在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
同学教学反思
口语交际是一种灵活多样，富有创造性的教学形式，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识和习惯，引导学生从参与表达交流，到乐于表达交流，再到善于表达交流，本次口语交际课我主要从以下几个方面来设计的。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境”。因此，在进行本次“口语交际”教学时，我精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。
首先，我借罗丹的一句至理名言来启发学生走向情境。然后让学生看一段录像，引导学生走进情境，从而激发了学生相夸的欲望。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的同学》一课的训练策略上，学生在小组互夸后师示范作小，然后鼓励学生大胆照着老师采访，在采访的过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系。引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动。在本节口语交际课中我还别出心裁地设计了一项请听众来转述听到的内容，较好的检测了学生善于倾听的能力。通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出”了自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，在多向互动中锻炼了语言表达的能力，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际”中“交际”这一特点。
在教学中，我克服了口语交际“独白化”的倾向，注重了“多个回合，多向互动”。在互动形式上注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个性的互动，教师与学生群体的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富，由表面到深层，由生硬到和谐。在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以每一次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。在本次口语交际课的结课时，我针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。最后我适时送上美国著名作家马克·吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。
教育始终是一门遗憾的艺术。在本次口语交际课中，也存在着一个小小的遗憾。在运用不同的方法来有创意的夸同学时，有一个组的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是选择的事例不是大家都知道的，导致学生在猜的过程中出现一点小小的错误。但是我想，比结果更重要的是学生在准备汇报的过程中，实现了合作状态下的口语交际，体验了合作的快乐。从另一个角度来说，在生活的交际中，总会出现一些这样那样尴尬的情况，这个小小的意外，倒可以锻炼学生随机应对的能力。而且，通过本次教学，我更加明确了今后在口语交际教学中该如何来突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深一步的理解与认识。
同学教学反思
我们眼中的《品德与生活》课和《品德与社会》课，是从学生的生活实际中来，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准。新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此，我们教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。多年来我一直从事品德课的教学工作，更加意识到品德课程要注重密切联系学生生活实际，对学生实施良好的品德教育的重要性。本案例中的教学得以成功，就在于始终贯穿了课标的这一要求。
《品德与社会》的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
品德与社会课是一种开放的期待着教师自己去完成的教材。在教学三年级上册第二单元《我们一起长大》中《夸夸我的同学》这个话题时，本主题活动内容紧承上一主题，从“我”引向他人，引导学生发现同学身上的优点，由衷地赞赏他人，吸取他人的长处，并从中感受到愉悦。通过本课教学，帮助学生体会每个人都有自身的优点，学会真诚地欣赏别人的优点，并虚心学习，有助于学生自己建立良好的人际关系。有助于帮助其他同学建立自信心，也会给学生带来愉悦的体验。教材提供了比较典型的实例来突出教学目标，课文图文并茂，所取例子非常贴近学生的生活，但是教材所提供的是学生生活情景的某几个范例，是虚拟的情境。在学生们的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。因此本课题的教学必须还原学生的生活，从学生身边的实事入手，让他们从自己和伙伴的事例中吸取经验和教训，这样才能真正入情、入脑，进行自我教育。
在这堂课设计中，主要以课本为依据，依托学生的生活，力求创造生活化的课堂，让“教者轻松，学者愉快”，尽可能地做到无痕活动，使课堂有目标有吸力。
《品德与社会》作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。因为《夸夸我的同学》这个课的教学内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。课堂上，学生是那么真诚地夸奖同学们的优点，真实、坦诚地展露自己的内心感受。我作为执教者在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住了一些细节、闪光之处、斟酌之处引导学生深入思考，加以凝练，总结提升，激发学生和同学相处时的积极情感。特别是在让学生下座位夸同学时，学生用自己喜欢的方式表达对同学的赞赏之情时，把学生的情感推向了高潮。
在整个活动中，我结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各个情境中去体验感受得到夸奖的喜悦，感受伙伴之间友情的乐趣。意大利教育家蒙台梭利在19世纪提出了“实践是孩子最好的老师”这种观点。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才能刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣。
在训练策略上，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，生生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，营造了宽松氛围，引导着学生由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到写“优点卡”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择夸奖对象、夸奖方法，获取、整理自己所需要的信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高！
同学教学反思
口语交际是一种灵活多样，富有创造性的教学形式，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识和习惯，引导学生从参与表达交流，到乐于表达交流，再到善于表达交流，本次口语交际课教师主要从以下几个方面来设计的。
活跃课堂气氛。接着故事导入，教师讲《改变一生的夸奖》的故事。引导学生明白夸奖的作用大。引导学生走进情境，从而激发了学生相夸的欲望。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。所以要学习夸奖，先看看别人是怎样夸奖。让学生观看视频《大扫除后微微做好事》，学习夸奖的方法之一内容------完整。接着看反面教材《小法官自夸》，学习夸奖的方法之二语言------恰当。然后引导学生回忆《狐狸与乌鸦》的故事，理解夸奖方法之三态度------真诚。通过以上训练，教师还克服了口语交际“独白化”的倾向，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，生生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到“学优点”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
言好话一句三冬暖，一句诚恳的夸奖，能使别人如沐春风，更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。
教育始终是一门遗憾的艺术。在本次口语交际课中，也存在着一个小小的遗憾。在运用不同的方法来有创意的夸同学时，学生夸奖话题放不开，还要日后继续努力，同时，通过本次教学，我更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。
同学教学反思
为学生巧妙地创设情境，使学生主动积极的参与和畅所欲言的表达，积极地观察、思考、表达。在教学中，我设计了“小组互夸”、“现场采访”“交流汇报”“猜猜他是谁”等环节，努力把口语交际的训练置身于真实的情景中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。让学生结合生活实际夸自己身边的人，学生有话可说，情绪极高，说的也入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。
课堂上我们可以大胆尝试让学生畅所欲言，但这决不是指允许他们放任自流，口语课除了要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的方式、交流的意识和习惯，这就需要教师在课堂上适当引导。比如学生在有个学生在夸奖别人的时候，用食指指着别人，我知道，这只是学生平时的一个习惯动作，我认真地告诉他，在和别人交流时，这样的动作如果改成“请”的手势会更好，更有礼貌。在第一次试教课上，有个学生，当我叫他夸夸同桌的时候，他马上大声地说“他没有优点，他经常都受老师批评的。”教室里顿时哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了头，我走过去拍拍他的肩膀，然后对站起来的同学说“每个人都有优点，有时只是我们观察得不够细致，我从这同学低下头的表现就知道他肯定是个知错能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批评会越来越少！”接着，我还乘机跟他们说每个人都希望被别人肯定的共同心理，并告诉他们平时应该多去看别人的`长处，而不是短处。即使别人有缺点，我们也应该委婉地，有艺术地批评指正。看到同学们的微微点头，我知道，这一课堂上小小的插曲对他们以后的口语交际也是大有成效的。
在课堂上，我们要有多元评价的意识，重视评价过程。学生有令人满意的表现，多以鼓励、表扬等积极评价来激励学生再接再厉，对于学生不尽让人满意的表现我们也应该尽量从正面加以引导。
同学教学反思
这堂课上过多次以后，我不断地反思，对学生进行青春期教育的切入点可以是多种多样的，例如，对生理变化的接纳、与异性交往的技巧、男生女生心目中的理想异性形象，等等。这堂课我采用了团体活动课的形式，利用学生喜爱的游戏、小品（心理剧）的形式，贴近学生生活和学习情境，渗透异性交往的主题，每个环节活动的主题要点层层递进。
1、了解班中异性交往的情况，以及对待异性交往的态度。
2、调查在学生中能够坦诚与异性交往的同学是谁？
3、活动前让学生任意选择座位组成若干小组。
责任时大家可以变得严肃起来，冷静地思考。这才是性教育应该达到的效果。”马航说，“中国性教育远远没有达到一个正常的水平，真诚希望在我们这一代可以改变。”
学生在进入青春期以后，生理、心理上均发生了许多变化，随着这些变化的产生，随之而来各种心理和生理的困惑，让他们迷茫，不知所措，甚至会因此焦虑不已。这一课就青春期产生的一些普遍问题，与学生一起讨论，解疑答惑。课题针对性较强，切合学生需要，教学目标完成较好。不足之处就是问题类型并没有一一涵盖，需要做好后续工作。
同学相伴教学反思
经历了才明白……
作为一名刚踏入工作岗位第二年的新教师来说，我是幸运的，因为代表联丰小学参加小榄镇语文口语交际（作文）大赛这么一个难能可贵的机会给予了我。我是幸福的，因为在身边有领导的关心和朋友的支持。有体验才会有感悟，有感悟才会有收获，有收获才会有成长，有成长才会有进步。经历了这一次活动，我更加清晰地认识到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何谓“口语交际”？这是我第一次上完课后刘校长问我的第一个问题。小学语文教学的主要目标应是培养学生的听、说、读、写能力。如今人教版语文书中，从一年级开始就设有口语交际这一环节。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚说明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。
1、创设“语境”，让学生有话可说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在《夸夸我的同学》中。“请同学们接下来瞪大眼睛，竖起耳朵，认真听自己看，待会我可是有小问题的。”一下子就调动了学生的趣味性，但是又给他们安排了任务。随后播放录像，学生都目不转睛的死盯这大屏幕，此时此刻学生已经明白了夸什么，怎么夸。就不要过多的讲解夸奖的要求，而在与学生的谈话过程中，自然而然的归纳、板书出来了。
2、多向互动，发展学生的“语技”。
口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。随之，在互动的过程当中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同学》一课的训练当中，首先是学生向老师汇报，列举我们班级同学的优点。此环节是让学生更清楚的明白有哪些优点可以夸奖。其次到小组讨论，让学生夸奖同桌，老师当。此环节是让学生在老师的引导下让面对面的相互夸奖。与此同时让学生来评价，从而促使学生更有效的掌握运用夸奖的要求。再次让学生下座位去主动的夸奖别人，在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
3、拓展延伸，引向生活实践
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。在本次口语交际课的结课时，我针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。通过“罗丽斯先生的故事”让学生明白夸奖的力量是无穷的、是伟大的、是神奇的。更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。通过这样一节课，让我对口语交际有了一个全新的诠释。
二、成长需要打磨
好课是靠周而复始的“磨”出来的`！《夸夸我的同学》这个课题我试教上了6次，正式上了2次，其中有泪水也有欢笑。这样的磨课是痛苦的同时也是幸福的。因为这也是促使我成长的加速器。
反思之一：
飞快地从教室走出来，片刻都不想停留。课堂感想就两个字“失败”，此时的心情百感交集。
本次口语交际课，我的设计是针对现在的孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。最后我适时送上美国著名作家马克？吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此时此刻想法已成泡影。失败总有原因，只有客观的分析，勇敢的面对才有可能使得自己获得下一次的成功！对于本节课失败的原因分析如下：
从课的结构上来说，整堂课我完全没有把握。其主要原因是没有备学生，没有让学生在课堂上有话可说。口语交际课就是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。然而，口语交际课学生的回答是没有办法预设的。由于事先自己没有收集大量的资料，当好几个学生不知如何夸奖时，心中便已没了方向，不知采取怎样的方法进行有效的引导，课堂机制极度欠缺。学生不懂，老师不引。慢慢的整堂课变得死气沉沉，看不见高高举起的小手，以至于原本的教学设计，在课堂上被自己改得面目全非，体无完肤。更重要的是自己都没有学会夸奖学生。
反思：如何让学生有话可说？
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同学朋友教学反思
课设计遵循“以人为本”的教学理念，强调学生自主学习，注重学生的互动合作，突出探究式学习，同时运用赏识教育，增强学生自信心，激发其兴趣。
课堂教学是一个师生双向互动过程，应体现“学生活动为主，教师讲解为辅”的精神，让学生从图片、材料、活动、交流中去探究、体验、感悟、收获，教师只是“画龙点晴”。所以我设计教学方法有：
根据重点内容设置一些案例让学生去探究交流，通过案例的思考、分析、交流，来激发学生的学习兴趣和提高学生的解题能力。
在课堂中设置活动能增加课堂学习的趣味性，激发学生参与教学的兴趣，增添学习的乐趣。
在教学过程中要注意学生的主体作用，重视学生学习的.方法，教师要注意引导学生，使学生会学、善学、喜欢学，成为真正的学习的主人。根据本课的特点，我有意识地指导学生采用“合作学习和探究学习的方法”。
关于课件里使用的案件，老师可以根据学生的实际，编写他们身边发生的案件，更具有说服性，学生更容易明白。
同学相伴教学反思
本课是本学期的第一课，教学目标要求学生掌握与人交往的一些技巧，如怎样记住别人以及怎样让周围人记住自己；懂得团结与友谊的重要性；初步培养学生相应的交往和沟通能力，学会独立思考和反思。并体验新同学、新学校带来的快乐；积极主动地走入新集体，热爱集体，增强责任感和竞争意识。本框内容所包含的理论知识点不多，重点和难点都在于怎样让学生真正体会到初中生活是个新起点而加以珍惜并且建立彼此的新友谊。如果简单以教师讲解的方式进行教学，学生一定无法体验理解。因而要把握重点、突破难点，只有采用学生喜闻乐见的形式，让他们真正参与进来，从而实现各种知识、能力和情感目标。所以第一课时结合学校实际我对教材大胆的创新，将学生带出课堂，用他们的眼睛来认识新学校。我把新世纪学校分成三个部分，学校的校徽校训、体育设施，还有室内实验室及食堂等。首先在一楼大厅两侧向学生介绍了我们学校的发展以来曾经创造的辉煌及奖励，同学们边听边记，这对学生认识新学校起到很好的'效果，听起来也放松。
第二个地点带领学生参观了学校的校训和校徽，并详细讲解了其中的寓意，让学生知道学校的奋斗目标，对学生也是一种激励。
绿化建设是学校必不可少的一项内容，在介绍时，主要对学生德育渗透下了功夫，重点介绍学校里的每一株花草树木都是新世纪教师亲手栽培的，珍惜老师的劳动果实，同时作为每一名学生都要做环保的小卫士，维护校园的环境。这点在实际中得到收获，大多数学生都自觉地维护学校的花草树木。
第三部分是室内，对于食堂，刚来到新学校大多数同学都不知道如何正确用餐，通过食堂负责人的认真的讲解，学生的提问使他们更深入的了解，这也为以后学校食堂管理打下良好基础。
最后在即将下课的时候，我给学生留了一个作业：作文新学校观后感
在作业中发现第一节政治课他们很喜欢，让他们轻松的把本课内容吸收，达到了教学目标。
不足
1、因为在室外，本人声音有限，不能照顾到每一位学生。
2、在处理各个环节时不够清晰，有点形式化了，有的学生不能集中听讲。
3、说教有点多了，学生参与少。
我的同学教学反思
《品德与生活》课程是面向低年级儿童设置的一门与时俱进，体现现代教育理念的新课程，它涉及到与学生生活相关的各个领域，是一门综合性课程，对于提高学生思想水平和生活能力起着一定作用。
本学期我承担了一、二年级的《品德与生活》的教学任务。在教学过程中，我依据新课程标准和教学目标，将学生感受到知识，立足于生活，指导于生活。如《我和同学交朋友》是一年级《品德与生活》中的一课，本次活动目的是让学生们学会与他人交往，体会和同学在一起的快乐，在教本课时结合我校实际，今年一年级从史小转入五名新同学。为使这五名新同学。能尽快适应新环境，认识新老师，同学。建立良好的人际关系，我采用了他们喜闻乐见的活动形式。——“找朋友”的游戏，让他们尽快与小伙伴，熟悉，亲近，在整个游戏中，我始终把自己放在与学生平等的地位上与他们共同参与，让学生感受到学校生活的愉快。
这次活动的成功使我深切地感受到活动开展时教师应积极参与学生的活动。不应是旁观者，而应是参与者和指导者，因为教师的`参与会让学生感到老师让他们做的不是一件随意的小事，而是一件值得他们去重视去认真体验的大事，并且老师的指导又使他们少走弯路，使他们更快的享受成功。
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