残雪----可能断桥残雪是西湖十景里最有名的了，这一切源与那美丽动人的许仙和白娘子的传说，可是要真论起景色却与此无关。由于杭州的近年少有纷飞大雪，要想亲眼目睹实在是一种奢望。由于此地实在太出名，游客肯定是最多的，常有人担心由于游人太多而让断桥真正的名副其实一回。如果能有机会在人少的时候来欣赏，绝对能排上前三位，可惜的是这样的时候太少。
7、双峰插云----这种景色似乎只能从风景片中看到，要能真正的看个实在好象不太容易。不过如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，几乎就能把整个西湖一览无遗。加上此二处游人不多，是个难得清净的好去处。
8、南屏晚钟----在杭州，要论佛教圣地，除了灵隐寺，首推净慈寺，那口钟就在净慈寺。若论钟声，我等俗人自然无法听出和普通钟声的不同之处，只是会隐隐觉得它的宏伟和气度。每年除夕的108声钟声也赋予了它特殊的意义。只是现在普通人只要交上十块钱就能敲上一下，让人觉得实在有玷污佛门圣地之感，实为极其的大煞风景。
9、雷峰夕照----和断桥残雪一样，雷峰塔也因为白娘子而让人觉得神秘和向往。可惜最近轰轰烈烈的雷峰塔地宫的挖掘让人不禁产生一丝寒意。其实自从雷峰塔倒掉以后，这个景点已经永远留在我们的回忆中了，即使现在多大的投资重建，也无法给人带来美好的感觉了。
10、花港观鱼----其实若论风景，花港观鱼实在能排上前5名，甚至可以和曲院风荷一较高下，只是由于游人的众多和商业的兴旺，看到众人在桥上争相往池里扔面包屑喂鱼，总是无法给人以清新脱俗的感觉。
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饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学习不够认真的`。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了耿老师的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。
第二，了解学情不够。应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。正如黄老师所说的那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们肯定肯定回答，美，然后我直接总结，这就是总相宜，那教学效果就完全不一样了。
第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
第四，加强教师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清晰一些，让评价更多样一些，让普通话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充沛一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。
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饮湖上初晴后雨教学反思
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的'“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学习古诗的方法，虽然孩子们在理解诗句时还有一定难度，但在教学时，我适当扶一扶。
本课写得特别美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
教学时，虽然介绍了西湖的美景，但孩子们没有去过，看过，在感受美丽景象时，还有一定难度。此文，本站仅为收集收藏，若您不愿意，敬请联系我们，立即删除。
饮湖上初晴后雨教学反思
教学《饮湖上初晴后雨》，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的美女。”
说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的————美丽。请同学读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子开始读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的很多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的`美丽，同样都是奇妙的。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是非常顺利的。
饮湖上初晴后雨教学反思
《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的'“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思
1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”说到杭州，人们自然就想到——西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件回答）
2、师：今天我们就来学习一首描写西湖的诗——板：饮湖上初晴后雨
3、师：谁写的？板：苏轼
师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生交流）
师小结：苏轼是北宋著名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。
4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说
师点拨：起初晴天，后来下雨了。……读题
讲苏轼在湖上饮酒…………读题
5、师这首诗的题眼该是哪个字（晴雨）
2、师：反馈：在朗读时，哪个词特别难读……指名读
指名读诗句
1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的`？
2、学习诗句：“水光潋滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
师：谁来说说这句诗的意思？……指名说，师引导：
（1）“潋滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注释）板：释
（2）解释这句诗，哪个字应该调换一下顺序？（晴）生重新解释诗句板：调
（3）还可以加上自己的语言板：补……生解释诗意
（4）解释时还要板：猜换
师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师引导
师：（1）诗人喜欢晴天的西湖吗？你从哪个字看出？（好）
（2）引读师：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光潋滟”
（3）师（指着图）：这就是水光潋滟的湖面，你能用别的词来描述吗？（生自由说）
（5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说……引读诗句“水光潋滟晴方好”
（6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的喜爱之情，真是一字千金啊！
师：雨天的西湖，诗人喜欢吗？从哪儿看出？（奇）
这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？
师：难怪诗人说……引读“山色空蒙雨亦奇”
3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时，诗人想到了什么……引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思（生解释）
师：你觉得这两句妙在哪里？……读
1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种喜爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。
2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应该把它背下来。生试背……指名背
古诗饮湖上初晴后雨教学设计
1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。学生能通过意境去感悟诗歌。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的情感是重点。
2、体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
1、学生预习古诗；
2、准备课件。
1、师：第六单元我们要一起领略祖国美丽的风光，今天这一站我们来到美丽的杭州西湖。人们常说“上有天堂，下有苏杭”，杭州自古就有“人间天堂”的美称，而在杭州城的西边，有一个很美的地方就是-----西湖。来，一起欣赏一下那里的美景（出示图片），师描述：那里有杨柳依依的苏堤，有水间嬉戏的鲤鱼，有清香逸人的荷塘，有夕阳辉映的.雷峰塔。看到这样的美景，古往今来不少文人墨客惊叹不已，在诗人杨万里的眼里六月的西湖最美，（出示《晓出净慈寺送林子方》，师配乐朗诵）西湖六月的荷塘在杨万里先生的眼中是那样迷人，而大诗人苏轼笔下的西湖更是美的独特。
2、简介苏轼：苏轼，学识渊博，多才多艺，是中国历史上少有的文学和艺术天才。论诗歌，他是宋代诗写得最好的；论书法，宋代最著名的书法家有四个，他排名第一；他还是宋代最著名的词人和画家了。
3、让我们带着这份崇敬一起来学习苏轼的这首“饮湖上初晴后雨”（师板书），学生看老师写课题，指名读，齐读。
4、你从题目中读懂了什么？（饮：饮酒湖上：西湖初晴：起初晴天后雨：后来下起了雨）是啊，诗人和友人一边喝酒，一边欣赏西湖的美景，开始晴空万里，后来细雨蒙蒙，多美的画面啊，再来美美地读一读诗题。（齐读诗题）
1、过渡：美景看不够，好诗读不够，同学们已经迫不及待想读这首诗了，打开书本85面，借助文中的拼音把字音读正确，诗句读通顺。
2、生自由读古诗。
3、指名读，老师正音，齐读。
1、过渡：读古诗除了字音要读准确，还要读出古诗的味道呢。
2、幻灯出示标有节奏线的古诗，师师范朗读。
3、学生自由试读。
4、指名有节奏的朗读古诗，老师指导。
1、过渡：同学们真了不起，已经将古诗读得这样流利而有味道了，现在请你用最美的声音读给同桌听一听，借助注释相互说一说这首诗再写什么？把不懂的做上记号。
2、生相互读诗，相互交流。
3、学生汇报读懂了什么，还有什么不懂的。
1、过渡：大家的问题提得很有价值，只有细细品味，走进那首诗，才能真正地读懂它。（出示古诗一、二行）先看古诗的一、二行，咱们来读一读。
2、这两行诗写了些什么？（水、山）
（1）水：晴天时候的水是什么样子的？（出示第一行，指名读）你仿佛看到了什么？（学生描述：灿烂的阳光洒满湖面，湖面上波光粼粼。）是啊，这就是“水光潋滟”，感受一下波光闪动的样子（出示水波闪动的图片），指导学生通过朗读把这种美妙的感觉带给大家。
（2）师：正当诗人沉浸在晴天西湖美景中时，天色变幻，下起了蒙蒙细雨，雨中的西湖又是怎样的呢？（出示第二行诗句）男生读，见过山色空蒙的景象吗？（指名说）师：雨天的西湖，云雾弥漫，山色朦胧，宛如仙境一般，多奇妙呀！咱们美美地读一读。
3、创设情境再读：
师：晴天的西湖是这样的美好（女生读第一行）
雨天的西湖又是这样的奇妙（男生读第二行）
是啊，无论晴天还是雨天，西湖都是美得恰到好处，难怪诗人又是说“好”又是称“奇”，咱们一起走进这神奇的画卷，好好地读这两行。
1、过渡：看到这宛若仙境一般的西湖，诗人忍不住发出这样的感慨：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（幻灯出示）生齐读。
2、诗人把西湖和谁相媲美？（出示西子图片）简介西施，师讲诉“沉鱼”的小故事。
3、是啊，西子不化妆就那么美，化了淡妆也很美，画了浓妆依然是那么美，无论什么时候都美，所以诗人说---------淡妆浓抹总相宜（生齐读）。
4、在这里诗人仅仅赞美西子吗？为什么说西湖淡妆浓抹总相宜呢？难道西湖会化妆吗？（学生交流）
5、创境诵读：是呀，不管是晴天还是雨天，西湖都是那么美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）；无论是春天还是冬天，西湖还是那样美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）；无论是清晨还是傍晚，西湖依然是那样美，这真是“淡妆浓抹总相宜”（齐读）。
6、师：一天之中，西湖在不同的天气里变化多姿，向人们展示着它不一样的美，诗人饮着美酒，赏着美景，陶醉了。他感叹道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（齐读）。好一个“淡妆浓抹总相宜”，从此西湖又多了一个名字“西子湖”（板书）。
7、一座湖因为一首诗而更加有名，这是多么了不起的一首诗啊！带上我们最深的情感，用最美的声音，好好地读一读这首诗（生自由读，齐读）
1、师：其实，《饮湖上初晴后雨》苏轼一共写了两首，这只是第二首，第一首老师也带来了。（出示古诗）
2、师范读，并简单介绍诗意，指名读，齐读。
3、朋友，西湖向你展示了自己最美的姿态，而你却进入了醉乡，来，让我想你展示一个绝美的西湖吧！（生再次齐诵古诗2）
饮湖上初晴后雨的教学反思
本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!
回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。
这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的'解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。
通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。
古诗饮湖上初晴后雨教学设计
《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元第一课《古诗两首》的第二首。这首诗是苏轼任职杭州期间游览西湖时所作，表达了作者对西湖晴雨浓淡相宜的美景的喜爱之情。因此，在设计教学时，我通过设置诗意化的情景，让学生在反复诵读和想象中理解和感受晴雨西湖的美妙之处，再由晴雨西湖的美联系到生态城的美，从而升华主题，鼓励孩子们发现美、欣赏美、保护美甚至创造美。
1.能够背诵、默写全诗。
2.能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，感受晴雨西湖变化的美。
3.联系生活，发现晴雨生态城不同的美。
1.朗诵古诗，读出情感，读出韵味；
2.能够背诵诗句，体会诗人对西湖美景的喜爱之情。
感受西湖晴雨浓淡相宜的变化之美。
创设情境法；引导法；点拨法；读中求悟法。
1.制作多媒体课件。
2.安排学生预习，上网查找与西湖有关的诗句和资料。
同学们，在一二年级我们学习了一些关于风景的古诗，大家还记得吗？谁来为我们背一背？（生背诵）
我们的祖国江山秀丽，风景优美，有奇丽的庐山瀑布，有壮观的黄河落日，有塞北的辽阔，也有江南的秀美。今天，老师邀请大家随我一起泛舟西湖，去看看西湖有着怎样令人心动的美景。我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
读诗先读题，从题目中你读出了哪些信息？
（作者在西湖饮酒，开始是晴天，后来下起了雨。）
苏轼与友人西湖小聚，饮酒正尽兴的时候，突然下起了雨，然后，怎么样了呢？我们一起读诗吧！
读诗首先要读通诗句，读准字音，谁愿意第一个为大家朗读？
（点名朗读，教师做点评）读诗不但要读准字音，读通诗句，还要读出节奏，大家认真听老师朗读，看看能不能听出来老师读的节奏。
（示范朗读）谁来说说老师读的是什么节奏？
（2-2-1-2）
你们也来读一读，读出这种节奏感。
（点名读）大家一起读一读，看看咱们有没有默契，都能读出这种节奏感。
（齐读）读通了诗句，读准了节奏，我们还要把诗歌读出感情，下面我们就一起走进诗句，去领悟苏轼对西湖的情感吧！
同学们先结合注释解读诗的前两句，思考前两句写了什么内容？把你不懂的词语圈出来。
（1）谁来说一说诗句的前两句写了什么内容？
（晴天的时候，湖面上波光闪动，十分美丽；雨天的时候，山色蒙眬，也很奇妙。）
同学们的想象力真丰富，我们一起来欣赏一下水光潋滟的美景吧！（欣赏图片）
（3）那么水光潋滟还能换一个词来表达吗？
（波光粼粼、水波荡漾、水波相连）
（4）水光潋滟的西湖，晴方好，这个“方”字你理解吗？
（晴刚好、晴正好、晴恰好）晴时西湖的美，美得刚刚好，增之一分则太多，减之一分则太少，这就是“晴方好”啊！我们把这种刚刚好的美读出来。
（齐读）
（5）晴天的西湖美得刚刚好，那么雨天的西湖，你通过哪个词感受到了雨西湖的美？
（空蒙、奇）
（6）通过“空蒙”这个词你看到了怎样的西湖景象？谁能为我们描绘一下？
我们再来欣赏一下迷离梦幻的雨西湖（欣赏图片），看，这就是山色空蒙的雨西湖，咱们一起把这种迷蒙的感觉读出来。
（齐读）一天之内，西湖之景不同，晴时明媚，雨时蒙眬，而无论晴雨，西湖都是这样美好、奇妙，西湖之美，就美在这种动态、变化的美，大家请看（欣赏晴雨西湖图片）：
（师读）晴空朗日，苏轼与友人泛舟西湖，西湖山美水美，于是诗人感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）远处青山葱茏，近处荷花满池，晴时的西湖那样多姿，诗人不禁感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）阵阵微风吹来，只见湖水泛起一圈圈涟漪，诗人不禁再一次感叹——（生齐读）水光潋滟晴方好。
（师读）忽然一阵骤雨，打湿了诗人的衣裳，青山隐隐，绿水悠悠，诗人又禁不住赞叹——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（师读）下雨了，雨却没有惊扰诗人的兴致，远处的青山笼罩在蒙蒙烟雨之中，是那样美妙、奇丽，于是诗人惊叹道——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（师读）苏轼与友人荡舟湖中，在雨中赏景、作诗、饮酒，这真是人生最诗意最快乐的事啊，所以，苏轼提笔写下这句——（生齐读）山色空蒙雨亦奇。
（7）西湖的晴天那样明媚，西湖的雨天那样柔美，西湖美得像谁呢？
（西子）
（生齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
西湖的美，不分季节，不分天气，这就是“总相宜”。我们一起再把这首诗读一遍。
（8）小组同学之间互相背诵。
同学们，西湖纵然美丽却离我们太遥远，但是我们所生活的生态城，也是一座美丽的城市，我们一起来欣赏美丽的生态城。
（欣赏生态城图片）蓝天碧水，美丽的彩虹桥，造型独特的动漫大厦。
迷人的秋，层林尽染，黄叶如蝶。
印象海堤，一个与海有关的故事。
水光潋滟的故道河。
烟水迷蒙的惠风溪。
你发现它的美了吗？生态城是不是也和西湖一样，不同时节有着不同的美呢？请同学们拿出笔，描画你心中生态城晴雨变化的美吧！
我爱生态城
晴时，
雨时，。
无论晴雨，生态城都是这么美，这真是“淡妆浓抹总相宜”呀！
（课堂练笔展示）西湖的美，晴雨皆好，浓淡相宜，美得令人心动而神往，我们的生态城也一样。但是美景也需要我们去发现它、欣赏它，更要去保护它，希望同学们都能做那个发现美、欣赏美、保护美，甚至是创造美的人。
饮湖上初晴后雨
宋苏轼
晴方好
总相宜
雨亦奇
饮湖上初晴后雨教学反思
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的.讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。
一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：
（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。
（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。
（三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。
二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！
以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
饮湖上初晴后雨教学反思
本学期，我上了一堂公开课——《饮湖上初晴后雨》，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的“课程标准”，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。我觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：
学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子读一读。主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。
二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。
以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思
1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。
紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。
从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。
将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。
1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。
指名读。
全班读。
2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。
1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。
2、指名反馈读。指导断题。
3、齐读
师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？
【设计意图】
4、再读
【设计意图】
〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕
1、看具象画
【设计意图】
2、听音乐（平湖秋月）
闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。
听……
这儿的山……
这儿的水……
感觉……
生读，师范读，生读……（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）
【设计意图】
1、“西施”引路（音乐继续）（预设）
师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来……了解西施吗？
生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。
生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。
……
师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆……浓抹总相宜（生接）
师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说……
生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
【设计意图】
2、入诗细读。
重叠一“潋滟”和“浓抹”
（1）你脑海中出现了怎样的画面？
课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）
（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
重叠二“空蒙”和“淡妆”
（1）你脑海中出现了怎样的画面。
湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，……这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！
（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）
【设计意图】
“总相宜”：
（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”
情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……烟柳画桥，风帘翠幕 ……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起这句……（课件出示西湖十景）
引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
【设计意图】
3、出诗回味。
关注题目中的“饮湖上”三字，联想到……
一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
在音乐中齐背全诗。
1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？ 板书“柔”
如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是……刚强的将军。 板书“刚”
同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。
2、书法作品中感受造型笔触之刚柔
引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。
书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此……
3、音乐中感受“刚”“柔”
（音乐1：民乐合奏———奔腾）
师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量 阳刚）想到的是哪首诗……男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！
（音乐2：古筝曲—平湖秋月）
师缓缓的：听……我们的心也便柔软了起来……一种柔情，在我们心中荡漾……
女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水……
小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。
4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。
“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。
如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。
经历了这样的学习，也许他们无法十分清晰地表达出诗句意思，但他们肯定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之美。相信这是一次愉悦的诗情画意之旅。
古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思
《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。
学生分析：
打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。
1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。
2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
进入意境朗诵古诗。
理解古诗，体会作者的心情。
西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带
一、激发兴趣，导入新课
1、联系生活引入
生：大、美
2、谈话揭示课题
师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界
（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）
师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题）
3、组织读课题（个别读、集体读）
二、读通古诗，理解诗句
1、组织读古诗
自由读——个别读（随机纠正）
读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写）
个别评价语：
吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。
读得很流利！
读得很有节奏！谁再来读读！
2、引导朗读感悟
听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）
预设内容：
生：“总相宜”是什么意思？
师：哪位小朋友愿意帮助她理解？
生：总是那么美好，恰到好处。
师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！
生：诗人看见了晴天的美丽景色。
师：还看见了什么？
生：山的景色？
师：什么天气山的景色？
生：雨天
师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？
评议：很美我还想听，请你再来一次
还感觉不到美再来一次
谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）