英语是一门世界通用的语言，掌握好英语对我们的未来发展非常重要。以下是一些英语学习的经验分享，希望能给大家提供一些建议和思路。
英语教学中情感因素的运用
外语学习中的情感因素已受到外语教学界越来越多的'关注.影响学习者外语学习效果的情感因素包括很多方面,其中师生关系在外语教学中起着极其重要的作用.本文通过总结英语教学实践经验及分析情感因素对英语教学的影响,提出了进行情感教学的建议.
作者：徐芳作者单位：湖北美术学院,湖北武汉430060刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(20)分类号：h3关键词：情感因素师生关系英语教学
英语教学中情感因素的运用
目前，正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感，提高人文素养。把情感教育渗透到高中英语教学中，重视和加强情感教育是素质教育赋予高中英语教师的新的使命。
高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感。在六年的英语教学中，我发现学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语、使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。
（一）什么是情感。
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。
英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。
英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。
卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。
首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的'英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。
其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。
最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。
英语教学中情感因素的运用
在小学英语教学中，情感随着学生的认识过程自始至终，因此，教师要充分利用自身和教材所蕴涵的情感因素熏陶震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。
一、小学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。因此，教师在钻研教材和设计教法时，可以将教材内容进行有机地重组，把教材中既有趣味性又有思想教育意义的内容挖掘出来，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。如，在教学东西方节日的时候，我向学生介绍他们感兴趣的愚人节、圣诞节、中秋节、感恩节等，把代表这些节日的'英文单词告诉大家，然后介绍如何在母亲节的贺卡上体现对母亲的爱，并通过母亲节的介绍使学生懂得既要爱生你养你的母亲，更要爱祖**亲。一节课下来，在教学任务同样完成的情况下，学生与教师的距离拉得更近了，也理解了老师的“用心良苦”。
二、情感总是与情景相伴随的，只有学生参与体验、实践，才能进一步丰富自己的情感需要。在教学中，教师要依据教学内容，创设一定情境，激励学生的情感。
英语交际离不开情境，情境激起交际意图。图画是生活情景与作者思想感情的有机融合体。一幅好画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看着画面上的神情，学生情不自禁地表现出各种表情；然后又让学生随意地边画边说，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。音乐可以陶冶学生的心灵，把学生带入各种情感境界，将音乐恰当地引入课堂是拨动情感之弦的好办法。教师要尽可能设计灵活多样的教学方法，采用多媒体电教手段声色并茂，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，取得良好的教学效果。
三、以奖激情，在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。小学生情绪波动大，因此，教师对学生说出的尽管只是简单的一个词或一句话，如：“good！wonderful！welldone！但这种适宜的表扬都会使他们心情激奋。其次，开展课堂竞赛也可提高学生的内驱力，我们经常运用组与组、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的一组颁发“小红旗”、“卡通贴纸”等小奖品。知识的获得来自于竞赛活动的过程，学生一旦通过努力取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时激发学习英语的愿望。
总之，在小学英语教学中，师生情感贯穿和影响整个教学过程。只有把情知两个客观过程，有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。
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情景教学在英语教学中的运用论文
情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。
二、语文教学中情情景教育的基本实施方案。
1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。
2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。
3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。
4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。
三、语文课堂情景教学应注意的事项。
1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。
2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。
四、结语。
语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。
参考文献：
英语教学中情感因素的运用
英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.
作者：潘丽霞作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分类号：h3关键词：情感因素英语教学教学效果
英语教学中情感因素的运用
英语教学中情感因素的运用（合肥八中）钱敏3月20日大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。
我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的`情感呢？我认为应该从如下几方面入手：
[1][2]。
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
摘要：随着我国国际地位的逐渐提升，英语也成为我们日常交际中的主要语言之一。但是在交际过程中，由于语言不通阻碍交流，因此翻译的作用逐渐凸显出来。但是翻译作为一种交流的环节，由于它是一门跨语言的艺术，所以需要涉及到汉语和英语这两种语言的重组。同时翻译过程作为一种语言传播的过程，需要对源语言和目的语言各自的语言学要素进行深刻的认识与了解，这样才能够在沟通的过程中实现信息的交流。在实际的硬汉翻译过程中，语言学知识贯穿着翻译过程的各个部分。因此接下来本文将对语言学在英汉翻译中运用展开详细的分析。
关键词：语言学；英汉翻译；运用分析；探讨研究。
中英翻译作为一种语言、一种文化之间的转换，包含着众多的语言学知识。在翻译的过程中，讲求信、达、雅，不仅仅要将源语言转换成目的语言，同时翻译过来的语言要能够和目的语言表达方式相一致。我们可以将翻译的过程看成是编码解码的过程，在这个过程中，翻译人员担任着中介者的作用，翻译信息的是否得当，直接影响着交流的整个工程。因此在翻译中需要对源语言和目的语言的语言学要能够精通了解。
一、外延意义与内涵意义在英汉翻译中的运用分析。
（1）外延意义在英汉翻译中的运用语言的外延意义就是指语言的概念知识，是一个词语最为基本的含义，也是语言交际过程中的核心概念。我们在平时的语言学习过程中对于一个词语最先掌握的就是其外延意义，也是其最为基本的含义。我们在平时学习英语查字典的'过程中，相对应的英语词汇的相关汉语解释就是其外延意义。外延意义通常来讲具有稳定性，只和这个词语有关。外延意义并不会因为说话者本身所处的国家、说话者身份或者是所处的环境而有所改变。例如，翻译人员在对dragon、dog、book这些词语进行翻译的过程中，他们的基本含义就是龙、狗以及书本，不会出现在澳大利亚是这个意思，而在中国就变成了另外一种概念。外延意义具有明确性，不会随着国家、地域的不同就变成意外一种含义。
（2）内涵意义在英汉翻译中的运用语言的内涵意义就是指语言深层次的含义，是在一定的国家，一定的文化背景的覆盖下，给予词语的外延意义以一定的感情色彩。也就是说一个词语的外延意义只是一种表面化的意义，需要根据不同的文化环境赋予其社交色彩。用一种更加简单的方式来理解就是说外延意义是一个词语基本的、表面的含义，而内涵意义就是指一个词语的深刻的、潜藏的意义。前文讲过，外延意义具有稳定性以及明确的指向性，而内涵意义则具有不稳定性。一个词语的内涵意义需要读者自己根据其对于不同文化的理解加以体会。一个词语的内涵意义会因为不同的人、不同的身份、不同的国家、不同的文化背景而有所不同。它也会随着社会不断向前发展，一个词语的内涵意义也会有所变革，同时在不同的语言环境中，一个词语的内涵意义也不一样。同样，我们可以举例进行说明：youarealuckydog.在这句话中，dog的外延含义是不会改变的，也就是狗的意思，无论是在英语语境或者是在汉语语境中。但是由于所处的社会背景不一致，其内涵意义呈现出差别，在英语中，dog通常代表着忠诚，具有褒义，而在中国，dog则代表着不好的东西，例如狗仗人势。因此在翻译过程中需要从源语言的内涵意义出发，将其翻译为“你真是个幸运儿”，而不是“你真是条幸运的狗”。
指示意义指的是一个句子所表达的最为基本的意义。它需要根据上下文的关系来进行体现，它是与某种语境相密切关联的，当对一个句子进行翻译时，必须要能够考虑到具体的语言环境、使用场合以及上下文关系。例如johnisaboy.在这句话中就可以将boy直接翻译男孩的意思。而当一个妻子对丈夫说boy的时候，则可以翻译成为亲爱的，兄弟之间称呼boy的时候，则可以翻译成为老弟，由此可见，在不同的翻译场合，boy的翻译称呼不同，第一个boy是直接指示，第二个boy是对丈夫的称呼，第三个boy则是表达对兄弟的亲切。由此，在翻译中需要结合情景对指示意义进行理解，只有这样才能够翻译得更加准确。
三、结语。
综上所述，我们了解到语言学对于翻译过程来讲起到了相辅相成的作用。语言学对于语言翻译来讲起到了方法上的指引，翻译为语言学带来了各种不同语言知识的碰撞。近些年来，中外一些著名的翻译专家都对语言学在翻译中的作用给予了充分的肯定，认为英汉的语言学知识无论系统与否都对翻译理论具有重大的影响，因为语言学对于意识形态、世界观等精神领域的作用至关重要。但是在翻译过程中，不论是理论或者是方法，最后都是要能够运用到实践过程中去去，只有精通源语言和目的语言的语言学知识，才能够真正翻译出标准的知识。
作者:李奉玲单位:重庆师范大学涉外商贸学院。
参考文献：
[2]杨艳芳,张娜.试析如何提高高校英语翻译教学的有效性[j].英语画刊(高级版).(04).
[3]温鑫.高职院校英语翻译教学现状及对策[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版).(02).
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
合作学习是由美国著名教育家davidkoonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。
合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。
在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。
在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。
这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。
合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。
合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。
另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。
应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。
所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。
第一，相互依存性。
小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。
第二，面对面交流。
小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。
第三，组员的成就感。
小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。
第四，小组合作默契。
借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。
第五，成员自我评价。
在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
摘要：多年的英语教学实践让我体会到英语教学过程不仅仅是一个言语信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。越来越多的教育工作者更加关注并大胆探讨教学中的情感教育问题。
一、转变教育观念，树立以人为本的思想。
作为一名教师，要想搞好教育教学，必须以学生身心发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要“以学生为中心”,尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极因素，增强学生学习的主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感，通过情感教育来实现英语教学中的师生共同参与，而不仅仅是学生的学习成绩。
二、建立融洽的师生关系。
情感教育的实施，离不开融洽的师生关系，这是因为融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心会给学生以良好的暗示，同时教师对学生的欣赏和宽容也会使学生产生有意或无意的情感倾向，使学生下意识地向教师期待的方向发展。当学生在学习过程中品尝到教师的关爱时，一定会轻松地享受知识这一精神食粮，和谐的师生情感是师生愉悦、健康心理环境的重要组成部分。它让师生双方配合默契，让教学效果更好，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受。
三、营造轻松的课堂气氛。
情感教育的实施还要求教师在每节课营造轻松的课堂气氛，营造轻松的课堂气氛是建立师生和谐关系不可缺少的重要一环，生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛，对最大限度地完成教学任务和提高学生的学习效率是至关重要的。教师要在课堂教学中始终注意调节气氛，以确保学生保持良好的心理和精神状态，使教学收到最佳的效果；另外，教师在传授知识的同时，还要注意运用所学知识让学生去表达自己的生活、经历、情感和思想，这样做，不仅能使学生所学的知识得到及时有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，还能让学生体验到成功的快乐，进一步达到活跃课堂气氛的目的。
四、提高教师的自身素质。
教师素质是英语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。德高为师，身正为范。品质优秀、素质良好的教师是一种最现实、最生动、最有力的教学手段，是其他任何教育手段都代替不了的。这就要求教师终身学习，不断提高自己的专业化水平和良好的教师修养，以此来带动学生在英语教育教学中不断的健康成长。
总之，多年的英语教学实践使我深刻地认识到，成功的英语教学应该真正做到情感教育与认知教育协调统一，强调师生间有效的情感沟通，注重情感教育在英语教学中不可忽视的重要作用，以及情感教育对学生认知发展的重要影响。因此，作为一名英语教师，把握好情感教育在英语教学中的有效运用，是至关重要的。
参考文献：
龙水花。论教师的情感对作文教学的影响.中国交通教育研究会交通教育科学优秀论文集,.
虞雅蓉。情感教育原理在青少年科技创新人才培养中的应用.探索科技创新人才成才之路,.
诸秋萍。在高中数学课堂中实施情感教学的探索.国家教师科研基金十一五阶段性成果集：上海卷,2010.
宋红胜。浅谈中学体育教学中的情感教育.北方文学：下半月，2010（09）。
赵秀芝。审美情感的传达表现与高校语文教学.北方文学：下半月，（07）。
田卫章，纵珊侠。情感移入式教学在大学数学教学中的应用分析.北方文学：下半月，2011（09）。
黄涓。师范院校公共英语教学中的情感教育研究.山东师范大学，2010.
严佩芳。关于小学《品德与社会》课程教学中学生道德情感的培养研究.华东师范大学，2010.
朱红妹。高中英语教学中的学生情感发展研究.华东师范大学，2010.
卞婷。职高英语课堂“意外事件”的调查和研究.华东师范大学，2010.
浅析小学英语教学中的情感教育论文
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育。
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育。
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学。
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在级7班有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
摘要：随着信息技术的不断发展，语料库在英语教学中的应用越来越广泛。本文介绍了语料库的发展及现状，分析了语料库这种新型的教学资源在英语词汇、翻译、写作、阅读等方面的应用。利用语料库构建新的学习模式，有效地利用语料库进行英语教学，必定会为英语教学的发展提供新的方向和启示，从而促进英语教学的发展。
一、语料库简介。
随着现代信息技术的迅猛发展，人们对于语料库的认识越来越深。语料库是指按着一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。最早的语料库是美国的布朗语料库（browncorpus）。之后，许多大规模的语料库随之出现，例如英国的cobuild语料库、国际英语语料库（internationalcorpusofenglish）、bnc英国国家语料库（thebritishnationalcorpus）、coca美国当代英语语料库（corpusofcontemporaryamericanenglish）等。其中bnc英国国家语料库拥有近1亿词次，是目前世界上最具代表性的当代英语语料库之一。coca美国当代英语语料库是美国最新当代英语语料库，是当今世界上最大的英语平衡语料库，是一种动态的语料库资源，处于不断更新与发展中。相比之下，我国的语料库建设取得了巨大的成就，例如交通大学科技英语语料库（jdest语料库）、中国学习者英语语料库（clec）、中国学习者英语口语语料库（colsec）、中国学生英语口笔语语料库（sweccl）等。
数据驱动学习（data-drivenlearning）是由timjohns在1991年提出的。数据驱动学习（ddl）的基本理念在于鼓励语言学习者充分利用语料库资源，通过观察和分析大量客观真实的语料，找寻语言语法规则、意义表达及语用特征。这种基于语料库的学习模式充分调动了学生学习的主动性，学习者可以自主地查询语料库。语料库为学习者提供了大量真实的语言实例，这是其他学习模式无法提供的。利用这些语料库资源，使这些语料库资源更好地为英语教学服务，值得我们不断地探讨、研究。在教学中运用语料库资源，将极大地提高英语教学效率，丰富英语教学手段，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
众多研究表明，大学生缺乏与外语环境直接接触的机会可能是引起大学生英语词汇习得费时、低效的根本原因。语料库的语料资源来源于真实的语言，具有相当的可靠性和真实性，在一定程度上可以弥补与外语环境接触的不足。英语教师或者英语学习者可以通过大量真实的例子，自己分析、研究个别词汇的语用规律。同样，因为语料库中的语料数量庞大，来源于现实，以语料库为基础的研究是十分真实可靠的，这为许多学者的研究提供了可靠的依据。语料库的真实语料对于词语的意义和用法做了客观的描述，这对于学习者了解词语的实际运用情况非常有帮助。
在英语学习过程中遇到不懂的问题，学生可能会查词典。词典与语料库相比，词典的举例有限，不能够提供充足的词汇用法和词语运用的具体语境。例如，在《牛津高级学习词典》中查阅good这个词，可以看到good有形容词、副词、名词三种词性。但是在bnc的语料库中检索可以看到good还可以作为专有名词。参考书与语料库相比，参考书有时有时效的限制，也就是说参考书的更新有时候会滞后，提供的解释不够全面，或者有些新的用法没有在参考书中更新。学生在学习英语的过程中，遇到不懂的地方请教老师，那么不同的老师可能会根据个人的看法给出解答。对于二语学习者或者外语学习者来说，以语法和规则为基础的学习固然不可缺少，大量地掌握英语短语和多次系列则更有助于提高学习效率和表达的地道性（nattinger&decarrico，1992；lewis，）。运用语料库可以发现词汇、语法、篇章方面的真实规律。
在教学过程中，语料库提供的信息可以让我们先教那些使用频率最高、最有使用价值的词汇语法和表达方式，在有限的时间内先学习使用频率高、最常用的词汇。在学习英语词汇的过程中，经常会遇到一词多义，或者拥有相同词义的词语。借助语料库，教师可以把词语应用的具体语句、语境展示给学生，这样不仅使得学生对于词语有了更真实的理解、可以更加清楚该词的用法。在讲解同义词时，可以借助语料库，检索词语的搭配，或者预制语块，词语出现在哪种语域中，可用于帮助学生了解不同的词语在不同体裁中使用的差异，区分不同体裁的特征，特别是口语和书面语的区别，避免在写作中大量使用口语化的词语。同时，可以通过观察与词语经常反复地、习惯性地一起共现的词语，观察这个词语营造的语义氛围，也就是“语义韵”。语义韵可以分为积极语义韵、消极语义韵、中性语义韵。消极语义韵指搭配词所指事物或品质令人不快；积极语义韵指搭配词产生的联想意义是正面的`、积极的或令人愉快的；如果搭配词没有明显的褒义或贬义倾向，则将它归为中性语义韵。通过观察词语的语义韵，也是区分同义词的一种方法。而且通过语料库检索，可以进一步归纳出所谓的同义词在使用过程中的差别。
基于多媒体语料库的大学英语视听说数据驱动学习模式，需要在语料库和学习者之间设计一个学习的平台，不仅要收集涵盖各类题材的文本语料，还要选取语音、视频等多媒体文件作为主要语料，语料来源可以有英文歌曲、英语演讲、英语新闻、英语电影、英剧、美剧，再把这些收集到的文本、音频、视频和语料库索引有机结合。这种模式为学习者语言输入提供了真实情景和文化背景知识。多媒体语料充分调动了学习者的学习主动性，便于学习者直观地学习和模仿。
语料库辅助英语阅读是非常有效的途径。语料库能提供大量语境共现，通过充足的语境，学生猜测词义会更加容易，有助于学生深入理解生词的含义。另外，根据语境总结词汇的搭配、语法的搭配。运用语料库还可以检索出某篇文章的词频表和关键词词表，进而可以帮助学生总结阅读文章的主题和中心思想，有助于学生对整篇文章的理解。
写作在英语教学中十分重要，把语料库引入英语写作教学中受到关注。根据二语习得中的输入和输出理论，输入和输出相互作用、相互影响。没有适当的语言输入，语言输出就会遇到困难和障碍。输出又可以反过来促进输入，增强可理解性输入效果。语料库为写作学习提供了很好的输入和输出平台。在学生着手写作前，利用语料库网络资源收集与话题相关的大量资料，在课上进行讨论、分享。课堂点评时，针对一些典型和普遍存在的问题，教师引用语料库中的语言实例，引领学生分析语言实例，发现目的语语言特点和规律，提高学生语言表达的准确型性和地道性。以往的研究表明，网络语料库辅助写作模式有助于增强写作积极主动性和自主写作意识。
在翻译教学中，平行语料库可以帮助我们发现词语和搭配的实际运用，找到它们在翻译中恰当得体的对等语。通过观察语料库中的源语文本和目的语文本的语言模式和差别，能让译者深刻地理解和掌握翻译过程中的具体步骤。与此同时，译者还能通过平行语料库树立源语文本和目的语文本中对文化因素的批判意识，从而提高文化技能和敏感度。教师和学生可以通过语料库发现和熟悉翻译中的语言和文化模式。
三、语料库应用的具体实施方法。
介绍网络语料库平台，并且进行语料库使用培训，这样可以避免学生因不熟悉语料库资源而产生畏惧、抵触情绪，培养学生学习的兴趣。为了让学生运用语料库辅助学习，教师应在课下提前准备好需要运用语料库的材料，以便在课上给学生展示相关的词语分析、句法分析。在课下要求学生运用语料库查找与课堂内容相关的资源，让他们亲自运用语料库收集资源、探索、发现语言使用的内在规律。并且，可以把收集到的资源带到下一次课堂中进行讨论、分享。通过这样的学习方法，可以增强学生的自主学习意识，解决传统课堂教学模式单一、空间和时间受限等问题。在教师的帮助下，学生通过利用语料库资源，英语学习能力会得到显著的提高，但是语料库资源庞大，必须有教师的引导和帮助。
四、结语。
以语料库为基础的数据驱动教学，有其他传统教学辅助工具无法替代的功能。语料库可以应用到英语词汇、阅读、翻译、写作等教学中，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。语料库中大量真实的语言材料便于学生掌握语言的实际运用，从而提高语言学习者语言的准确性和地道性。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
摘要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习。
中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的.有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现――在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。有的教师手拿课本照本宣科，学生会认为这样的课堂没有意义，因为他们通过自学就能完成教师的授课内容，甚至花费更少的时间，于是他们就在课堂上表现出懒散的态度。这一懒散的态度又传达给授课教师一种消极的印象，授课教师会认为学生不爱学习英语，因此更加放松对英语课堂的要求，这一系列过程就形成了一个恶性循环，并且这个恶性循环在长时间内没有得到良好的改善。笔者认为，合作学习理论能有效地针对这个恶性循环提出改善措施。
1.合理分组。
合作学习理论的分组格外重要。该理论需要教师在分组时保持小组的同一性和差异性，即组内学生的英语水平都旗鼓相当，但逻辑思考上又各有差异。教师应充分了解学生的英语学习实际情况，综合考虑学生对英语学习的兴趣、学生对已学英语的掌握程度和学习英语的能力，进而结合所授课程的内容和不同学生的个性特点将其分类。
2.合理选派任务给各个小组。
文的结构分析；要求c小组提炼精读课文的主题并深入挖掘主题。
的价值，等到上课时进行讨论环节，()学生就不会产生紧张感，因为他们之前都有所准备，恰恰相反的是他们会更加自信；要求d小组听课时做好听课笔记，待下节课对上机课进行点评，让学生在今后的英语学习过程中能扬长避短。
3.具体案例实施。
懂的地方可及时在课堂上提问，因为同为学生阶层，他们可能会更加大胆提问；等b小组的环节结束后，将舞台交给c小组进入主题探讨环节，此时c小组的学生可分角色扮演课文中角色，让其他学生在现场观看后，通过扮演者的表演来具体感受，从而使主题认识更加深刻。最后d小组在课后进行总结，等到下次上课时对此进行总结和点评，教师在此基础上加以补充。这样一来，整个教学过程都由学生自导自演分组完成，相信经过他们亲身参与之后能大幅度提高他们开口说英语的能力。
经过亲身教学实践，笔者认为将合作学习理论运用到实际教学中确实不仅能够提高学生开口说英语的能力，还能提高整个课堂的教学效率和质量。（1）小组课前分配的不同任务能让他们更多的接触到英语；（2）角色转变后作为演讲参与者，迫使学生开口说英语是对学生口语练习的一次机会；（3）学生之间都很熟悉，不存在距离感，在这样一个相对轻松的环境下更能激发学生对英语学习的兴趣。总之，合作学习理论在大学英语教学中具有很强的可操作性。
参考文献：
［1］王雪。浅谈基础英语教学中评价理论视角下的语篇分析［j］。黑龙江教育学院学报，（01）。
［2］陈汉良。大学英语认知教学探讨［j］。教育评论，（06）。
［3］唐明凤。大学英语教学中人本主义活动的设计和运用［j］。教育与职业，（29）。
［4］陈蓉。大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学的启示［j］。教书育人，2010（21）。
（作者单位黄青：江西省新余学院音乐与舞蹈学院胡昆：江西省新余学院机械工程学院）。
浅析小学英语教学中的情感教育论文
促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感、塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学上面，着重研究学习者学习语言的心理过程，研讨情感因素对英语学习的影响。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略，是中学英语教师面临的重要课题之一。
一、营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，要注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要。在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。在平时教学中要注意关爱学生、信任学生、尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦、有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度地存在着自卑心理，对学习缺乏信心。针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意地和他们交朋友、谈心，缩小了师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
二、转变教育观念，培养学生的参与意识。
在现代教育史上，情感因素问题越来越多地在教学理论中被触及到。然而，传统教育观念总是把老师和书本置于教学活动的核心地位，把学生看成是知识的被动接受者，而不是知识的主动探求者。
学生独立思考、自主能动的意识被压制，其个性发展和创造思维被扼杀。因此，教师在设计教学目标及方法时，必须考虑学生的需要，以引起他们的共鸣。在课堂教学中，教师要努力创造有利于学生主动探索，培养学生自主意识、创新意识的学习环境。例如我在设计“acidrain”这一课时，首先结合生活实际向学生介绍酸雨的形成及其所带来的危害，从而让学生从现实生活中的种种环境污染认识到了保护环境的重要性，同时给出几个问题供学生讨论：（1）howdoesrainbecomeacid？（2）whatharmdoesacidraindotomankind？（3）whatshouldbedonetopreventacidrain？通过讨论，学生们的语言表达能力得到了提高，由此培养了他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
三、以导为主，多让学生体验成功。
在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。在英语学习中，实践占有很大的比重，所以自主性学习显得特别重要。如果没有心理内部的动力，缺乏创造的冲动，是很难做到自觉自动、持之以恒的。因此，如何有效地发挥学生在英语学习中的主动性和创造性是教学取得成功的关键。教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。在高中阶段，由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态集合的教材变为动态的活的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进行创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，从而有效地从原结构向新结构迁延，把新知识同化到自己的认知结构中，真正为自己所拥有，体验到学习成功的乐趣。我所任教的学校由于生源差，给教学造成了很大的困难。针对这一情况，我尤其关注中、下等的学生，真心关爱他们。在英语教学当中，我会尽可能给他们多一点鼓励，只要他们有了一点进步，就及时地加以表扬。我采取了分层次教学法，对后进生尽量提问一些浅显的问题，注意表扬为主，经常对他们说：“你学得还不错，进步是明显的，如果再全面一点，那一定会更好。”这些鼓励性的话语，在一定程度上极大地调动了学生的学习积极性。
四、“感情投入”不仅局限于课堂上，还要扩展到课堂外。
课堂上师生之间的交流不单纯是知识的交流同时也是情感的沟通。知识经济的时代我们要构建新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，把学生当做能动性的人来看待，要尊重学生的独立人格，这样才会使得学生有亲切感、享受感，使得课堂气氛轻松、和谐、愉快，使学生进入最佳学习状态。在加强课堂间师生交流的同时，课外情感交流同样重要。教师不能脱离学生，要和学生经常沟通交流，经常与学生谈心，以“感染”取代“灌输”，这样的情感投入才能引起学生的共鸣，缩短师生间心理上的距离。
总之，在面向21世纪的教育中我们应充分认识到情感因素对学生学习和成长的巨大作用。教师应充分利用学科的主渠道，大力加强情商的教育和训练，这样不仅可以帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓，把他们培养成为新一代高素质的人才。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小组提出了不同建议：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
试析语料库语言学在英语教学中的运用论文
20世纪80年代到90年代是语料库语言学发展的第二阶段,随着计算机各种功能的不断强大，语言学家们可以建立更大型的语料库。而各国也纷纷建立起自己的语料库并且开始建立国际性的语料库。含有1亿词的英国国家语料库就是90年代建成的。它是英国政府、科研机构、出版商共同合作建立的。建立该语料库的目的是为了编写词典、语法参考书和为自然语言处理服务。英国国家语料库包含一亿个词的材料,其中有9000万词的书面语文本和1000万词的口语文本。green-baum主持建立了国际英语语料库。它汇集了全球20多个国家和地区的英语语料。覆盖各种社会变体的文本,以便充分研究英语在世界不同地区的变体。除书面语之外,还将口语、手稿及刊印英语均纳入语料库之中,弥补了语料库研究缺少口语英语和手稿英语文本的明显缺欠。这个国际英语语料库被称为是世界上对进行英语对比研究的最雄心勃勃的计划。在语料库语言学发展的第二阶段中，同样具有代表性的还有longman语料库网和柯林斯-伯明翰大学国际语料库。