2023年有效教学高效课堂（案例16篇）

奋斗不仅可以带给我们物质上的回报，更重要的是它能够让我们获得精神上的满足。要写一篇较为完美的奋斗总结，需注意语言流畅、结构合理、观点清晰等文章基本要素。奋斗的意义不仅在于结果，更在于过程中的成长和收获。

课堂教学有效性研讨和创高效课堂

一．对有效课堂的理解：

有效课堂是需要教师准确把握学习目标和教学要求，依据课程标准，参照教科书确定教学内容。教师灵活多变地运用多种教学方式，指导学生采用多种方式进行学习，指导学生进行主动学习，探究学习，合作学习。教师通过启发讲解，组织指导学生练习、实验来促进学生的学，也可通过示范，有意识地帮助学生选择适合于自己的学习方法，提高学习能力，间接促进学生的学习。总之，有效教学就是要让学生在每节课都实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从能到能。

二、对自己课堂的低效的追因分析：

1、教师讲授时间太多，使学生自主学习，自我发展的时间、空间太少，导致知识没落实，能力没发展，学生厌学严重。

2、课堂缺少时间让学生独立思考和动笔书写。教师急匆匆地以讲代练，或教师自问自答，学生缺乏独立思考与运用，没有给足学生充分思考练习的时间，追求一个答案，没有达到练习预设目标。

3、生物实验设备不足，致使课堂缺乏生动形象，学生的兴趣难以激发。

4、学生整体生源素质差，学习的自主性和自觉性、智力因素与非智力因素从小就缺乏培养，学习习惯差，学习效果事半功倍。

三、自己课堂的整改意见：

目前，我校由于生源等原因，的确存在无效和低效教学现象。特别是我们初中生物，升中考试不考，致使学生不重视，无效低效教学更为突出。要改变这现状，我觉得我们教师应做好以下几点：

1、认真备好每节课：

我们备课时，要先独立深入钻研教材，根据本学科确定自己的教学模式，然后再进行集体备课，集体研讨，参考别人的备课，吸纳别人的智慧去补充自己的教学设计。做到备目标、备师生活动、备练习、备板书、备学生。

2、认真上好每一节课，有效上课。

中小学高效课堂与有效教学策略论坛学习心得

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容，更加注重创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生产生对新知探究的需要。让学生面对的学习情境是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

我觉得，本次沙龙活动的三节课都很注重情境的创设和学生的生活实际的结合，注重的创设情境的目的性和实效性，同课异构的特点更鲜明，三个情境虽然不同，但为绕的目标是一致的，都是从创设情境引发充突，引起学习者对“确定位置”研究的需要，如：开家长会当你不来教室，你会如何向你父母说出你在教室的位置。的第一节课；我要你记录下某位同学的位置，用写第几行第几列的方法去记，从一个两个更多个的记录，如何更简捷更快速记录的第二节课；向大家介绍你的好朋友，用你喜欢的方法写在纸上，如何表达得清楚准确的第三节课。几个案例中的情境创设，都显示了情境创设的目的性和实践性，通过设置的情境制造矛盾冲突，让学生产生探究的需要，对小学生的学习不但起到了吸引注意为学服务的作用。还让学生在有趣的情境中找到与数学与生活的联系，让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。一堂真实有效的好课，就是要让创设的学习情境是为教学内容服务，不是为了“有情境”而去创设情境。

二、

开展课堂教学，需要教师选择教学策略，组织学生的学习活动，使学生有机会真正经历“数学化”，让学生在独立思考、动手操作、小组讨论、质疑问难、实践活动等方式中学会学数学，用数学的思想、方法创造性地解决问题，并在亲历数学化过程中尝试多种体验，在知识、技能、情感态度、价值观等方面得到全面发展。

三、

数学教学要有一个本真的追求，要让学生能过学习能用用数学的思想去观察发现问题，学会用数学的方法去解决问题。这就要切实抓住数学概念的本质教学，注重课堂教学的实效性，要对学生的`数学基础知识，基本技能给予高度的重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。

四、

《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。新课程提倡鼓励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏......其实这是我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，熟不知：过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬其应有的价值。学生们在此起彼伏的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这种做法才是真正与新课标理念相违背的。因此，我们必须进行适当的教学评价才能更好地落实课堂教学的有效性。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

二、激发学生的兴趣。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉学生思维活动的动向，并加以引导，充分运用疑问为发展智力服务。设疑是老师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

课上要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲；还要抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境；课上要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心，鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，再从乐中引趣，从乐中悟理，变苦学为乐学；同时还要创设宽松的学习环境，对成绩不佳者，不轻易给他们扣上“差生”的帽子，当他们的学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，让他们树立学习信心，取得化败为胜的成功，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，用赞许的目光或适当的表扬给予激励。对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣，形成学习的兴趣。

三、思维能力的培养。

心理学研究表明：初中生的思维活动开始由形象思维向抽象思维过度，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。教师要利用这一心理特征，预设问题要循循善诱、层层设疑、步步为营、节节出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生肯动脑、爱思维的良好品质。自信才能自强，做不出是一回事，没有去做又是另一回事。“没有思维和反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。

四、变式教学的作用。

变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点内在联系的一种方法。通过一题多解、一题多变，多题归一等变式训练，可以培养学生的发散思维和创造思维能力；同时常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情，要通过变化条件或结论，启迪学生的'思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。在教学过程中，不只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。现在课本中，有一部分例题的“想一想”是把例题进行变式训练，我们可以利用它切实培养学生思维的广阔性，要让学生注意克服思维定势的心理，变中求进，进中求通，拓展学生的创新空间。

五、思想方法的渗透。

方程、数形结合、转化、分类讨论、函数等思想方法是数学教学中经常用到的，它渗透到数学教与学的每一个方面，因此，在教学活动中，教师应主动自觉地向学生渗透数学思想和方法。

数形结合思想体现在以下几个方面：（1）建立适当的代数模型（主要是方程、不等式或函数模型），（2）建立几何模型（或函数图象）解决有关方程和函数的问题。（3）与函数有关的代数、几何综合性问题。（4）以图象形式呈现信息的应用性问题。采用数形结合思想解决问题的关键是找准数与形的契合点。如果能将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，一些看似无法入手的问题就会迎刃而解。

在教学中思想方法的渗透，要挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都可以渗透思想。

教书育人，教无定法，只要教育者忠诚于教育事业，怀有为教育事业贡献毕生精力的愿望，强化教书育人的意识，积极探索教学规律，着眼于教育教学质量的提高为出发点，相信会在有效教学的基础上形成高效课堂，收到事半功倍的成效。

参考文献：

[1]《初中生学习法与能力培养》任勇。

[2]郑金洲《教育研究方法》，华东师范大学出版社，

[3]邓宗福和吴晓燕著：《中考数学专项练习》，中国人民大学出版社出版，。

浅谈小学语文高效课堂教学有效途径

摘要：打造小学语文高效课堂，要求教师用尽可能少的时间获得最好的教學效果。教师在教学过程中要以学生为主体，发挥自身主导作用，采用合理有效的教学手段减轻学生的学习难度和压力，从而提高课堂教学效率及学生的学习效果，最终达到提高语文整体教育教学质量的目的。结合实际课堂教学，对小学语文高效课堂教学的有效途径进行简要探讨。

关键词：高效课堂；

有效途径；

自学能力。

语文作为小学教育阶段的主要学科，是基础教育的教学重点，帮助小学生学好小学语文可以提高他们的表达能力、交际能力和沟通能力，小学语文教学对学生语文综合素养以及今后的学习有着重要的影响，因而教师需要格外重视小学语文的教学质量。

1.课前准备，让每一个教学问题都发挥作用。

课堂中教师简洁明了的教学语言，更利于维持学生的学习兴趣，对提高课堂效率起着尤为关键的作用。在实际语文教学中，不免有教师在讲解课文时过分重复同样意思的教学语言，提出的问题也过于琐碎，这种教学风格不仅浪费了大量的课堂时间，还增加了学生的厌学感和消极情绪。由此，教师如若不注意教学语言的设计，则很难调动学生的主观能动性，因而教师在开展课堂教学之前，需要对教学环节中的课堂提问和语言讲解进行精心设计。

同样的问题，如果提问的方法和语言的表达不够准确，不仅会影响学生的解答质量，还会降低他们的反应速度，从而导致整堂课的有效教学时间受到影响。例如，人教版小学语文三年级上册的《孔子拜师》一课，我在教学时打算从文中所蕴含的道理入手进行讲解，于是在让学生熟读课文之后提出了这样的问题：“读了这篇课文你们有什么感想呢？”由于这个问题学生可以联想和回答的范围较广，他们也就给出了许多不一样的答案。在公开教学时，我改变了这一问题的问法，直接问学生这篇文章想告诉我们什么道理，许多学生都能够快速地在文中找到这一问题的答案，从而为课堂教学节省了大量时间。由此可见，对问题的精心设计及准确表达，不仅可以增强学生解决问题的能力，还大大提高了课堂教学效率。

2.创设教学情境，激发学生学习兴趣。

情境教学是教学活动中的有效手段之一，所谓情境教学，即在课堂教学中教师为达到教学目标而创设带有一定情感基调且直观形象的具体场景，以此激发学生的学习兴趣。以教学需要及学生的学习需求为出发点，教师创设的情境可以是多种多样的，多样化的课堂教学情境能够有效地调动学生学习积极性和主动性，发展其创造型思维能力、合作式探究能力以及语文知识的综合运用能力。

学习。

3.调动学生的感官，提高他们的自学能力。

教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师在课堂教学中要巧设问题，引导学生积极主动地进行思考，同时还应对其加以指导和点拨，使学生通过自己的思考和实践获取新知识。所以说，课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，学生积极参与教学活动是提高教学质量和效率的前提。因此，教师在教学过程中只有不断启发学生动脑想、开口讲并动手做，让他们自己去发现问题并解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索新知并努力寻求答案的最佳学习状态。

如，在教授人教版小学语文三年级上册的《奇怪的大石头》时，我在揭示了课文主题后，鼓励学生围绕课文提出相关的问题，然后让他们带着自己提出的问题自学课文，并将文中与答案有关的内容标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。自学过程中学生在动口阅读课文的同时，开动脑筋思考并动手做笔记，这样有利于他们发挥自己的才智和动手能力，在自主学习中掌握了知识点，提高了自身学习能力。

由此可见，在小学语文教学活动中，教师需要注重课堂教学环节的设计，精炼自己的教学语言，给予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习兴趣，并通过调动其身体感官，提高他们的自学能力，只有这样才能更好地打造高效的小学语文课堂。

中小学高效课堂与有效教学策略有感

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

摘要：随着初中教育新课程改革以及素质教育的不断推进，初中物理作为初中阶段基础能力教学的重要科目之一，在新的发展形势下面临着改革的挑战。如何构建物理高效教学课堂，完善初中物理课堂教学的质量和效果，成为当前初中物理教育教学研究和探讨的主要问题。基于此，本文首先分析了初中物理高效课堂构建的重要意义，然后对初中物理高效课堂构建的方式方法和途径进行了相关的分析和探究，以期为初中物理教学改革和优化提供一定的参考。

关键词：初中物理;高效课堂;学习效果。

0前言。

高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。

1高效课堂的含义。

高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学时间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

3构建初中物理高效课堂教学的方法。

3.1运用小组合作学习法。

小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的'认知学习。在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。

3.2运用情境教学法。

情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。

3.3运用生活化教学方法。

促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。

3.4基于初中学生心理特征开展教学。

初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。

4结论。

初中物理教学是初中课程体系教学的重要组成部分，在新课程改革和素质教育的不断推动下，教师需要通过小组合作学习、情境教学、生活化教学和兴趣化教学等方面采取措施，构建高效教学课堂，不断提高初中物理课堂教学的质量和效果，提升学生的物理学习效果，促进学生素质的全面发展。

参考文献。

[2]黄长述.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程学习(中),2014(10)：21.

[3]魏煜.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].新课程(中),2014(11)：103.

[4]张丽芳.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].课程教育研究,(11)：184.

[5]刘超.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].考试与评价,2015(6)：35.

[6]刘佳.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].中华少年,2015(19)：146.

[7]李树军.关于初中物理高效课堂的探索与实践[j].中华少年,2015(26)：119.

[8]卢树华.初中物理高效课堂的探索与实践[j].中国校外教育,(3)：65.

构建高中数学教学的高效课堂有效方法论文

随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略。

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略。

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略。

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。

总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

为了深入实施素质教育，扎实推进课程改革，切实促进教师教学理念和教学行为的转变，进一步提高课堂教学效率;矫正新课程实施过程中个别教师教学方法陈旧、效率不高的现状，在上学年开展有效教学的基础上，根据《邹平县建立“高效课堂示范学校”活动实施意见》的精神，结合我校实际，特制定本方案。

本次我校“构建高效课堂”的主题为“从有效走向高效”。关键词有三个：落实、转变、提高。即落实高效课堂教学理念，转变教师不适合高效课堂的教学行为和学生的领悟方式，提高课堂教学效率。

一、指导思想。

以全面提高学生的整体素质为宗旨，以《山东省中小学教学常规》和《邹平县建立“高效课堂示范学校”活动实施意见》为依据，大力开展教改、教研活动，使课堂教学与新课程相适应，全面提升教师的课堂教学潜质，促进课堂教学改革的深入开展，发奋提高教育教学质量。

二、预期目标。

1、促使教师的教学方式切实实现以讲授为主到成为学生的促进者和引导者的实质性转变;。

2、促使学生领悟方式由习惯于被动理解转变为用心主动的自主探究;。

3、促使课堂教学评价由评价教师教的好不好到评价学生学的好不好的根本性转变。

三、实施进度安排。

1、宣传发动阶段(3月25日-3月31日)。

学校召开构建高效课堂动员大会，进一步统一思想，提高认识，明确目标，全面布置构建工作有关事宜，下发高效课堂的有关材料;工作小组研究修订各学科常规管理要求，建立与高效课堂要求相适应的常规管理要求。各教研组要高度重视此项工作，组织老师们认真领悟领悟材料，记好领悟笔记，并撰写领悟心得。各级部要发动全体学生，落实领悟规范，养成良好的领悟习惯，持续良好的领悟状态，为具体实施做好准备。

这个阶段结束后，学校将组织理论测试，保证老师们领悟的效果。

2、高效课堂领悟达标阶段(4月1日-6月30日)。

每个教研组根据达标计划制定出本组的实施办法，并传达至本学科所有教师，采取群众领悟和自学相结合的方式，发动教师用心领悟高效课堂的相关资料，充分利用校本教研时刻领悟高效课堂的相关理论，并组织听课研讨活动。透过进行群众备课，课例研讨等形式不断进行课例打磨，反复塑标，要求教师每两周写一份高效课堂的教学反思。各教研组要经常进行课堂观摩和教学设计交流等活动，提高教师对高效课堂的认识水平。对认为课堂教学已经能够到达标准的教师，能够进行自主申报，并报验收组进行达标验收。验收分组为语文、数学、英语、文综、理综、音体美微机分成六个组。验收组验收透过后报教务处进行学校达标验收。学校按照达标顺序分成三批组织达标验收，力求全体教师全部经过达标验收，对于不达标的要进行二次验收。这个阶段各教研组要做好归纳，定时以书面的形式向学校汇报活动开展状况。

3、验收巩固阶段(9月1日-11月31日)。

各验收组验收完成后，学校成立高效课堂工作小组即为学校验收小组，分成三批对六个学科组进行复查验收，参加验收每位教师要提出书面验收申请，学校以语文、数学、英语、文综、理综、艺体微六个小组进行验收，届时学校将对工作小组成员进行分工。验收时，各验收组成员要严格标准，本着宁缺毋滥的原则进行验收，确保验收质量，确保我校高质量透过邹平县高效课堂示范学校验收。

对于透过复查验收的教师，实行教研组长负责制和学校领导随堂听课制度，由教研组长负责跟踪抽查其以后上课状况，对于抽查和随堂听课不合格的教师，责令其限期改正，再次验收;对于没有透过学校验收的教师，各级部要安排其他教师帮忙他，力争使其尽快验收合格，确保全体教师都到达高效课堂的标准。

四、保障措施。

本次活动本着干部带头、有奖有罚、全员达标、严格标准、分工负责的原则。

1、实行谈话和“一帮一”帮扶制度。对第一次课堂教学不合格者，级部主任与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重新验收。期间，教研组长要安排本教研组内骨干教师帮忙其设计，实行“一帮一”帮扶制度，使其尽快达标。

2、校本教研时刻第一节为群众研讨时刻，各教研组要结合本组实际领悟高效课堂有关理论，研讨本组实施高效课堂实施策略;其余两节课为群众备课时刻，各年级备课组对下周上课资料进行群众备课。

3、学校验收课堂教学分为优秀、良好、一般三个等级，并将评价结果与课堂教学考核挂钩，按照现行的教师考评条例，优秀得130-150分，良好得100-120分，一般得50-80分。验收结果三个等级按照2：6：2确定。

4、加强高效课堂的日常督查，学校和级部每一天至少抽查2次，抽查结果三个等级按照2：6：2确定，在课堂教学得分考核中，日常督查占40%，期末视导占60%。

5、县级验收过程中，以教研组为单位计算各教研组的合格率，前三名每位教师分别加10分、8分、5分。出现一位不合格教师，本人课堂教学得分记50分，本教研组教师每人扣5分，相应级部主任5分。

6、经过县级验收合格的教师，学校颁发镇级优质课证书。

说明：此加减分是以现行的考评条例，如果考评条例修改时，分值将进行相应调整。

有效课堂教学策略

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。

5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。

引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

把学生分成a、b、c三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：

课堂有效教学反思

有效课堂的标准说法不一，华师大叶谰教授认为一节有效课堂是一节扎实有意义的课、充实有效率的课、丰实有生成性的课、真实有待完善的课。而高老师借助太湖石，认为一节有效课堂应该具备瘦、透、漏、皱四个特点：

一、瘦（精选）。

瘦的内涵是教学内容要少而精，紧扣“核心知识”的人人过关；一课有一得，得得有联系；得法于课内，得益于课外；必须明确的各个关系（误读课程的三维目标）。之所以这样，我们应该利用好教材，而不是教教材；对教材内容的处理切合学生实际，切实突破重点、突出难点，切记不要面面俱到。

【案例反思】对于复习课的教学，决不能“炒冷饭”。我们从理论上清楚知道复习课的目的是什么？温故知新，温故：就是回忆、整理，唤起旧知，进行知识框架的建构，重温基本技能的要领。知新：应用、拓展，在知识框架的基础上教会学生学会知识运用“新”的能力和知识。一节有效的复习课，要做到知识梳理是有效率；查漏补缺是增效益；拓展提升是见效果；迁移是提能力等。所以复习课三维目标确定非常重要，同时一节课的明线和暗线确定是费一番心思的哦！

二、透（通透）。

透的内涵是教师吃透课程标准、教材、教法知识；教师吃透学生，明确教学的起点等。作为初中科学老师千万不能忘记你的学生已经在小学有过4年学习科学历程，所以在实施教学时，在教师确定好三维目标时，要从学生的最近发展区出发，把握序列性要求，注重问题设计的节奏性。特别是借班上课课前调查学生，这是一件非常重要的事情。

【案例反思】在进行《升华和凝华》教学时，从最常见的樟脑丸和固体清新剂的分析，以及渗透判断物态变化的方法。到难些的雾凇，出示了大量的信息，让学生运用物态变化判断方法就可较轻松的分析，再到粉状物的判断，由浅入深，由表及里，由易到难，有合理的坡度、跨度。再到两个灯泡和自然现象的解释。使每个问题都能够让学生“跳一跳”摘到“桃子”。这样往往能点燃学生思维的火花。

三、漏（留白）。

漏的内涵是课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间；提高教学的思维发展等。高老师带给我们的一句话，我至今还记忆犹新：“老师是背景，学生是风景。”据专家调查研究表明在德国课堂中学生占用80%，教师占用20%。从实施新课程以来，我们教师的角色是课堂主导者，学生是主体的地位要不动摇，教师就要努力做到一节课把尽可能多的时间留给学生。

四、皱（节奏感）。

皱的内涵是课堂要有起承转合，有情趣、有悬念有波澜；学生学习有兴奋点、有欲罢而不能休；有新的生成、有认知冲突、有教学意外课堂教学活动是对课前预设的不断修正、补充、改进、调整及再设计的过程。因此课堂教学是开放的，是不断变化的。相信学生的探究能力，创设学生的探究空间，引导自主探究，如此我们的教学才能呈现勃勃生机，学生的个性才能健康发展。

【案例反思】七上《汽化和液化》教学时，我提出一个问题：“影响同种液体蒸发快慢的因素有哪些？”，但是在实验前先要把实验方案设计出来，方案都合格的才可以做实验，可以画图表示，并完成活动任务单。教师事先简要地介绍一下桌上的'仪器。下面是大家交流实验方案的热闹情景：

学生1：我要研究同种液体蒸发的快慢跟液体的表面积有关，将一滴水滴在铝片上，在相同的环境中保持液体的温度和液体的表面空气流速一样。

教师边画图，边追问，你是如何保持液体的表面积不同呢？这时，学生思维火花激起，有学生说，将棉花签划开；有学生说，将铝片轻轻晃动。老师说，还是用玻璃棒最好不会吸水，为了节省时间用酒精为好。

学生2:我要研究同种液体蒸发的快慢跟液体的表面空气流速有关。在汇报了理论性可行的实验方案后，教师又抛出一个令人发省的问题：“研究这个实验需要花很长时间，这节课可能很难完成，你有好办法吗？”由于上面实验方案启发，生马上很快作出回答，把液体的表面积涂开大一些。这时，老师蹲下来与学生说话，我在实验室里用棉花签浸足酒精涂相同大小相等的印迹。

学生3：我要研究同种液体蒸发的快慢跟液体的温度有关，这学生回答得很流利，当然是对的。师温馨提示，同学们你想过没有酒精灯使用要注意安全；铝片很薄要注意安全；加热后的铝片是热的要防止烫伤；酒精灯离铝片要远一些否则水容易沸腾，请在操作时都记在心上哦！

只有点化价值问题，引导自主探究，做到有节奏感，才会使预设问题脱去僵硬的外衣而显露生机，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活智慧创造，才会使课堂演绎得更精彩，进一步提高课堂效益。

有效课堂是追求的课堂，是永远说不完的话题，让我一直超着这个目标前进罢！

文档为doc格式。

课堂有效教学反思

讲评试卷的答案时，原本为了节省时间，把正确的答案先让学生对照了一遍并改正了过来，然后我问学生：哪一题不懂？请针对你不懂的题目说出题号来。于是一个学生就说第5题不懂。我便认真地讲解了一遍，又接着问：还有哪一道题不懂？需要我讲解的请举手。结果又有一位学生站了起来说：第8题、第12题、第15题、18题都不懂，我都做错了。我又将这些题目讲解了一遍，然后再问：还有哪些题目需要我讲解的？于是，又有一些同学提出了问题。如此这般，一堂课下来，我发现我中途的问来问去，耽误了很多时间，实质是说了很多费话，看起来学生在主动地找错误，主动地询问老师，寻求正确答案，但却效率不高，真是欲速则不达。倒不如直接从头到尾把试卷讲评一遍，只要根据题目的难易，顾及重点，讲透难点就没有问题了。

在教学《先天性行为和学习行为》一节时，我是这样导入新课的：首先播放视频：一只刚出生的小狗依偎在狗妈妈的怀里吃奶，随着小狗的长大，慢慢地经过主人的训练学会了到指定的地点进行大小便，还学会了一些简单的算术计算。学生极为投入地观看视频，被小狗可爱的表情逗得大笑不止。一分多钟的视频一放完，我抓住时机及时提问：为什么小狗一出生就会吃奶？这是一种什么样的行为呢？为什么小狗要经过训练才能学会到指定的地点进行大小便呢？聪明的小狗经过训练学会做算术是一种什么样的行为呢？一连几个问题马上引起了学生的思考，并试图猜测答案。接着我便引入到我们将要学习的新内容。这种通过有趣而又与我们所需要的教学内容相关的视频短片导入新课的方法，在多媒体教学中使用得较为常见，这样导入一方面可以激发学生的学习兴趣，无意中使学生对将要学习的内容有所了解，增强了感性认识，激发了求知的欲望，另一方面又省去了教师课前组织教学的时间，让精彩的视频内容来吸引学生的注意力，可谓一举两得，确实提高了教学效率。经过反思，我认识到，作为教师，在选择视频内容上要注意两个原则：其一，趣味性原则，视频内容要适合学生胃口，能激起学生的兴趣；其二，相关性原则，所选取的视频要能呈现出与将要学习的内容相关连，能够激发学生思考。只有这样才能提高新课导入的效率。又如我在教学《动物与人类生活的关系》一节中，一走进教室，见到学生的.纪律还可以，就随便问了一句：同学们，你们见过别人家养的宠物狗吗？（学生答：见过，我还很喜欢呢。）另一学生还补充说：我们家也有一只。我又问：你们有谁不吃肉的吗？有学生就说：那不成了和尚了吗？接着学生的兴趣被激发起来了，一个一个不停争着发言。我见气氛被调动起来就转入正题：看来你们在生活中与动物接触的机会还真多，我们今天就来看看动物在我们生活中的作用到底有多大。于是开始进入第一个知识点的教学活动。这种问题情景导入法，能够尽快切入主题，设置学生熟悉的话题进入课堂，能让学生在不知不觉中产生兴趣，被老师牵引着进入学习内容，融入课堂情景中，用时短，效率高。同样的道理，在学习《植物的蒸腾作用》时，由一句俗语引入：俗话说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样判断这些数据是否正常？这样的导入法，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，实现了课堂教学的有效性。

我在教学初一《细胞核是遗传信息库》一节时，我便利用从人教版下载的课件根据自己的教学设想和流程，对课件进行了修改，添加了一些染色体和基因方面的图片，补充了“小羊多莉的身世”的视频，同进将课件中的字体加大加粗，更为美观大方，教学中还辅以几根木棍做成的染色体和实验室提供的dna模型加以演示，使得学生更容易理解细胞核中遗传物质的结构特点，在一节课中很愉快地完成了学习任务。带着成功的喜悦，让我想到几点：在多媒体教学已经普及的今天，利用课件上课已成常态，课件的好坏对教学的有效性有显著的影响，但课件不应该成为我们的唯一教学手段。新课教学是一堂课的主要环节，也是学生获取知识和技能的主途径，应该保证新授课有30分钟的时间，而且应该让学生全力参与，不管用什么教学方法和手段，都应该时刻想着如何让学生主动地获取更多的知识和技能。

让有效的提问打造高效课堂

专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验;又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”;还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要有较强的课堂驶?能力。3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

第一点，教师为什么要有充分的课前准备?因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆!?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驶?能力?因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住?试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉?没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉?没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪?学生的能力又从何而来?所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。

第三点：说说教师为何要有真挚的情感?如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情;当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”;当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑?什么是善，什么是恶?什么是光荣，什么是耻辱?什么是伟大，什么是平庸?从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢?我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系?古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系?首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂。

有效课堂教学

有效课堂教学总结-07-0121：20有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，使学生所获得具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”下面结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学的几点思考：

一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观，使学生在轻松、愉快的学习过程中有所收获，有所发展。而一堂课的的学习是否轻松，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过35分钟，始终兴趣盎然地积极参与到学习过程的每一步，个性得到充分张扬，能够在学习中真正有所得，那就是一堂有效的课。因此，教师心中都要有一种人的发展观念，努力促使自己的.课堂能使每一个人都能得到应有的发展。这就要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑教学中涉及的问题就要有梯度，让处于不同阶段的学生都能够参与其中，并把自己独特的见解表达出来。这样学生就会在老师的引领下入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力，因而课堂就会变得更加轻松、愉快，学生学得愉快，教师教得轻松，这样的课堂自然会产生明显的学习效果。

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的方向。教学过程本身是一个动态的过程，其中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，这是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这种状态绝不是课前可以完全预设到的。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，超越课前的预设，灵活调整教学思路和教学方法，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过程，也只有这样常态下的课堂才是真正有效的教学，才能实实在在地提高教学质量。

三、有效的课是能体现语文价值的课堂。

学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。一堂有效的语文课是否有效要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法，积累到一些语文学科知识。因此，教师要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，要找到训练的点，通过引导学生精读、体悟课文中典型的字词、典型的句段，启发学生学会自己发现问题，解决问题。还要大力鼓励学生问，有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的好问习惯。要让学生把该记住的东西记住，学会该认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机，取得显著的效果。

一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，真正提高语文教学的效率。

让有效的提问打造高效课堂

摘要：在激烈的竞争中，如何打造出自己学校的品牌，成为众多知名高校优生生源基地？这一切的成功都离不开课堂，课堂是落实教学目标的根本，课堂是成就学生梦想的基石，课堂是实现教师价值的主阵地，课堂是完成学校持续发展的主战场。成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。

关键词：高效课堂；抓实；做细。

我们成功、走向辉煌的共同点就在于：要决胜于高考，就要对课堂抓实做细。这些集中体现在务实的课堂上。具体有以下几个方面的体会。

一、从学校层面。

1.学校管理层的细致。

体现学校领导以身作则的管理细化与朴实。学校行政班子分工明确，各司其职。每周四定期召开办公会，对学校工作进行仔细、认真的布置。每天都有一位校领导巡查学校，检查卫生和纪律情况。教务处每学期检查两次教案和学生作业，并定期组织学生进行针对老师的评教评学工作。

2.实行年级负责制，跟班循环。

对学生的管理，细化到每一个学期的具体过程，更注重学生的潜能，对每位学生提出希望目标，进行三年目标跟踪；对每一个学生不抛弃、不放弃；学校实行年级管理负责制。分年级管理责任具体，每位行政领导分管一个年级，年级拥有相对支配权和自主权，这极大地调动了年级管理的责任心和积极性。每次考试完年级都要开成绩分析会，分析各项数据，争取做到“有的放矢”。

3.学校的办学理念，围绕教学质量中心环节。

学校突出一个“实”字，老师勤教、学生勤学，注重教学过程的每一个细节，“天下大事必做于细”。每一次的考试分析会，都要讨论分析到每一个人。晚修老师都在办公室培优补差。

二、从对老师管理的层面。

在研究性学习上，不为课题而搞课题；搞微型课题，即所谓的草根文化：立足课堂教学中的实际问题，小切口，解决实际课堂教学中的问题，引导老师也学理论，立足实际，不搞没有用的课题，提出“抓好学生是我们最大的圣事”。大多数老师是凭经验办事，越教越自负。而真正的有成就的老师是凭研究办事，越研越谦虚，做老师是很辛苦，但也很快乐。每年定期举行“优质课”比赛，评出一、二、三等奖进行物质奖励，狠抓教学质量，提高课堂效率。

三、从对学生管理的层面。

1.非常重视对学生的养成教育和学校校风对学生的影响力。

提倡学生自己管理自己，学生会发挥了重要作用。实行分层教学，滚动式分班，公平竞争。对学生提出三要求：一是杜绝奇装异服，在校必须穿校服；二是杜绝手机；三是杜绝考试作弊。并规定了“三条高压线”：打架、偷盗、谈恋爱，学生触碰即被劝退。学生在宿舍违纪扣分达到20，即停宿一周。

2.注重培养学生课堂全神贯注的听讲和课堂学习的自觉性。

学生良好习惯的养成和自觉性令人印象深刻：镜头一：2：30我们进教室准备上课的时候，教室里学生正在自习，但安静得丢下一根针都能听见；镜头二：在50多人的课堂内，学生整节课都能高度集中听讲，认真记课堂笔记；镜头三：学生的课堂思维活跃，不盲从别人的思想，有自己独到的见解，复习资料的记录明显可看出提前预习的习惯。

四、每节课的时间支配。

虽然课堂还有不少传统的高考灌输的色彩，但学生都能接受。什么是高效，这要看课堂学生的`接受能力和课堂解决问题的效果。不能一概否定传统的教学模式，只要符合教学规律，有利于提高课堂教学的质量，都应该是有效果的。课堂不应追求一味地体现学生的课堂互动和课堂探究、合作、生成等新课程元素。

总体上有以下几个反思：（1）先学后教，当堂训练，让学生会学是根本；（2）针对考纲：重视对高考考纲每一个考点的落实，针对考点逐个复习落实；（3）课堂效率：提出课堂不要多讲，怎样使学生课堂开窍，由学会到会学，由教师导到学生演；提倡教案、学案一体化；（4）训练的针对性（自编和选编），提倡老师自己编，老师要精选，提倡老师多思少做，少改作业，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；（5）训练的过程要科学，要有目标、要有时效、要落实到位；（6）重基础，课堂讲课注意知识的拓展和复习的全面，也体现老师钻研高考的精神和务实的作风。（7）讲评要及时，老师一定要当堂评课，研究如何进行啄木鸟式的评讲；注重评讲，特别是不同题型答题方法的指导，教会学生如何审题及如何学会从材料中根据设问找答案。（8）学生学习自觉主动，培养了学生课堂良好的听课品质。

五、对新课改，应注重课堂实效，不应追求表面形式化的师生互动和课堂生成。

提出新课改不是不丢掉传统，但对课堂有效的还应保留。老师大剂量的传授式讲解，学生课堂专心听讲，紧跟老师课堂思路记课堂笔记仍适合刻苦学习的学生，这里要看具体的办学环境。应该说，新课程改革的总体方向着眼于学生的终身发展及新课程的理念符合社会进步的客观规律，而高考的升学办学质量又是当前社会的客观要求，两者的统一在教学实践中仍属于探索阶段，对新事物的接纳总是需要一个过程并付出代价的。一个是眼前的办学目标，关系到学校的竞争品牌，一个是长远的办学目标，关系到社会的持续发展。

（作者单位广州大学附属实验学校）。

让有效的提问打造高效课堂

军事上不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。

选择合适的课堂组织形式。

不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。

教师提高对学生的普遍关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

学会课堂创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。

课堂有效教学反思

磨课的过程，就是提高的过程。在学习的过程中，我不断提高自己的思想认识，充分认识到课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。

下面我来考考大家，指针指在正中说明左右两边的`物体怎么样？指针偏向左边说明什么？偏向右边呢？这样的设计，我们觉得更加有效。探索环节，小组合作探究是新课程一个必有的环节，但是组织不好既达不到学习的目的，而且会导致课堂无法调控。在第一次试讲中由于小组学习没有组织好，所以导致了整节课没完成教学任务。经过我们组全体成员的讨论，最后设计了“刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？先请同学们读一读大屏幕上的活动要求（1、先从信封里拿出式子在卡纸上摆放整齐，2、然后讨论出分类的标准，3、最后按讨论的标准分一分。）下面请同桌的两个人为一组，活动开始。”小组学习活动，很好地完成了合作探究的任务。最后的练习环节是我们组本次活动的主题，要体现练习的有效性，我选取有针对性、典型性的练习素材，将学习与生活有机结合。

有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受知识产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。本节课重点是方程的意义，我大胆的改变了教材编排，通过学生观察天平图自己写出不同的数学式子，我安排了这样的活动：1、刚才我们写出了这么多数学式子，如果要按照一定的标准把这些式子进行分类，可以吗？2、刚才由于选得标准不一样所以分得结果也不一样，今天我们重点来研究等式。请同学们把不等式放进信封里，把等式进行分类？通过对式子进行一次一次的分类，层层推进从而得出方程的意义，以及方程和等式的关系，在整个探索过程中都是孩子们自己参与，亲身感受，不是硬塞给学生，而是采用逐步渗透、深化的方式，让学生真正理解、掌握。防止了学生的合作流于形式，通过合作与交流拓展思维。

要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。因此在设计练习时，层层递进，不断提高。体现出这样几个层次：巩固练习题——判断技巧题——实际应用题——拓展提高题。通过基本巩固练习题、判断技巧题检验学生在本节课中对方程的意义，以及方程和等式的关系的掌握情况。在基本练习第一题后我设计了一个画图题，用图形象的表示出等式和方程的关系，在练习这个题时每个班都只有几个同学能完成，后来我想既然达不到有效练习的目的干脆就取消这个题目。

数学从生活中来，最终还要应用到生活中去解决问题。根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。出示了我的重庆之行，让孩子们通过观察找出方程。然后又设计了两个拓展提高练习题目，这两个题目也是来源于我们的生活，让学生感觉到数学就在我们身边，数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，培养学生从生活中发现数学，学习数学的优良品质。

这次磨课过程，是我学习、总结、提高的过程。通过磨课，我们知道了学生的需求和教学方向；通过磨课，我们创造了最合理的教学设计；通过磨课，我们创新了教学理念；通过磨课，让我对“数学课堂教学的有效性”有了更深刻地认识。