四年级语文课文搭石（汇总16篇）

通过阅读范文，我们可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方式。下面是一些范文的示范，希望能够为大家提供一些写作的参考和借鉴。

四年级语文课文搭石读后感

1、课文简说。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

（2）对词语的理解。

汛期：指江河水位定时性的上涨时期。

绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。

二、教学目标。

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学建议。

1、本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学时可以采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。

2、教师应重点引导学生反复朗读课文第2至5自然段，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。

第2自然段重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。可以指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，再通过有感情的朗读表现出来。

第3自然段对“一行人走搭石”的描摹，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者描写一行人走搭石时动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。要让学生充满感情地朗读，还可以引导学生联系第2至4自然段的内容，说说从哪里能看出搭石“构成了家乡的一道风景”。

第4自然段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。那里的每一个人都有着这样美好的心灵，从“如果有两个人面对面同时走到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。

课文的第5自然段是点睛之笔，可以让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。

在交流讨论时，教师应引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

3、本文叙述平实，语言朴素而秀美，值得咀嚼回味之处很多，应指导学生在读懂课文内容之后，用心体会作者的表达方法。教学时，可以让学生画出自己喜欢的句段，说说自己喜欢的原因，并练习有感情地朗读，然后抄写下来。

要求会写的字，可以先让学生自己分析字形，然后临写、比较、纠正，教师根据学生写字时出现的共性问题或存在的困难进行指导，还可以用听写词语等办法检查生字是否巩固。

5、本文作者善于从平凡的事物中发现美、表现美，这一点正是学生不容易做到的。教学本课后，应引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

四年级语文课文教案

教学目标：

1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

3、认读相关词语，正确书写四会字。

4、加强领悟能力。

5、发展联想思维的逻辑性。

重点难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：

多媒体网络课室。

第一课时。

一、示物激趣，导入新课。

2.板书课题，齐读课题。

二、尝试学习，读文识字。

1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段?

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。

(2)自由拼读词语。指名读、小组读。

(3)四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。

三、再读课文，整体感知。

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.你读懂了什么?

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。

4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么?

四、作业。

有感情的朗读课文。

第二课时。

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：(海潮汹涌，贝壳涌上沙滩)。

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。提问：这颗珍珠是怎样形成的呢?

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事?

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

(2)同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解。

(1)“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝?”你怎样体会这句话?

(2)你认为这只贝具有什么样的品质?(坚强、可敬、乐于奉献——)。

四、拓展延伸。

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人?接龙说，小组说，指名说。

五、学后心得交流。

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实!

2、学完这一课，你有什么收获?可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

六、总结全课。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹;你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人!

教学反思：

字词学习以小组合作的形式进行，感觉孩子们预习效果很好。在课文理解中围绕“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”展开，借助文中的词句感受贝在孕育珍珠的过程中忍受的痛苦，感受贝的可敬。不足：孩子在谈自己的感受时角度单一，平时还是应该鼓励孩子多进行课外阅读。

四年级语文课文搭石读后感

学习目标：

1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美。

教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入，质疑定标。

质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？

（教师适时引导，归纳学生提出的'问题。）。

二、个性自读，自主感知。

1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。

2、自学生字词，同桌互相检查。

3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。

4、默读课文，画出自己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。

5、进行汇报。

三、合作交流，释疑解难。

1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。

（1）、什么是搭石？

（2）、谁搭石？怎么搭？

（3）、如何走搭石？

2、开火车轮读课文，一人一句。思考：

作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的搭石？

2、汇报交流。

板书设计：

21、搭石。

什么是搭石？

谁搭？如何搭？

人们怎样过搭石？

第二课时。

一、检查反馈，复习巩固。

1、出示生字词，学生开火车认读。

2、听写部分词语。

二、研读品味，发现“美”，感受“美”。

我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。

把课文中你认为美的句段找出来。

组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处：

第一自然段————乡村秋景。

引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。

第二自然段————摆搭石的老人。

请你有感情的朗读这一段。

第三自然段————行人走搭石。

想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？

第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪）。

村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？

三、揭示中心，提升情感。

1、回归整体。

师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面：

家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。

搭石，构成了家乡的一道风景。

瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。

一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。

假如遇上老人来走搭石，。

2、理解尾段。

出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。

四、小结.

这篇文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。

五、小练笔。

课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。

板书设计：

21、搭石。

乡村美景。

摆搭石摆搭石的老人美的画面。

美的心灵。

一道风景。

一行人走搭石。

走搭石溪边让路，背老人过溪。

四年级语文课文目录

四年级语文课文搭石读后感

一、带着问题来读书。

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”是点睛之笔，实际上作者巧借_________任人踩踏，赞美了__________________的精神，这是人性美的表现，生活中的美无处不在，如：___________________________，我认为这也是美。

三、读短文，按要求回答问题。

清波_________人影_________给人画一般的美感。

1给短文的横线部分补充完整，并加标点。

2在短文（）处填上恰当的关联词语。

3短文中画“”的句子的意思是（）。

a人着急时就走搭石过河，不急就过桥。

b走搭石要走得快，过桥可以慢一点儿。

四、课内语段阅读。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩（）人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1给短文中加点字注音。

__________________、__________________、__________________的美好心灵。

3短文中“理所当然”的意思是（）。

a从道理上说应当这样。实际上乡亲们自古以来都背老人过搭石，已成民情民俗。

b从道理上说应当这样。实际上年轻人不得不遵守道德约束背老人过搭石。

四年级语文课文教案

一、教学目标：

1、练习从内容中体会思想。

2、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

3、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

二、教学重点、难点：

通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

三教学准备：制作多媒体教学课件。

四、教学方法：多媒体演示法;启发引导法;感情朗读法。

五、教学过程：

一、导入。

同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。注意两个“圆”字不同，“毁”字的写法。请大家齐读课题。

二、复习。

上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么?

三、展标。

下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象的语言来抒发对圆明园的热爱和对帝国主义者的憎恨。

四、学习第一部分。

1、指读，思考：这一部分主要写的什么?

2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样?

3、回读体会。读出惋惜之情。

五、学习第二部分。

1、指名朗读，大家思考：请你用简练的语言说说这一部分主要写了什么?

2、出示课件：圆明园平面图。观看并说说自己的理解。

4、出示课件：圆明园示意图。理解“众星拱月”

5、相机板书：布局众星拱月。

6、回读体会作者用词准确，清楚。读出布局美。

六、学习第三部分。

1、默读，用笔画一画这一部分可以分成几层，想想每一层分别写的什么?

2、学习第一层。

(1)出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”

(2)指名朗读，思考：课文介绍了哪些景观?

(3)再读，看看课文是怎样具体写的?

(4)相机出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”

(5)说说自己的理解。抓“金碧辉煌”、“玲珑剔透”。

(6)出示课件：“圆明园中，有殿堂，亭台楼阁，‘买卖街’和山乡村野。”比较表达效果。

(7)相机板书：景观多而优美。

(8)出示课件原句，回读体会用词的形象，有条理。读出喜爱之请。

(a指名读。b教师范读。c赛读。)。

3、学习第二层。过渡语:我们再往下读，看看课文的第二层主要写的什么。

(1)出示课件：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵____……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”

(2)指名朗读。

(3)再读，想想课文是怎样写这些景物的?

(4)听读“园中有许多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵____、海宁的安澜园，蓬莱瑶台、苏州的狮子林，还有西洋景观。”比较表达效果。

(5)自由朗读，体会一下作者写的有条理。

(7)看后有什么感觉?相机板书：爱。

(8)再读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。

过渡语：那么读了你有什么感受呢?指名说说。我们来看下面一层。

4、学习第三层。

(1)出示课件：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

(2)读读，说说你的理解。

(3)齐读这句话，共同体会一下这种美妙的感觉。

5、引导背诵。

(让我们把这么优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心间。)。

(1)教师引导：用自己的语言说说这一部分先写什么，接着写什么，最后写什么(2)出示课件(背诵提示)：

“圆明园中，有————，也有————;有————，也有————。园中许多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。还有很多景物是————建造的，如———、————……园中不仅有————，还有————。漫步园内，有如————，————;流连其间，仿佛————。”

(3)练习背诵。

七、学习第四部分，分小组合作学习。

1、出示课件：“学习提示：a先读读，看看这一部分写了什么?b画出重点词语。c再读，看看课文是怎样写的。”

2、汇报。抓“上自……下至”、两个“最”字。

3、相机板书：文物多而珍贵。

4、回读体会。

5、引导背诵。

过渡语：圆明园真美呀!它不愧是一座举世闻名的皇家园林。它是用古代劳动人民的血汗和智慧建造的。请同学们速读课文的最后一部分。看看主要写了什么。

八、学习第五部分。

1、速读。用简练的语言概括地说说这一部分主要写了什么。

2、再读，思考：侵略者采用了哪些手段毁灭古代劳动人民用血汗和智慧建造的圆明园的?找出重点词。

2、相机板书：掠。

毁

烧

3、朗读，看看课文是怎样写出来的?

4、出示课件：“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”

5、相机板书：凡是统统。

实在任意。

三千多名三天。

6、回读，体会语言的准确，生动。想象一下当时的情景。

7、出示课件：被毁灭的图片。(四幅)。

8、你们看后有什么感受。相机板书：恨。

9、有感情地回读第5自然段。带着憎恨之情读出侵略者的贪婪与野蛮。

出示课件：“勿忘国耻，振兴中华。”

九、有感情地朗读全文。

十、作业：讨论：你同意在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌吗?

四年级语文课文教案

课文主要内容及全文思路导读。

从小，我们的爸爸妈妈就跟我们讲：要做一个诚实的孩子。你一定也听说过《诚实的列宁》这样一个故事，列宁在姑妈家玩，打碎了花瓶，当时不敢承认。但后来还是鼓起勇气，告诉了姑妈，结果受到了姑妈的赞扬。正像这个故事告诉我们的一样：做一个诚实的人是多么好啊!

这篇课文讲述了一个有关诚实和信任的故事："我"深夜驱车回家，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是，"我"留下姓名和电话，希望车主与我联系。后来，车主打来电话，向"我"表示感谢，双方相互解决了问题，并彼此体会到比金钱更重要的人间真情：诚实和信任。

课文是按照事情发展的顺序来记叙的。一共11自然段，可分为三个部分。

第1至三自然段，写作者深夜驱车回家，不小心撞碎了小红车的反光镜，他留下了一张纸条设法与车主联系。

第2至10自然段，写"我"和小红车的主人在电话中的对话和相互的道歉与感谢，体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。

第11自然段，"人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重?quot;这句小红车主人的话，深深地印在"我"的脑海中。

二、精品屋。

课文精彩片断欣赏。

精彩片断。

我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在我脑海里。

点评。

(1)写出了自己的后悔。

(2)小红车主的那句话给"我"留下了深刻的印象，同样也使读者难以忘记。

【欣赏】。

这是课文的最后一段，是故事的结局。虽然简短，但却让人印象深刻：小红车主的话深深地印在我们的脑海里，这个故事也将深深地印在我们的脑海里。

三、金手指。

表达方法提示。

抓住重点，表现中心。

写事的文章，要按照事情发展的顺序来础u獯蠹叶贾?馈?br但能不能就把那一桩桩、一件件事平铺直叙下来呢?答案是不行，如果那样写就成流水帐了。

所以我们写一件事，得围绕要表现的中心，抓住重点来写。

比如《诚实和信任》，课文就简单地介绍了一下事情发生的起因，结果也很简单，就一句话。而"我"和小红车主的对话却是是浓墨重彩，一字不拉地进行了描写。这就是因为这部分对话最能表现全文的"人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任"这一中心，它是文章的重点。

再比如一篇名叫《苦柚》的文章，买柚子的经过是重点，作者就用了很大的心思把这部分写得生动感人。首先细致刻画了卖柚子姑娘的外表，告诉人们这是一个文静、爱学习的学生;然后又用对话的形式表现了小姑娘的真诚与坦率，再写小姑娘为着想的美好心灵和不为金钱所动的高尚品格。

四、益智园。

创新与实践。

1、谈诚实的名人名言有很多，你搜集到了吗?和同学们交流交流，谈谈自己的体会。

提示：

(1)您必须保持诚实人的立场，这时常是冒险的人需要的勇气。--奥斯特洛夫斯基。

(2)举大体而不论小事，务实效而不为虚名。--苏轼。

(4)千教万教教人求真，千学万学学做真人。--陶行知。

(5)追求真理做真人，不可丝毫妥协。--陶行知。

附课后练习4提示：

"诚实"，是中华民族的传统美德，是做人的最起码、最基本的品质。有了"诚实"，"信任"才会在彼此间产生。课文用《诚实和信任》作为题目，就是要引起人们对"诚信"的关注和思考，告诉人们，"人与人之间还有比金钱更重要的东西"，那就是诚实和信任。

除了《诚实和信任》，还可以用《诚实比金钱更重要》、《比金钱更重要的东西》、《诚实的心灵》作为题目。

五、万花筒。

相关资料。

信任。

安迪•鲁尼贾。

昨天，我从宾西法尼亚州的哈里斯堡前往本州80里外的莱韦斯堡。天色已晚，我急着赶路，不料有好几次我开的车被迫跟在缓缓行驶的大卡车后面，我紧握着方向盘，焦急不安。

车子总算驶在了空旷的高速公路上。当我即将通过一个十字路口时，红灯亮了，我急忙把车刹住。我四下看了看，路上没有一辆车，至少1里之内没有第二个人，而我却坐着，等着红灯变成绿灯。我开始对自己为什么没有闯红灯而感到懊悔。我当时并不担心被拘留，因为那儿根本就没有警察，我的车开过去一点事也不会有。

当晚我来到了莱韦斯堡。晚上12点钟上床睡觉时，这个问题又一次在我脑子里出现。我想我之所以停住了车，不但因为这是我们大家彼此遵守的条约，而且也是我们大家的彼此遵守的合约：我们大家都彼此信任，决不闯红灯。

我们一直彼此信任做正确的事，听来很让人惊奇，是不是?我们确实这样做了。信任是我们的首要愿望。我们不能无缘无故地不信任别人，疑虑满腹或相互猜疑，这种态度不是我们天生具有的。

彼此信任真可谓一桩好事，因为一个良好的社会结构取决于相互信任，而不是相互猜疑。我们现在拥有的良好社会秩序，都会因为我们在大部分时间里彼此不信任而变得混乱不堪。在意大利，向政府纳税真是件可怕的事，有许多人只是牢骚满腹而不交所得税，因为国税务局使用了些法律手段。但是他们多半还得信任一点：我们会支付我们应该支付的税款。我们言而有信;说来就来;说交付就交付;说付款就付款。在这些事情上，我们都相互信任对方所言。如果我们言而无信，就是违背了常规。我们做事也常有不认真或不可靠的时候，这些都被视为背信弃义的行为。假如某个人或某个组织辜负了我们的信任之心，就会遭到唾弃，失去信誉。

我讨厌看什么某某银行为了自己的利益而伪造帐簿的事。因为我信任银行，所以我不会每天都走进银行，让职员把我的钱拿出来，给我看看钱是不是还在银行里。买一罐咖啡或一瓶牛奶也是同样的道理，我们不会把它们买回家里后，再称称看是不是够分量。生活中没有时间去猜疑你所遇到的每一个人或与你做生意的每一家公司。

仔细观察我们周围的人和事，并且把人们对他人的信任程度与他们在生活中的成功大小相比较，真是件趣事。从长远的意义上说，老实人，涉世不深的人，那些认为别人都像自己一样诚实的人，比疑心重重的人的生活更加美满，更加充实。即使他们偶尔受了骗，也同样比那些谁也恍诺娜诵腋!?br我为自己在红灯路口停车而感到骄傲。为了让大家都知道从哈里斯堡到莱韦斯堡的路上我的表现多么出色，我非得一吐为快不可。

四年级语文《搭石》教案

1、正确、有感情地朗读课文。

2、通过随文识字的方式认识“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、应接不暇”等词语，并且会写其中的6个生字。

3、运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

4、初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

运用做批注的阅读方法，抓住关键词感悟美丽的景色、奇特的民族。

初步感受到德国的异域风情、异域文化：人人为我，我为人人。

谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法。

课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺。

第一板块初识景色的美丽

一、谈话导入

1、(课件出示图片)同学们，请看大屏幕。这位慈祥的老人就是《小苗与大树的对话》中的大树季羡林先生。(课件出示简介)早在1935年，季先生就远赴德国，在的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——(出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。)

2、到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘?先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来学习它的节选内容——(齐读课题)

二、初读、教学生字词

1、大声朗读课文，读准字音，读顺课文。

2、指名分段读课文，相机出示两组词语。

脊梁家家户户莞尔一笑(第二自然段)

花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味(第三自然段)

3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，应接不暇的应读第四声。

4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇

哪个字最难写，哪些容易写错，需要提醒大家?(脊的笔顺，嫣中“与”的变化，暇是日字旁)并在书桌上书空。

5、读完课文之后，你想用课文中的哪一句表达自己的感受?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)这也是季老先生的感叹。

第二板块感悟景色的奇丽

三、学习第三自然段

1、在先生的眼中，哥廷根的景色是——(板贴：奇丽的景色)奇是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹?快速默读课文第3自然段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。

2、指名交流：你读的是哪些句子。(课件出示语段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)

3、我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么?请边读边做好记号、批注。

4、交流学习收获。

预设一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

a、你感受到了什么?(我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”)

b、请你把这种美丽读出来吧。

c、多美的花呀，谁再来读?

d、出示语段帮助理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。

e、词语积累：像这样形容花美的词语你还积累了哪些?(课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花争艳)把它们写在书的旁边。

f、齐读句子。

预设二：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

导：除了这句让你感受到美，谁还从其他句子中同样感受到了?(出示句子)

你从哪些词感受到了美?

花的海洋——花多、色彩鲜艳、美丽多姿。指名读。

应接不暇——还有谁从这句话里的哪个词感受到花多?指名读。

如入山__——如此多如此美，让人仿佛漫步在(山__上。)关于山__有这么一段文字描述(课件出示)。从中你知道了什么?(绍兴的一条官道、景色很美)课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。指名读。

5、两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来?(指名读、男女生比赛读)

大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧!我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。(出示图片)齐读句子。

第三板块体会风情的奇特

四、学习第二然段

1、导：好一派奇丽的景色啊!可是为什么会有如此奇丽的景色呢?我们用心来读读课文第二自然段，并做好批注。

2、指名交流学习收获。

家家户户——德国人爱花，每个人都养花。引读(正是因为这样，所以——走过任何一条街……)

3、难怪，先生要发出这样的感慨——(出示、生齐读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

4、这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——(出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：‘正是这样!)

5、是啊，对于他们来说太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。(引读)正是这样，每一家都是这样——(出示句子齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的`花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)

6、小结。

原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。(板贴：奇特的民族)

生齐读“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

第四板块了解异国的文化

五、总结升华

2、是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!

3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——

生齐读走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

5、假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，应接不暇。

6、这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——生齐读每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

7、爱花，自己的花是让别人看的。这真是一个奇特的民族啊!季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

奇丽的景色

奇特的民族

四年级语文课文18

我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。

根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

一、情景导入，质疑揭题。

(配乐朗诵)“你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?”

师：大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对，是金发碧眼的温迪!今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题：永生的眼睛)。

师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢?

生：永生是什么意思?

生：眼睛怎样才能得到永生?

生：谁的眼睛获得了永生?

生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》?

尊严课文四年级语文课文

哈默是美国石油大王，是美国企业界最具传奇色彩的人物之一，曾经被称为“经验之神”、“幸运之神”。在我们的教材中，有一个关于哈默年轻时的故事——“尊严”。

《尊严》主要描写了在一个寒冷的冬天，哈默和其他一起逃难的人流落到南加洲沃尔逊小镇上，大家都狼吞虎咽地吃起了人们款待的食物，然而只有哈默是个例外，他拒绝了小镇镇长杰克逊送到他面前的食物，理由是他不能吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

课文中有这样一个句子：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难者，面对食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，显然他们已很久没有吃到这么好的食物了。唯有哈默是一个“例外”。

哈默的表现有什么与众不同之处呢?这又是一个怎样的年轻人呢?课文用主要的篇幅，来描写哈默的例外：

1、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您的这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

哈默没有接过杰克逊大叔送过来的食物，没有像其他逃难者一样“狼吞虎咽”，而是发问“有什么活儿需要我做吗?”在哈默的心里，用自己的劳动换取食物是理所当然的事，也决不可以“不劳而获”，一份尊严从哈默的话语中表露无异。

当然杰克逊大叔回答他“没有什么活儿需要您做。”时，课文写道：

2、这个年轻人目光顿时灰暗了，他的喉节上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

这里是一处极其细致而精彩的细节描写。哈默认为，没有活干，就意味着继续挨饿;没有活干，就等于不能吃面前的这些食物。因而他满怀希望地听完杰克逊大叔的话，然而他失望了，连目光也“顿时灰暗了”，可是他又是多么想吃到这些食物啊，因此，“喉节上下动了动”。这“动了动”分明是哈默咽下口水聊以解饿的动作啊，这“动了动”又明确地表示了他忍住饥饿不能吃的决心啊!同时，哈默的话语表达了他的心声，“不能”、“不能不”，语气肯定而又坚决，一份尊严在一言一行中升华。

杰克逊大叔想，先让年轻人吃饱再说，就说：“等您吃过饭，我再给您活儿”。

3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

哈默的态度是异常坚决的，没有丝毫妥协之意，在他来看，这是做人的原则问题，容不得半点让步。从“站起来说”，更可以看出他的自立、自尊与自强，这一“站”站出了他的人格，一份尊严在这一“站”中显得尤其深刻。

看来，杰克逊大叔是拗不过哈默这个年轻人了，于是让哈默为自己捶背，捶背后将食物递给了他。

4、年轻人立刻狼吞虎咽起来。

显然，哈默是饥饿到了极点，所以他和其他人一样“狼吞虎咽”，但是他是用自己的劳动来换取食物的，是格守自己的这一份尊严获得的，和其他人一见食物就“狼吞虎咽”有区别，所以说他是个“例外”。(在教学时，此处要特别注意不能因为抬高哈默而贬低那群逃难的人，他们的“狼吞虎咽”不足为奇，是本能，是当时环境所迫。哈默也可以狼吞虎咽，但是是个“例外”，落脚点落在哈默身上。)。

从以上的解读来看，哈默真的是个“例外”，但例外的背后，是他的那种坦荡和正直，是尊严这熠熠生辉的人性光芒，让我们对哈默这个人物由熟悉到敬佩!难怪杰克逊说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

四年级语文搭石教案

针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读；

2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、积累文中喜欢的句子。

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

一、复习旧知，导入新课。

（一）激趣导入：

（课前听欢快的音乐）老师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）。

二．认识搭石，寻找美。

（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的'读、疑、析、议也能轻易激出来了。）。

三、重点精读，品味美。

老师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

（一）品味“摆搭石”的美。

1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）。

他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美。

（随机板书：奉献美）。

6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）。

（二）品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

（随机板书：协调美）。

（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

2、两个人面对面走搭石。

老师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美）。

（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

3、青年人和老人走搭石。

（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

（随机板书：助人美）。

（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

（四）学习最后一个自然段。

1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

（随机板书：爱）。

（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）。

四、拓展延伸，联系生活。

于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

（生自由说自己发现的生活中的美。）。

（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）。

五、总结全文，升华情感。

老师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）。

六、作业布置。

小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）。

七、板书设计。

21搭石。

奉献美。

家乡的一道风景协调美爱。

谦让美。

助人美。

结语：教案是老师在开展教学工作前准备好的材料，是辅助教师教学的一种材料。以上就是小编整理收集的全部内容了，希望对大家有所帮助，谢谢阅读！

四年级语文《搭石》评课稿

在本次优质课评比中，我听了陈老师的《搭石》一课，感触良多。

在这一环节中，陈老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。

读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。

要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。教师善于与孩子构建和谐、平等的`师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。学生先在老师的带领下学习了“换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。这是自主、合作、应用的结合。

这节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。

俗话说，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义，文章中的思想感情也会在读书中得到升华。不但提高了学生的语文素养，同时，也会让课堂因生成而美丽。

四年级语文课文《搭石》的说课稿

四年级语文课文内容填空

1、人们都称“桂林山水（）”，“甲”的意思是（）。我看见过（）的大海，玩赏过（）的西湖，却从没看见过（）这样的水。漓江的水真（）啊，（）；漓江的水真（）啊，（）；漓江的水真（）啊，（）。这一部分写了桂林的（），先与大海、西湖（），再运用了（）和（）的修辞手法，写出了桂林水的三个特点（）、（）、（）。

2、我攀登过（）的泰山，游览过（）的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真（）啊，（），（），像（），像（），像（），（），（）；桂林的山真（）啊，像（），像（），（），（）；桂林的山真（）啊，（），（），好像（）。这一部分写了桂林的（），先与（）、（）作比较，运用了（）、（）和（）的修辞手法。

3、这样的山围绕着这样的水，这样的水围绕着这样的山，再加上空中（），山间（），江上（），让你感到走进了（），真是“______________________________”.

4、随着山势，溪流（），（），（），（），溪声也（）变换调子。

5、五岳：东岳：（），西岳：（），南岳：（），北岳：（），中岳：（）。

6、五大淡水湖：（），（），（），（），（）。

7、第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作（），生活很（）。母亲常安慰家里人：“一个人只要（），（），就等于有了（）。”

8、父亲是汽车修理厂的技工，技术（），工作（），深得老板的（）。他（）的是能有一辆属于自己的汽车。

9、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群（）的人。他们（），（）。（）的沃尔逊人，家家烧火做饭，（）他们。这些逃难的人（）地吃起来。只有一个人（），这是一个（），（）的年轻人。这是一个（）的年轻人。他就是后来成为（）大王的（）。

10、突然，一只幼龟把头（）出巢穴，却（），似乎在（）外面是否安全。正当幼龟（）时，一只（）突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，（）把它拉到沙滩上去。

11、向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的（），招来了同伴们一片“（）”的呼喊。向导（）地抱起那只小龟，超大海奔去。那只（）眼见到手的美食丢掉，只好（）地飞走了。

12、《自然之道》让我们懂得，如果不按照（），往往会产生（）。

13、三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是（），它是用（）和（）配合起来探路的。它一边飞，一边从（）发出一种声音。这种声音叫做（）。超声波像（）一样向前（），遇到（）就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里。

14、雷达的天线就像是蝙蝠的（）。雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（）。雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（）。

15、夜莺的歌声打破了（），这歌声停了一会儿，接着又用一股新的（）唱起来。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（）在河岸边上，耷（）着两条腿。他（）着头，（）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（）着一块木头，不知在（）什么。

16、小孩有时候（），有时候（），有时候（），还用脚把球果踢起来。

17、《夜莺的歌声》中“野兽”指的是（），从“不慌不忙”这个词语中可以看出小夜莺的（）。小男孩用夜莺叫得次数表示（），用杜鹃叫得次数表示（）。从这里可以看出小男孩是一个（）的孩子。

18、请写出《小英雄雨来》的六个小标题：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

19、啊！（）听见了，（）听见了，（）听见了，（）都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！“如约”指的是（）和（）有约定。他们的约定是（）。

20、雨来和外号小夜莺的两个孩子相同的特点是：他们热爱（），在敌人面前表现得（）、（）；不同的是雨来（）本领强，小夜莺学（）。他们都是我们学习的（）。

21、《一个中国孩子的呼声》和《和我们一样享受春天》中的孩子们都希望要维护（），制止（），都希望生活在战火中的孩子们能（）。

22、雨来像（）抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

23、那双手就像（），扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

24、早晨，我在绿地里面的（）上做操，安静在（）。她走得很（），没有。

一点儿（）。……谁都有（），谁都可以（）。

在这个（）的早晨，安静告诉我这样的道理。安静是一个（）,()的女孩。

25、但它挣扎着，极力（），我感到（）在我手中（），那样强烈！那样鲜明！那小小的种子里，包含着一种多么强的（）啊！竟使它可以（）的外壳，在没有（）、没有（）的砖缝里，（），（），()它仅仅只活了几天。

那一声声（）的跳动，给我极大的（），这就是我生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地（）它。一切全由我自己决定，我必须对自己（）。

虽然生命（），但是，我们却可以让（）。

《生命生命》作者从（），（），（）三个事例中引发了对生命的思考：____________________________________。

26、当花儿落了的时候，藤上便（），它们一个个（），衬着那（）。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了（）。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多（），（）。鸡，乡下人家（）总要养几只的。从他们的（）走过，肯定会瞧见一只母鸡，（）一群小鸡，在竹林中（）；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

天边的（），向晚的（），头上飞过的（），都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅（）。

27、默写古诗《乡村四月》作者（）_______________，__________________。_______________，__________________。山原：（）。

白满川：（）。川：（）。子规：（）。了：（）。这首诗不仅表现出诗人对（）的热爱与欣赏，也表现出对（）的赞美。

28、默写古诗《四时田园杂兴》作者（）。_______________，__________________。_______________，__________________。杂兴：（）。耘田：（）。绩麻：（）。未解：（）。供：（）。傍：（）。诗人描写了（）以及（）的情景，表现了农村儿童的（）、（）、（），流露出诗人对（）的赞扬。

29、默写古诗《渔歌子》作者（）_____________，_______________。_____________，______________。箬笠：（）。蓑衣（）。这首诗生动地表现了（）。

30、再默写两首课外的描写田园风光的诗。

_____________，_______________。_____________，_______________。

_____________，_______________。_____________，_______________。

31、伽利略是17世纪（）伟大的（）。他在学校念书的时候，同学们就称他为“（）”。他提出的问题（），（）使老师（）。伽利略敢于向权威挑战，他带着这个（）（）做了（）试验，结果都证明（）的这句话说错了。他乡学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在（）上做一次（）的试验。伽利略是个（）的人。

32、玉泉的池水（）。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着（）看鱼儿（）地游来游去，真是（）。

33、他高高的（），长得很（），一对大眼睛（）得就像玉泉的水。这是青年人()。

他老是一个人（）站在金鱼缸边，（）看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。这是青年人（）。

他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像姑娘绣花那样（）；有时又（），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在（）。这是青年人（）。

围观的人越来越多，大家（）着，（）着，唯一没有任何反应得是他自己。他好像和游鱼已经（）了。这是一个（）的青年。

34、《纪昌学射》一文飞卫让纪昌练习眼力要先练好（）。纪昌按飞卫的要求回家先练（），再练（）。告诉我们（）。

35、扁鹊解释道：“皮肤病用（）就能够治好；发展到（），用（）可以治好；即使发展到（），（）也还能治好；一旦（），只能（），医生再也（）了。《扁鹊治病》告诉我们（）。

36、普罗米修斯把（）带到了人间。自从有了火，人类就开始用它（），但众神的领袖（）得知消息后，（），决定给普罗米修斯以（）。火神把普罗米修斯押到（）。普罗米修斯的双手和双脚（），被（），他既（），也（），（）的痛苦。后来狠心的宙斯又派一只（）鹫鹰，用它（）。但普罗米修斯没有（），他的（）真让我们感动。

37、在古希腊神话中有许多神，天神（），众神之王（），太阳神（），海神（），冥王神（），智慧女神（）。

四年级语文课文课件

教学目的：

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法;。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力;。

教学重点:。

作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学媒体：

课件。

教学过程：

一、创设情景，导入课题。

1、出示盲童画面，配乐朗读盲童心中的渴望，这位露出灿烂笑脸的小朋友却失去了她的——揭示课题(板书：眼睛)形容眼睛的优美词语有很多，课文中却用了(板书：永生的)。

2、齐读课题：永生的眼睛。

(之前同学们都做了充分的预习，老师先来了解一下同学们对字词的掌握情况)。

二、检查预习情况。

出示字词。

1、指名分行读。

2、齐读。

3、注意重见天日“重”的读音“孤零零”的读音。

三、1、用自己喜欢的方式读课文，从文中找出描写父亲言行的句子，想想父亲对捐献眼角膜这件事情的看法。2、找找琳达态度前后变化的句子，并读一读。(学生读题后，教师引领审题)。

四、阅读理解，品读父亲的言行，体会琳达态度的变化。

1、学生汇报自学情况：

(1)、父亲对待母亲捐赠眼角膜的态度，以及“我”的态度(板书：极不情愿或反对)找出“我”的态度的语句读一读。

(2)、品味父亲语重心长地四句话，关注“我”的态度的转变(板书：遵从遗愿或支持)(学生做选择，引读，齐读!)。

【更让父亲骄傲的是小温迪，找出课文中含有“骄傲”字眼的句子读一读】。

(3)温迪的做法和话语与我的做法的比较，衬托出温迪的爱心(出示三句关于骄傲的句子)。

(4)理解“永生”的含义。(人虽死，但精神永存)谁的眼睛得到了永生?

2、课外链接一：

(1)、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。(配乐)。

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。

如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”

(2)进一步理解“永生”的意思(爱心是不会停止的，是永生的)。

课外链接二：(课件出示)配乐《爱的奉献》引领学生感受爱心无边界。

四年级语文《搭石》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是xx育才学校的任xx。今天我说课的题目是《搭石》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面进行说明。

首先我来说说对教材和学情的理解。《搭石》是《人教版语文四年级上册》第六单元的第二篇精读课文。这一单元以“爱”为主题，旨在引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献的精神构成了一道美丽的人文风景。四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。而且我校属于边远农村校，单纯质朴是我校学生的天性。学习本篇课文一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美。《语文课程标准》中对于三四年级学生的习作能力也提出了明确要求――观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和感想。本课中涉及的“借物喻人”的写法刚好可以作为学生习作的指南。本课的教学目标，一是让学生正确、流利、有感情地朗读课文。理解“协调有序”、“理所当然”等词语。并从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，本课采用了“整体交付”、“想象理解”、“讲练结合”等教学方法，以自主探究的模式展开各种形式的朗读，引导学生感悟课文的语言美和人性美。

本课计划用两课时来完成，第一课时我会引导学生扫清文字障碍，读通课文，了解大意。下面我来重点说说第二课时的教学流程。

一、课前准备：导学案，以旧知带新知，温故知新。

二、回忆导入。

什么是搭石？没有搭石，人们怎样过小溪？重温搭石的重要作用，顺势引出本文的中心句――“搭石，构成了家乡的一道风景。”

三、整体感知。

出示问题：搭石构成了家乡一道怎样的风景？配乐自读2―4自然段，抓住重点词句谈体会。引导学生抓住线索，深读文本。

四、精讲点拨。

设置交互式课件，重点点拨如下几个句子：

（点拨1）.“如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”学生表演“伏”的动作并指导朗读，联系生活实际引导学生理解何为“理所当然”。

顺势出示练习：

如果遇到__________来走搭石，________总要__________，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到__________，我总要__________。

引导学生理解：乡亲们就像你们所说的那样善良淳朴。以补白文本的方式，出示练习。

当这位老人年轻的时候,他一定也曾,因为()。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人()，因为()。

既锻炼了学生的言语运用能力，又拓展了想象空间，顺势复现中心句――搭石，构成了家乡的一道风景。体会作者质朴语言中的浓浓深情。

（点拨2）.“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

此时，可以让学生表演读。引导学生理解：虽然只有两个人，但心里都想着对方，这美好的情感就是礼让，人们把这个也看成理所当然的事。此时再次复现中心句――搭石，构成了家乡的一道风景，加深理解。

（点拨3）此时我会采用范读的形式，并请学生想象画面：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

看到：动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。联系学生大课间跑步的生活经验，理解何为“协调有序”。

听到：踏踏的声音，像轻快的音乐（水声，脚步声，欢声笑语）这一段文字既像是一首乐曲，又像是一幅舞动的画，漾漾的清波和绰绰的人影，相互映衬，更像一首清丽的小诗！ppt出示改编后的课文，配乐背诵，既加深了学生对文章韵律美的把握，又体会了文字中蕴含的人性美。此时点拨：作者刘璋爷爷在大山工作了，他经常会看到这样的情景：――“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”抓住“无论”“急”“只要”“一定”等关键词引导想象如何着急,为什么急（看病的、接客人的、送孩子上学的……）这样急还是要去找合适的石头,......此刻学生对于文本的理解已经达到了比较透彻的层次。再次出示文章中心句――搭石，构成了家乡的一道风景。此刻，引导学生思考：作者写搭石，仅仅是为了写家乡这一道平常的风景吗？引出本文“借物喻人”这一写作方法，并联系以前所学知识，提高认识，升华感情――搭石，构成了家乡一道的风景。

学生可能会说自己的感悟：搭石构成了一道善良、和美、礼让、尊重的风景，这就是一道美丽的风景。并带着这种体会，有感情地朗读最后一个自然段。

五、小练笔。

我也发现了平凡事物中的“美”……出示一系列学生生活学习的照片，引导学生用借物喻人的写作方法写一写身边的平凡事物，即学即用，突破难点。

【作业设计】。

必做：把课文中你最喜欢的句子抄写下来。

【板书设计】。

为了让学生把握好文章的内涵，升华文章的主题，我设计了三段式板书。在黑板左侧写上了“风景”这一文章的中心，中间则写上“理所当然”、“协调有序”这些重点理解的词语，右侧板书“景美、情更美”“借物喻人”来帮助学生更深刻地理解文章的写作手法。

以上是我对这节课的粗浅设计，由于工作经验尚浅，如有不当之处，还请各位老师批评指正，谢谢！