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一个数乘分数的意义教学反思
《一个数除以分数》是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。编者试图让学生经历从整数变化到分数，得到的运算法则由特殊到一般，从而经历一个严谨的科学归纳过程。
教材通过题目中的情境图引出一个数除以分数的新知，提出问题后，引导学生通过猜想、尝试、验证并通过多种方法都证明了一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果肯定不错，教学过程也一定自然流畅。
如何既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢?经过深思之后，我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?学生思考，讨论。汇报时学生开始大部分围绕因为结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。孩子们高兴地说分数除法的算理也恰恰证明了我们猜想是正确的。
在这节课的教学中，我既进行了数学思想方法的渗透，又进行了算理的教学。两者有机的结合在一起，效果显著。同时我又有了新的思考：在新课改实验中，面对新教材中新的思想和方法与旧教材中的思想和方法发生冲突时如何进行取舍，如何有机结合?是我们每位老师应该思考的一个问题。
是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的.倒数。编者试图让学生经历从整数变化到分数，得到的运算法则由特殊到一般，从而经历一个严谨的科学归纳过程。
求一个数比另一个数多几或少几教学反思
《求一个数比另一个数多少（几）》一课，是在学生初步认识减法的意义，能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上进行教学的。以前学习的减法试题都是已知整体与其中的一部分，求另一部分是多少。而本节课的教学是比较两个量相差多少用减法计算，这是学生认识减法的一次拓展，对他们来说有一定困难，因此，我精心设计了教学环节。
一、课前谈话，蕴含方法。
课前谈话，我指一名男同学和我进行比较，让同学发现我们俩的不同。在比较中，让学生感受方法：“我比你多几”就是“你比我少几”。两种说法一个意思。为“甲比乙多几”转化成“乙比甲少几”做准备。
二、复习导入，体验方法。
新授前，我让学生摆2行图形，第一行摆5个三角形，第二行摆圆，要和三角形同样多，怎样摆让大家一眼就看出同样多？于是使同学们明白用一一对应的方法摆最清晰地看出同样多。
但是本节课在实际教学中，也就是在突破重难点处，学生对于我的讲解似乎不理解，知道甲比乙多，用甲减乙，但是为什么用甲减乙出现了认知障碍。课堂气氛一下子沉闷下来，我始料不及。静下心来我认真总结了本节课的问题，我做了如下反思：
没有了解学生已有的`知识水平，缺少对教参和教材的研读，细节关注不够用。
1.新授前应该把“谁比谁多几”就是“谁比谁少几”的题目训练到位，为例题中知识点的转化做准备。
2.对讲解算理部分准备不充分，没有精心地预设。学生在课上对于为什么用甲减去和乙同样多的量时，我的思路不清晰，讲解方法单一。应该在黑板上的图中换一种方式讲解：甲减去了和乙同样多的量，剩下的就是多出来的量。
3.学具教具不一致。学生在桌子上摆的是圆和三角形，而黑板上摆的是正方形和圆。同学们的直观认识混了，加上图上还没有标出数据，同学们数起来慢些。
4.没能更好地应用电教手段辅助自己的教学。在讲解算理时，如果用课件直观演示：把甲乙同样多的量加以强调，再设计闪动消失的动画效果，这样会更直观地看出甲比乙多的量。
通过本节课的教学，使我收获颇多，也给我带来了思考：低年级的课其实不好上。课上既要讲课，还要组织纪律。低年级知识点简单，但是要把简单的知识点讲明了，还真得下功夫琢磨。低年级注重直观理解，而高年级侧重于理性思考。低年级孩子上课有时不会说、不敢说，容易冷场。教师在讲解低年级知识时，要用直观的画面，易懂的语言，设计符合孩子心理的教学流程，才能达到教学目的。
一个数乘分数的意义教学反思
教学内容：
4、例5和“练一练”、练习九的第1～5题。
教学目标：
1、通过例题的直观操作，理解分数与分数相乘的意义，初步掌握分数乘分数的计算方法。
2、在探究活动中，让学生运用已有知识和经验，主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。
3、使学生通过学习进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，提高学好数学的信心。教学重点：：探索并掌握分数乘分数的计算方法，能正确计算。教学难点：熟练掌握分数乘分数的算法。
教学准备：
（教具）小黑板（学具）长方形制片若干
教学过程：
一、复习
1.25的2/5是多少？2.3的5/9是多少？
指名口答
小结：求一个数的几分之几用乘法计算。
二、探究
1、例4教学
学生观察后提问：
（1）涂色部分各是长方形的几分之几？（2）画斜线部分各是1/2的几分之几？
（画斜线部分各占1/2的1/
4、3/4，把1/2看做一个整体后理解它的1/
4、3/4）（3）提问:1/2的1/
8、3/8，并列出算式）
学生回答后教师板书出:1/2*1/4=1/81/2*3/4=3/8明确：求一个数的几分之几，这里的一个数可以是整数，也可以是分数。
引导:观察上面的两个分数乘分数的'算式,你能猜想下分数乘分数应该怎么计算呢?
4、例5中得出的4个分数乘分数的式子，你发现积的分子、分母与两个因数的分子、分母各有什么关系？在小组里交流。
小结：分数和分数相乘，用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母。
3、教学“试一试”
（1）请同学们把书翻到第46页，完成试一试的最上面部分，你能先约分再计算吗？教师同时出示小黑板。
明确：分数乘分数的计算方法，要约分的先约分，再计算出结果。
请同学们思考后在试一试中完成。
引导：分数和分数相乘的计算方法适用于分数乘分数相乘吗？为什么？（学生：可以把整数看作分母为1的假分数。）
说明：整数乘分数其实就是分数乘分数的一种特殊情况。（3）简化计算
请同学在书上完成第46页练一练，注意简化计算的方法，教师巡视，再请四位同学上台板演。
三、巩固练习
1、练习九第1题
请同学思考后，先在图中表示出来，再列示计算。
引导：求1/3小时耕地多少公顷就是求1/2的1/3是多少.求2/3小时耕地多少公顷就是求1/2的2/3是多少.2、练习九第3题（改错）
出示小黑板，在书上两题的基础上再补充两题。提问：每一道题都错在哪里？
3、练习九第4题（算一算，比一比）学生计算左边两组题
引导得出：分数乘法的计算和分数加法的计算不同，不能混淆。
四、课堂总结
学了这一课，你有什么收获？请学生谈谈。五，课堂作业
（1）练习九第2题的下面四个题目。（2）练习九第5题
课文求一个数是另一个数的几倍教学反思
根据本节课的教学目标以及教学要求，首先要让学生去建立“倍”的概念确实有一定的难度，于是我根据学生的心理特点和生活实际，认真钻研教材、吃透教材并精心设计教学思路，激发学生的学习兴趣，在教学时，都是围绕着圈一圈、画一画的学习方式进行教学的。通过画圈的过程，让学生直观地看出谁是谁的几倍问题。在认识几倍的问题上，我是这样让学生去领会一个数是另一个数的几倍的含义：
1、是两个数量在比较；
2、是用其中一个量作标准，另一个量包含几个它就是它的几倍。
通过这样操作活动和学生积极主动去思考，不但让学生体会到生活中的许多数量之间都存在着倍数关系，还懂得了如何去解决一个数是另一个数的几倍问题。，充分展现了在课堂教学中出现的“乐中学，玩中学”的良好局面，收到了良好的教学效果。
不过，在这节课中还是有点遗憾，在教学过程中没有把握好时机，出现了讲解不到位的现象，如“求一个量是另一个量的几倍”转化成“求一个量里面包含有几个另一个量”的环节中讲解得太快，学生没有完全理解，效果不佳。
求一个数比另一个数多几或少几的教学反思
本课是数的运算系列中的一课，是第一次接触数量的比较，对学生来说，非常抽象，是一节难课。本节课是在学生学习了比较多少、大小、高矮、长短、粗细、轻重等，掌握了比较的方法，并初步建立了比较的思想,初步掌握了加减法的意义的基础上，进一步体验加减法的'含义，重点是感知生活中两数相差的问题，初步学会用减法解决谁比谁多或谁比谁少的问题。
本课教学，在具体的情境中，提出问题，理解数量关系。引导学生分析数量关系，并用自己的语言表述数量关系，从曾惜的12朵红花里去掉同样多的8朵，剩下的4朵就是比扬洋多的。联系运算含义，从12朵里去掉8朵，求剩下多少朵用12-8=4计算。
反思本节课，在教学策略上注意了以下几点：
1.注意抓住学生的学习起点。本设计安排的教学策略是：激活学生已有经验，在操作活动中探寻算理。通过创设比谁的红花多，找出多出的部分。这样能起两个作用，一是与学生已有经验联系起来。二是很容易发现计算算理。
2.注重学生表象思维的培养。低年级学生学习的特点是，由动作思维过渡到表象思维再到抽象思维，才能更好地促进新知的内化建构。本节课从学生感兴趣的实际生活出发，通过摆红花、说算理的活动，使操作活动迁移到计算方法的理解上。
3.渗透数学思想方法。本节课利用摆红花，在观察、操作的过程中，渗透的是数形结合思想、对应思想。在观察红花说算理中，将大数12分成两个部分。从12朵里去掉8朵，求剩下多少朵？用12－8=4计算。这样把求相差转化为求剩余，渗透了转化思想，实现了比较关系与去掉方法的链接和迁移，明确数量关系及问题的本质特点，从而培养学生的问题解决能力。