小学语文游戏教学法的相关论文（模板15篇）

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小学游戏教学法的相关论文

游戏运用得好，在教学英语中是有很大作用的。但用的不好的话，会让课堂无法控制。怎样让游戏服务于教学，需要我们在教学中不断探索，不断学习。我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣。在教学中我们应该做到如下几点：

一、面向全体，分层教学。

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

二、组织得法，严谨有序。

堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、适时适度。

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣;理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散;思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中。为此，我在教学中作了一定的尝试。

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who'she(she)?he(she)ismy...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger,hotdog,sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

二、角色的转换和表演。

小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学isthsyour/his/her.....?句型，我设计了一个“lookingfortheowner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用isthisyour/his/her...句型来问，其他学生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣。

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小学数学教与学过程需要实施研究性学习，即在教学中，主张教师设定具体的课题，通过一系列活动，学生已掌握的知识与技巧及搜索的相关信息等进行综合，学生自主地建构与更新知识体系，培养学生探索能力及自主学习的精神。基于研究性学习的小学数学教学需要小学数学教师在具体教学中创设一个类似于科学研究的情境，引导同学们通过科研的方法搜集与获取大量知识信息，解决课题的疑问与问题，实现学生探索性的建构知识体系，实现学生的学习过程与科学研究过程相结合。

2、基于研究性学习的小学数学教学措施。

2.1营造研究性学习的学习环境。

营造研究性学习的学习环境包括两方面，第一，宽松、愉快、平等的环境;第二，合作、探究的环境。前者的作用主要是调动学生研究性学习的兴趣，而后者是加强生生间、师生间的交流。例如，学习“立体图形的认识”章节时，可以通过演示课件“立体图形的认识”章节时，利用汇总的方式向学生展示不同的图形，使学生在动画中提升学习的兴趣。例如，学习“立体图形的认识”时，第一步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援长方体的特征援b援想一想你是从那几方面对长方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，相对的四条棱的长度相等;面：有六个面都是长方形，有时有相对的两个面都是正方形，每相对的两个面面积相等;)。(2)教师总结：我们通过点、线、面三个方面对长方体的特征进行总结。第二步：(1)教师可以引导同学以组为单位一起回忆：a援正方体的特征。b援想一想你是从那几方面对正方体的特征进行总结的。(点：有八个顶点;线：有十二条棱，每条棱的长度都相等;面：有六个面都是正方形，并且每个面的面积都相等;)。第三步，共同讨论：(1)长方体与正方体有什么共同特征呢(2)长方体与正方体有什么不同之处呢?相同点：长方体与正方体都有6个面，12条棱和8个顶点援不同点：a援“线”上的不同点：长方体的棱分别是相对的4条棱相等，分别叫做长方体的长、宽、高，而正方体的12条棱全部相等，叫做正方体的棱长。b援“面”上的不同点：长方体至少有4个面是长方形，而正方体的6个面都是正方形。(3)长方体与正方体有什么关系?正方体是特殊的长方体。通过这样的环境的研究性学习，使学生进一步认识学过的一些立体图形的特征，掌握不同立体图形之间的异同，使学生能够灵活运用所学过的立体图形的特征解决简单的实际问题，进一步发展学生的空间观念。

2.2列举与搜集与生活联系的例子。

数学来源于生活，数学知识解决生活中的问题。列举与搜集与生活联系的例子引导学生进行探究性的学习与解决，从而不断的调动学生学习数学的兴趣和热情，不断的利用自己掌握的知识去积极的解决与探索生活中的相关问题，最终提升学生发现问题与解决问题的能力。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以通过“同学们，改革开放以来，我国采用了国际上通用的法定计量单位，你能说说这是为什么吗”来导入新课程;利用自学的方式进行具体知识点的简单熟悉;并且利用如下例题来引导学生进行探究性的练习：一枝铅笔长176;一个篮球场占地420();一张课桌宽52();一个火柴盒的体积是21();一间教师的面积是48();一种保温瓶的容量是2()10麻袋大米约1();l个鸡蛋约6.5();1棵白菜约2.5();1名六年级学生体重是40();测量两件家具，记录各边的长度，算出表面积和体积;称出两件炊具的质量并记录下来;调查父母的出生年、月、日，算一算平年还是闰年;记录自己从家到学校所用的时间。

2.3创设与给予学生研究性学习的条件。

如果教师不能创设与给予学生研究性学习的条件，就不能真正的调动学生探索与实践热情，也不能调动学生的创新能力，学生研究性学习的效果将不明显。所以，基于研究性学习的小学数学教学措施需要包括创设与给予学生研究性学习的条件。例如，学习“条形统计图”章节时，教师可以搜集条形、拆线和扇形统计图等统计图的具体表现形式，并让学生搜集各年级的学生数量且绘制条形统计图：一年级：一班40人，二班38人;二年级：一班40人，二班40人;三年级：一班41人，二班38人，三班36人;四年级：一班36人，二班38人;五年级：一班44人，二班39人;六年级：一班37人，二班42人。或者教师可以给出学生如下数据让学生根据表中的数据。通过此过程，可以使学生有机会主动地绘制条形统计图，掌握制条形统计图的一般步骤，能看图准确地回答问题。

2.4建构学生研究性学习的平台。

小学数学研究性学习过程中，需要教师为学生建构学生研究性学习的平台，引领学生观察生活、关注身边数学问题。例如，学习“量的计量”章节时，教师可以专门设置研究性学习的课堂，使学生能够进一步理解采用法定计量单位的重要意义，系统的复习与掌握长度、面积、体积、质量、时间单位，以及具体换算，及各种计量单位间的进率。

3、结论。

综合上述的内容我们可知，基于性研究性的学习教学可以使学生实现有效学习，并指导学生怎么运用知识与建立知识联系，有效地获取新知识，形成知识体系。基于性研究性的学习教学这种方法是一项被广泛宣传与运用的学习方法。

作者：周小如工作单位：浙江省温州市龙湾区永昌第三小学。

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小孩子从小就要进入学校里面学习，但是没有人问过他们愿不愿意，换句话说，他们是在老师、家长的压力下才会“认真学习”的。这种学习过程叫做被动学习，学习的效果效率低，且浪费时间。传统的教学就是单纯的“灌输式”学习，没能充分发挥学生们的主动性。采用创新教学方法，让学生成为课堂的主人。一位教育家曾经说，最好的教育是让被教育者不知道自己已经受教。数学老师要把问题摆在同学们的面前，让他们去思考解决这些问题。在解决问题的过程中，学生可以向老师寻求帮助，老师给予一定的指导。老师上课之前要给同学们设计好开课的问题，并将学生分为几个小组，让他们先自己选择题目解决，然后老师再做总结。这就要求老师所出题目要蕴含本节课的知识，或者是能够回顾上一节课的知识。小组成员的分配也要合理，不能够顾此失彼，要公平公正。这样能够让学生们进行自主的探索，从各个方面思考解决问题的方案，然后再讨论。这种过程能够增强学生们自主学习和合作学习的能力，还能够加强学生解决问题的能力。

二、创新教学法培养学生的创新能力。

虽然说数学是一门严谨的科学，但是，那是对解题的答案或方法的正确性来说的。对于一个数学问题我们可以从多个方面思考，然后采用多种解决方法。但是传统的小学数学教育，严重禁锢了学生的创新思维。遇到一个问题，老师就会将标准方法告诉学生，然后同学们按照这个思路进行思考。等下次遇到类似的问题的时候，学生就可以“照葫芦画瓢”，按照之前的解题模式做出正确的答案。虽然这样的方法能够增加同学们做题的正确率，但是却减少了学生创新的机会。如果长此以往，数学问题解题方法永远不可能简单化。创新教学法不但是一种教学方法的创新，更是一种创新思想的传递。就像是“蝴蝶效应”一样，用老师的创新带动学生的创新。采用不同传统教学方法的创新教学法，将数学多维立体地展示在学生的面前，让他们自由地思考、自由地解题。比起传统的套模板式的做题方法，自己想出的方法可能既复杂又麻烦，但是这是敢于尝试的表现，这种精神才是学习所需要的精神，这种“不做对不放弃”的毅力才是学习所需的毅力。老师在教学时要将自己和学生摆在一样的高度，只有这样老师才会去认真听取学生的解题意见，才会采纳学生的解题方法，这样才能够促进创新。另外对于教学方法的创新，老师也可以听取学生的意见。不要认为学生不懂得教学，他们的观点缺乏实践性。但是毕竟教学的对象是学生，他们了解自己喜欢和能够接受怎样的教学方式，知道怎样的教学才能引起自己的兴趣。也许学生给老师提的建议比较“理想化”，但是只要老师稍加修改，或是将里面可行的元素融入自己的教学当中，那么就能够找到一套适合学生的教学新方法。对于别的老师的创新教学法也要合理利用，绝对不能照搬。因为使用的对象不一样，要根据自己的学生加以修改，因材施教。

作者：唐世明工作单位：重庆市巫山县石碑小学。

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摘要：音乐作为小学教育中的一门基础学科，作为提高学生性情、审美、道德的基础学科，有着其他课程替代不了的重要作用。，《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）的颁布，在教育理念、教学方法、教学内容、目标等方面都给小学音乐教育进行一次理论改革。新课标的实施，不仅要求一线教师具备实施的理论根基，还要依据教学对象的不同，用新颖的、综合的教学方法在课堂细节中循序渐进、有目的地引导学生，达到以“学生为主”的教育理念，这是新时代背景下课标实施的重中之重。

在小学教学内容中，音乐是进行素质教育的一门基础学科，是一门听觉艺术，它借助听觉唤起学生内心思考和灵魂体验，通过很多教学手段，如，打击乐器、肢体律动、戏剧表演等外化为情感表达，以此促进学生有所感、有所现，使他们的身心得以平衡发展。

（一）音乐教学方法的概念内涵。

不同的老师对“音乐教学方法”有各自的理解和解释，但对教学方法的实施意义有着一致性：首先教学方法不能脱离学生，依据“从学生中来，到学生中去”的理念来设计教学；其次，教学方法的支撑和融会贯通的作用，它流动在音乐课程的各个环节，既能服务于教学目标，横向明确目标的方向，又能在纵向丰富教学知识内容。可以说，好的教学方法是课程设置成熟化、人性化、灵活化的关键所在。“在新课标中，小学生音乐的学习被分为两个阶段，一年级到二年级为低龄阶段，三年级到六年级为高龄阶段，他们在年龄上的差距导致了其在认知能力和表达能力上的不同，因此，结合不同阶段小学生在生理上的音乐反应能力和心理的接受程度，在教学活动的安排中应该具有一定的差异性。”并且，音乐的教学活动必须生动。音乐课不是一门以传授知识为主的课程，也不是借用音乐直接进行思想道德、纪律教育的严肃课程，而是依据音乐本质，建立一种活泼的、多元的、开放的、动态的音乐教学形式，来体现科学的音乐精神。所以，教学方法也要依据教学对象一般的生理心理变化、教学内容的不同而变化。音乐课上也应当鼓励学生主动地参与起来，尽情体现音乐的美、抒发自己的感受。

（二）音乐教学方法分类。

国内小学的音乐教学方法有很多种，主要为体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法、语言性音乐教学方法和探究性音乐教学方法四种。体验性包括“欣赏法“”演示法”等，实践性包括“练习法”“律动教学法”“创作教学法”和“游戏教学法”；语言性包括“讲授法“”讨论法”等；探究性主要是以探究、发现为主，创设情境激发学生的学习动机，让学生自觉地、主动地完成学习、获取经验的一种方法。小学音乐课要有效运用教学方法，抓住关键、把握规律、变“静”为“动”，要结合教师的个人特点灵活展开。

二、音乐教学方法的创新。

（一）影响音乐教学法的因素。

首先，课改是音乐教学法改变和发展的直接推动力。课改后，音乐课要求变学生为课堂主体，改变以往教师为主、灌输式的教学方式，要求音乐课程的设置有益于学生身心发展，体现素质教育要求。其次，国家公布的《中长期教育改革和发展规划纲要》中，对于教育的公平和质量提出重要指示。质量问题就是指小学课程能否有完好的质量，采用的教学方法是否有效。“音乐是实践的'、直接的学科，学生要从活动中获得审美体验，但是单纯地让学生听，让学生做，是无法让他们完全理解音乐美的，因此，音乐教学法的选择需要技巧，更有一定的难度。一种教学方法不能贯穿一堂课，更不能完成整个学科的教学内容，如何选择教学方法，在什么情况下选择哪种教学方法并没有一个万能法则，只有靠教师经验的积累来掌握。”教师是教法实施的关键因素。教师在课堂中要选择恰当有效的教学方法来面对全体学生，让学生在教师的引导下参与音乐，成为课堂的主体、学习的主人。

（二）音乐教学法的创新体现。

20世纪以来，各国的音乐教育都发生了巨大的变化，很多优秀的教育理念、教学方法引入中国，对各种优秀教学方法的借鉴极大地推动了我国的音乐教育，至今，还有深刻、广泛的影响。

1.对奥尔夫“原本性音乐教育”的借鉴。

奥尔夫教学法是由德国著名作曲家、音乐教育家奥尔夫本人创立的教育体系，本质是“原本性音乐教育”。它是一种综合的音乐教育，将音乐、语言、动作和舞蹈结合在一起进行音乐教学，通过音乐培养一个感性理性平衡发展的人。就如奥尔夫本人所言，“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”该教学法参与性强，要求学生在唱、奏、动的过程中感知音乐的乐句、结构、情绪、要素、风格等，学生在教师的引导下真正参与到音乐活动中，符合小学生爱动的生理特征和“做中学”的认知方式，让小学生能够以一种有效的、有趣的手段参与到音乐的感知、体验和表现中来，体现学生为主的教育理念，并让学生在即兴表演过程中激发创造力，从中体验音乐的乐趣。奥尔夫教学法是世界上最有影响力的教学法之一，目前，被我国小学音乐教师广泛借鉴。

2.对达尔克罗兹“体态律动”教学的借鉴。

至今仍被一线教师不断运用的瑞士达尔克罗兹体态律动教学法，是依据学生“爱动“”易动”的天性，让他们在本能的基础上进行的音乐教学。“体态律动”是通过学生的肢体动作进行的音乐教学，内容包括“节奏教学“”视唱练耳”和“即兴”。该教学法不仅丰富教师的课堂手段，重要的是将音乐与学生自身结合，让学生在教师有意义的引导下“体验音乐“”理解音乐”。学生的体态动作和音乐有着紧密关联，通过动作可感知音乐的乐句、节奏、结构、情绪、风格、要素等，这一切来源于人的本身。

参考文献：

［1］郁文武，谢家辛.音乐教育与教学法［m］.北京：高等教育出版社，1991.

［2］尹爱青.小学音乐新课程教学法［m］.长春：东北师范大学出版社，.

［3］王英奎主编.音乐新课程教学法（义务教育阶段）［m］.开明出版社，.

小学语文游戏教学法的相关论文

(一)包容对待学生的个性化。

作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。

在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

(二)提高教师自身的专业素质。

课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。

在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。

(三)加强培养教师的特色教学。

在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。

然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。

但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、学生个性化的学习意识。

(一)学生个性化的学习方法。

在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。

因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。

而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。

对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。

针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给与学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。

(二)学生个性化的课外积累。

随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。

老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。

在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。

在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。

(三)学生个性化的思维能力。

在教学过程中，老师应该有意识的加强对学生创新性思维能力培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。

因此，在小学语文教学中，老师要引导学生通过发挥自身学习的主动性，而促使学生养成独立性的思考习惯，从而使学生探索适合自己的个性化思维方法。

此外，老师也可以利用开放性的思维题目的布置，使学生在独立完成的过程中激发他们的内在潜能。

三、结束语。

综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。

只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。

作者：叶惠丹工作单位：福建省安溪县第九小学。

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1、趣味性。体育课的教学本就具有活跃性和开放性的特点，再将游戏融入教学中就更增添了教学的趣味性。教师可以在游戏中渗透一些故事情节，更能吸引和集中小学生的注意力，让小学生积极融入到游戏中，并发挥自身的奇思妙想。不单是感受到体育游戏教学法的乐趣，还能从中吸收到知识。

2、娱乐性。运用游戏教学就是要让小学生都放下“课堂学习”的包袱，在遵循游戏基本规则的前提下保持游戏的娱乐性。小学生在融入游戏的过程中不仅可以减少“课堂学习”的压力，还能在娱乐中得到锻炼。

3、竞争性。在运用游戏进行教学的时候，要充分利用游戏具有的竞争性，让小学生在游戏中竞争，在竞争中进步。但对竞争的把握要有“度”，竞争的目的是让小学生在和睦、团结中进步，因此要保持其竞争的娱乐性，让学生轻松、和谐地竞争，不能让小学生之间的竞争出现“恃强凌弱”的现象。因此，教师在设计竞争性游戏教学的时候就要充分考虑到这个因素。

4、目的性。教师在体育教学中融入游戏法时要凸显其目的性。也就是将教学内容跟游戏结合在一起，要达到一个什么样的教学目标。有了目的性学生才能在游戏中有明确地方向，而不是纯粹地游戏玩耍。如教师要通过这堂课让学生掌握某某技能，训练学生的意志力等。

5、教育性。游戏是作为一种教学方式融入到体育教学中的，因此要认识到其具有的教育性，融入游戏的不同都应该代表着相应的教学任务。在体育游戏教学中，教师必须考虑到怎样才能最大限度地发挥小学生们的聪明才智。对于游戏教学中的各个角色，教师也应该赋予其多样化的个性特征，尤其是组织小学生们进行集体游戏时，在发挥小学生们的各自才能时，也要教育他们要团结才能取得最后的胜利。

在体育教学中融入游戏教学法，通常来说可以以两种形式展现出来，一是娱乐性占主体的体育游戏教学，二是专项性占主体的体育游戏教学。但不管是以哪种形式为主的体育游戏教学，都具有教学方式多种多样、教学内容丰富多彩、教学场景活泼有趣的特点，而且都能够吸引小学生积极主动参加，从而取得有效的教学效果。具体的优势可以表现在以下几点：1、在体育教学中融入游戏通常都是在设定好的场地下开展的，而且需要的教学道具也是不断变换的，对小学生来说即有趣又新鲜，因此能够不断激发他们的兴趣；2、游戏都是有规则的'，将其融入教学中也不例外，小学生们在参与游戏的过程中就必须要遵守游戏规则，这样时间一长小学生也就在潜意识中养成了良好的遵纪守纪的习惯；3、小学生在参加游戏的过程中可以在跑、跳等多方得到锻炼；4.经常开展体育游戏教学法还能训练小学生的注意力、观察力、思考力等，同时还可以培养小学生之间的团结意识、教育他们要有责任心等。

(一)在选择游戏方面。

1、依照小学生的特点选择游戏。教师在进行体育游戏教学时，对象虽然都是小学生，但是也应该根据其年级的不同而选择不同的游戏。如体育课中的长距离接力赛跑，对于低年级的小学生来说就不太合适，很多的跑步技巧、传接棒的技巧他们做起来都显得困难，因此较适合高年级的小学生。

2、依照客观因素选择游戏。体育课的教学基本上都是在室外开展，因此要根据场地、教学用具、天气等因素选择融入的游戏，不能过多依靠主观意愿。

3、融入的游戏要符合教学内容。融入的游戏可以在课堂的开始、中间或是结束，跟教学的内容相符合。如在教学结束后，教师可以设计简单、轻松的游戏，用作对一堂课的一个总结或是补充，加深小学生的记忆力。

(二)在实际应用方面。

1、教师应采用有趣精炼的语言。有趣的语言主要就是缓解小学生的“课堂学习”压力，活跃课堂的教学和学习气氛，让小学生们在轻松的课堂中学习。精炼的语言就是教师能运用有趣的语言突出教学的内容，让学生能够很快明白，而不是绕大弯子讲废话。

2、将游戏跟实际生活结合起来。理论联系实际本就是教学中的要求之一，将游戏跟实际生活结合起来更能激发学生的共鸣，也是对小学生理论联系实际能力的一种训练。如在进行篮球教学时，要让小学生喜欢上篮球、认识篮球的特性、学会怎样拍球、学会怎样传球等。首先，教师就可以给学生示范篮球的各种打法，吸引学生的注意力和激发兴趣；然后，教师就鼓励学生“跟篮球交朋友”，就像平时跟同学交朋友一样；接着，教师就可以让学生结合平时一只手拍打东西时的感觉，试着拍打篮球，认识篮球的“弹跳”特性；最后，教师还可以播放一段欢快的音乐，让学生们跟着歌曲的节奏进行拍打篮球。这样不仅融入了简单的小游戏，也让学生们在愉快的氛围中学习篮球相关知识；同时，也跟学生们的实际生活联系起来了，教学效果也得到了提升。

3、运用多形式的游戏。教师要根据小学生的心理特点设计游戏，再好玩的游戏时间一久都会失去当初的新鲜感。因此，教师要适当地变换游戏的形式、内容、规则等，紧紧扣住小学生的好奇心和浓厚兴趣。如小学三年级的跳跃与游戏，教师可以将学生分为多个小组，跟接力赛一样每个小组的人员依此进行跳跃，看哪一组的成员跳跃最先完成，而且姿势最正确。或是由一组学生进行试跳，一组学生充当评委打分，一组学生专门负责点评，让学生们相互学习、相互进步。

4、鼓励学生参与设计游戏。教师应该认识到学生在学习中的主体性地位，尽量将课堂时间留给学生自由发挥。也就是说教师在设计游戏教学的时候可以让学生也参与进来，自由发挥自己的意见和建议，教师也将可行的建议融入游戏教学中。一来，能突出小学生的主体地位，锻炼他们的思考能力；二来，小学生也可以感受自己的重要性，学习起来也更加有激情；三来，还可以促进师生之间的感情，让体育游戏课堂教学更加轻松，取得更好的成效。

小学体育教学中的游戏教学法运用论文

摘要：体育课是小学阶段的一门必设科目，主要目的是增强学生的体质和保持学生的心理健康，但是体育课近年来越来越不受重视，学生整体的身体和心理素质越来越差。而作为体育教师，我们有责任让学生重视体育、热爱体育。基于此，教师可以运用情景教学法进行教学，这种教学方法以创设特定情景的方式，可以有效吸引学生的注意力，增加小学体育课堂的欢乐度，激发学生对于体育的学习兴趣，最终提升学生的身体素质。

关键词：情景教学法；小学体育；游戏情景；模仿情景；竞赛情景。

在小学阶段，由于学生普遍活泼好动，注意力相对容易被分散，所以教师要灵活采用教学方法来集中学生的注意力，进而，使学生在体育课堂上高效完成学习任务。基于此，教师可以运用情景教学法进行教学，通过为学生们创设合适的学习情景，集中学生学习注意力，激发学生对体育的学习热情。所以，笔者将从创设游戏情景、创设模仿情景、创设竞赛情景这三个方面来进行详细介绍，以期让学生们主动参与到体育学习当中，在激发运动兴趣的同时，促进学生整体身体素质的发展，从而有效提高小学体育课堂的质量。

一、运用游戏情景，激发运动兴趣。

体育运动的本质是借助体育运动舒缓压力，达到强身健体的目的。但是对于小学阶段的学生而言，他们对于体育课程的讲授还没有深入透彻的认识，因此，在这个阶段，只有首先激发学生对于体育课程的兴趣，才能更好地开展体育教学。所以说，这就需要教师适当创设体育游戏情景，做到学娱结合，让全体学生参与其中，在不知不觉的玩乐中增强体质，既缓解学习压力、放松身心，又让学生在体育运动中体会到运动的乐趣，有效提高学生对体育锻炼的兴趣及热情，让学生更喜欢体育课，也乐意花更多的时间去锻炼。

例如：在教学《投掷：持轻物（飞机）掷远》时，为了提高学生的灵敏协调素质，我通过让学生自己动手制作“纸飞机”、开展比试“纸飞机”、集体搭乘“飞机”等小游戏来激发学生的学习兴趣，进而较好地掌握好原地投掷的技术要领。首先，我准备一沓报纸，让学生跟着我的示范进行折叠，通过亲自动手，学生的参与热情高涨；接着，我以五名学生为一组，让学生进行投掷“纸飞机”，在这个过程中，引导学生发现问题，这样使学生在改进动作的同时，逐渐掌握正确挥臂投掷要领；最后，我让学生围成一个大圈，后边同学把握好力度将手中的“纸飞机”投掷给前一名同学，完成接力过程，通过这个小游戏，不仅锻炼了学生的协调能力，还培养了学生的团队意识。可见，游戏原为体育的一种手段，教师将游戏与体育课堂适当结合，可以有效提升学生课堂参与度以及教学效益。

二、通过模仿情景，提升教学质量。

对于小学阶段的学生而言，他们有着很强的模仿能力，因此，在小学体育教学中，一个重要的教学方法便是通过模仿情景的创设，来提升体育教学质量。具体而言，教师可以借助自身动作示范、优秀学生动作示范以及利用多媒体技术播放动作视频等多种形式，来为学生创设一种模仿情景，进而，让学生在模仿情景之中相互探讨、相互示范，逐渐达到掌握动作要领的目的。而我们作为教师，应当意识到模仿作为一种基础性的学习行为，对于学生在体育课堂的学习有很强的帮助作用，因此在体育教学中，要充分重视模仿情景的创设，只有这样，才能最大效益地提升教学质量。

例如：在教授跳跃课时，为了锻炼学生的跳跃能力、奔跑能力及身体协调能力等，我首先采取播放动画片的形式，为学生提供了一个可以模仿的情景，具体动画片的内容为：“一群小朋友开心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐弯走、踮起脚尖走、学鸭子走，然后遇到一条小溪流，小朋友们欢快地跳过了小溪流……”，播放完成之后，伴随着美妙的音乐，我接着组织学生列队然后模仿练习，先是列队模仿各种走的方式；之后，再讲解“跳跃”的要领：“跑几步一脚踏地起跳，双脚轻巧落地。”我进行示范完成之后，让学生也来模仿动画片中的'跳跃动作，最后，我再加以纠正。由此可见，通过模仿情景的创设，在激发学生学习积极性的同时，还使学生很快掌握了动作要领，使课堂的教学质量得到有效提高。

三、创设竞赛情景，激发学生潜力。

体育作为一种运动的形式，其本身就带有竞技色彩，所以说，在体育教学中，教师不能忽视竞赛情景的创设，因为通过竞赛，教师可以更好地看清学生目前的水平，而且还可以借助比赛的输赢来激励学生进行不断的训练，不断地突破自我、超越自我。具体而言，教师可以定时在体育课上开展运动比赛，通过排名的形式，激发学生的潜力和斗志，这样一来，成绩靠前的学生会想要保持自己的纪录而更加重视身体的锻炼，成绩不好的学生更会为了能够取得好的成绩而加强锻炼，形成良性循环，最终有助于学生身体素质的提升，也有助于体育课效率的提高。

例如：在《快速跑》这一节课的教授过程中，为了提高学生奔跑的速度和能力，我在体育课上创设一种竞赛情景，通过竞赛的形式在激发学生跑的潜力的同时，也激发学生对于跑步的兴趣，进而，能使学生养成坚持锻炼的习惯。具体而言，我组织学生每周进行长跑比赛，并对学生的成绩进行详细记录，在这个比赛过程中虽然设置排名，但是作为教师，我更关注的是学生是否能够突破自己上周成绩，所以，对于前进名次多的学生，我会进行口头以及物质鼓励。通过这样的形式，我发现全体学生都在比赛过程中积极地表现自己，而一些身体素质不是那么好的学生在课下也在积极训练，希望下周比赛能刷新自己的纪录。所以说，在长期的比赛和锻炼后，学生的运动潜能将会被有效激发，学生的身体素质也都将会得到质的飞跃。

总之，在小学体育课堂，运用情景教学的最终目的就是激发学生的体育学习热情，让体育教育真正受益于学生，而不只是让小学体育课变成课程表上的一个摆设。因此，作为体育教师，要积极运用情景教学进行教学，同时还需要引导学生进入情景中，感受体育课堂的丰富与乐趣，锻炼学生的体育技能，培养积极健康的心态以及形成正确良好的体育观念。

参考文献。

情境教学法在小学语文中的运用论文

摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事。

常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

1结合多媒体创设情境。

情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。

2结合谜语创设情境。

谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的.语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。

3结合故事创设情境。

对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。

4结语。

情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

情境教学法在小学语文中的运用论文

摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性，采用情境教学法可以将这些抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，这样更能引导学生展开快乐而主动的探究。那么如何有效创设教学情境这是我们所要重点探索的课题。本文针对高中数学教学中情境创设的原则展开简要论述。

关键词：高中数学;情境教学;创设原则。

建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体的情境和可感知的活动中，学生的学习应该在情境化的活动中进行。高中数学新课标明确指出：“数学教学要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”创设丰富的教学情境，引导学生在具体的情境中来展开数学探究，可以改变以往枯燥而机械的数学知识灌输，激发学生参与数学探究的激情，让学生在情境探究中经历知识形成的全过程，这样更加利于学生对数学知识的理解与掌握，利于学生数学学习兴趣的激发与培养，这正是构建高效课堂教学的重要手段。而在教学如何具体运用，也就是说情境创设的好坏直接决定教学的有效性。本文结合具体的教学实践对情境创设的原则展开论述。

一、趣味性。

兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可有可无的，而是非常重要的因素，甚至在某种程度上起着决定性作用，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐学习这一点不会随着教学形势的变化而有所改变，是任何形势下教师所要首先考虑的重点问题之一。那么在创设情境中同样需要以激发学生的兴趣为出发点，否则情境再好，学生没有学习兴趣，也注定是失败的。因此，在创设情境时，不仅要考虑到学生的基础知识与认知规律等智力因素，在新知与旧知间找到最佳的结合点，以完成对新知的探究；同时还要考虑到学生的兴趣、爱好等非智力因素，找准能够激发学生学习兴趣的切入点，引起学生的关注，集中学生的思维与注意力，这样的情境才是有效的。如幽默生动的故事情境，直观形象的多媒体情境，生动有趣的游戏情境，丰富多彩的生活情境，具体可行的操作情境等等，都可以成为激发学生兴趣的导火索。

二、真实性。

数学学科与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，又服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征。数学教学活动的开展要充分考虑到学科的特征，加强与现实生活的联系，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引入新知，这样不仅可以拉近学生与数学学科的.距离，让学生产生亲切感，激发学生的学习热情；同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，增强数学的实用性，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。让学生从现实生活国中提取数学素材，用数学知识来解决生活问题，将数学教学引向生活这一无限的空间，实现数学教学生活化、开放化，这正是数学新课改的重要理念。因此，我们在创设教学情境时，选择的素材要具有真实性，要切实从学生的角度来审视数学与生活，通过具体可感，真实存在的生活事物与现象来创设情境，引导学生结合所学知识与生活经验来展开认真的观察、独立的思考与积极的思维，层层深入，直达事物的本质，进而抽象出规律性认知，达到对抽象深奥知识点的深刻而形象的理解。如在学习“等比数列”时，我们就可以选取学生所熟悉的生活现象，如计算机病毒的传播、细胞的裂变、纸张的对折等来创设真实情境，用计算机进行直观而动态的模拟，以引发学生探究动机，实现学生主动探究。

三、梯度性。

学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异，这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。

四、探索性。

创设情境的主要目的在于引导学生展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，这样才能改变以往教学中将教材上的结论型知识单向地由教师传递给学生，而是在师生之间、生生之间展开积极的互动。这就决定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是简单地对知识的回顾，并不能在学生之间展开自主探究与合作交流，只能成为对基本知识点的检查。因此，教师要设计富有一定思考性的问题，使教学更具探索性与挑战性，这样才能引发学生的独立思考，引导学生用所学知识来展开深度的探究。学生面对问题无法个体解决时，就会产生合作探究的强烈需求，在小组内展开交流与讨论，发挥小组成员的共同优势，群策群力，这样才能在学生的共同努力下，以问题为契机，让学生成探究的主人，能够掌握更多的知识与技能。

五、开放性。

传统教学中，提问只作为一种检测手段，并不能发挥问题的全部功能。在新课改下创设情境时不能只是局限于对知识的简单掌握，也不能只是局限于课堂，而是要设计开放性情境，为学生提供更宽广的思维空间，让学生能够将所学知识与经验进行再次整合，从多个角度展开思考，从而创造性地解决问题。这样富有开放性的情境可以将学生的视野引向更宽广的空间，并不是用概念与定理来直接解决，而是需要学生将零散的知识点串联起来，从中提取有用信息，以找到解决问题的切入点，这样才能让学生在探究的过程中激活学生的思维，闪现智慧与创新的火花，让学生的思路更活跃，学会思维，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时掌握数学思想与方法，学会数学思维。

参考文献：

[1]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究，（13）.

[2]杨于忠.关于高中数学问题情境创设策略的研究[j].中学数学研究，2011（5）.

[3]凌玲.高中数学情境创设策略的研究与实践[d].广西师范大学，2011.

[4]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究:教研版，2011（13）.

小学体育教学中的游戏教学法运用论文

摘要：体育教育事业的快速发展使得体育学科的教育地位有所提升。体育教学的目标是为了提高学生的体制，陶冶学生的情操，帮助学生发泄不良情绪。将体育游戏与中学体育教学活动结合起来，转变传统的中学体育教学模式，能够让体育教学与日常锻炼有机地结合在一起。重视体育游戏的价值，让体育游戏的教育积极作用发挥出来，会让中学体育教学的改革进程得以提高。本文以体育游戏在中学体育教学中的运用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。

关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用。

在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。

1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。

1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。

1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。

2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。

2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的`教学效率。

2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。

3结语。

综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。

参考文献:。

小学体育教学中的游戏教学法运用论文

语文是一门基础性学科，是学好其他学科的基础。而小学又正是打基础的阶段，其重要性可想而知。但是长期以来受传统教学观念的影响，小学语文课枯燥、机械而呆板，教学趣味性不强，学生主体性缺失，整个教学过程以教师为中心，将学生完全排除于教学之外，学生只是教学的附属，是被动的信息接受者。这样的教学无视学生的个性，忽视学生的主体参与，造成学生自主探究能力的缺失。这样的教学不仅不利于学生语文知识与技能的掌握，不利于教学效率的提高，相反还会阻碍学生的个性发展与思维发展。随着新一轮课程改革的推进，有效突破与解决传统教学的弊端，引导学生快乐学习、有效学习这是我们所亟需解决的问题。小学语文新课标明确提出：教学要贴近学生，实现以学生为中心。小学生活泼好动，喜爱游戏，将游戏引入语文教学，能够顺应学生的天性，真正实现寓教于乐，可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，让学生在玩中学习，这正是新形势下实现小学语文有效教学的重要手段。笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中游戏教学法的具体的运用浅谈如下几点。

一、多样游戏，提高识字教学效率。

汉字是低年级语文教学的`重点也是难点。以往采用教师领读学生跟读、重复练习的识字方法，教学枯燥，而且将汉字的音形义分离开来，并不利于识字效率的提高。而通过丰富的趣味游戏，可以实现寓教于乐，让学生在愉悦的氛围下展开主动学习，从而实现识字教学效率的全面提高。

1.猜字谜。这是一种集知识性与趣味性于一体的游戏，我们可以收集与创编字谜，这样不仅可以为学生营造愉悦的教学氛围，而且可以达到开发学生智力，启迪学生思维的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不仅要看学生猜的结果，更为重要的是要关注学生思考的过程。尤其对于一些学生猜不出来的字谜，教师要将思考的过程讲出来。这对于猜出来的学生又是一次思考，同时对于没有猜出字谜的学生是一个反思与提升，可以让学生通过反思来提高思维能力与分析能力，从而让学生能够猜出更多的字谜，认识更多的汉字。

2.换部首游戏。给出一个字，让学生为汉字换衣服，即通过换部首来变成一个新字，如睛，可以换成睛、清、倩、靖、情、请等，峭可以换成悄、消等。这样可以让学生由一个汉字联想到更多形似字，从而在学习新字的同时复习已学过的汉字。这样的汉字学习富有趣味性，学生学习的积极性更高，更能提高识字教学效果。

二、接龙游戏，提高学生语文素养。

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词语是语文的基本要素，是提高学生写作水平、口语表达以及理解水平的基础。掌握丰富的词语这是语文素养的重要部分。但是在以往的教学对词语教学重视不够，并没有进行有效的复习与巩固，而造成学生词语匮乏。为此我们可以设计极富趣味性的接龙游戏，这样更能活跃课堂教学氛围，激起全体学生参与游戏的激情与动力，从而使学生主动而积极地参与到游戏活动中来，在游戏中达到积累词语的效果。从而不断扩充学生的词汇量，丰富学生的语文素养。可以由教师指定第一个词语，也可以由学生抽签选择，然后在全班展开，说错或是接不上来的学生淘汰出局，坚持到最后的就是胜利者，评为智多星等称号，并给学生记上一颗星，收录到个人成长记录袋中。这样的游戏具有趣味性，改变了以往机械的默写与背诵，更能激起全体学生参与游戏的积极性;而且学生为了在游戏中取得胜利，在平时的学习与作业中会更加用心，以积累更多的词语，力求在游戏中一举得胜。又如成语是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的重要部分，是提高学生表达水平、理解水平与写作水平的重要手段。但是在传统的语文教学中，大多教师对成语的重视程度不够，或是一带而过，或是机械地讲解，学生只是死记硬背，并没有真正地理解。这势必会对学生初中高中阶段的语文学习带来负面影响。在小学阶段的教学中我们要重视成语教学，不仅要让学生记住，还要让学生理解。为了扩充学生的成语量，让学生由短暂记忆上升为长久记忆，达到有效复习与扩充的效果。我们也可以开展成语接龙游戏，根据小学生的特点，要适当降低游戏难度，只要后一个成语中包括前一个成语中的某一个汉字或是同音就可以，这样让学生在乐中学习，这样更易取得事半功倍的效果。

三、角色扮演，提高学生理解水平。

小学生喜爱表演、善于模仿，具有成人所不具备的想象力与表演力，这是学生的天性。将表演游戏引入语文教学中，让学生进行惟妙惟肖的表演，这不失为一种激发学生学习兴趣重要手段，更为重要的是表演可以将静止的文字转换成有声的语言、逼真的神态以及形象的动作，这样更加利于学生对文中的人物、情感的把握，更加利于学生对文本的理解，对于语言的内化，这更是一种提高学生理解水平与语文素养的重要手段。为此在教学中我们要为学生创造更多的机会进行角色表演，在表演中激趣、启思，让全体学生都可以积极而主动地参与到表演中来，在表演中学习，在学习中表演，从而实现趣味教学、有效学习。

1.分角色朗读。教材中有许多对话性强的文章，这些都非常适合进行角色表演。如《陶罐和铁罐》对话性很强，我们可以让学生两两一组来扮演陶罐和铁罐进行分角色朗读。这样的阅读文本就不再是机械的照本宣科，而是让学生进入特定的角色。这样自然可以激起学生强烈的阅读热情，并让学生从语言中来深入体会陶罐和铁罐的不同特征的。

2.创编课本剧。这不同于分角色朗读，是集创作与表演于一体的活动，具有更为宽广的空间，可以让学生有更大的展现自我、展现个性、发挥创造性的空间，这样更加利于学生对知识的掌握，利于学生创新能力的培养。在教学中教师可以选取一些故事性较强的文章或是选取一些成语、典故等让学生围绕着特定的主题来进行剧本的创作与表演。如在学习《将相和》这一课时，教师就可以组织学生来围绕整个故事来设计剧本。这样的创作既围绕特定的中心展开，同时又具有一定的延伸性与扩展性。如廉颇向蔺相如请罪时，他们之间会有一段怎样的对话，有什么样的心理、表情与动作，这都可以给予学生更大的想象空间。

总之，将游戏引入语文教学中，实现了知识性与趣味性的统一，可以彻底改变以往枯燥无味、机械而被动的学习方式，激起学生内心强烈的求知热情与浓厚的学习兴趣，这正是提高学生学习参与度，引导学生主动探究，提高教学效率的重要手段。为此，在教学中我们要顺应学生的天性，一切以学生为中心，以游戏为语文教学的切入点，从激发学生学习兴趣入手，激起学生强烈的参与意识与积极的学习行为，让学生在主动游戏中学习知识、掌握技能，使游戏辅助下的小学语文教学变得更加精彩、更加有效。

与我国小学语文相关的论文

小学体育教学中的游戏教学法运用论文

游戏教学法作为现代教学的一种方式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生在课堂教学中的参与度，更好的发挥学生在学习过程中的主体性地位。对于高中生而言，为了提高高中生的学习效果，借助游戏教学法的方式，活化高中数学教育教学中的传统教学方式，全方位锻炼并提升学生能力。

由于受高考应试教育的影响，当前我国高中课堂教学呈现出固态化的灌输式教学模式，而这样的教学方法剥夺了学生在学习过程中的主体性地位，降低学生的学习兴趣，从而使得学生对于学习的主动性与积极性不断降低，进而影响了学生在学习过程中的学习效果。因此，高中数学教师借助游戏的方式，可以更好的.激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以更好地帮助学生提高学习成绩。例如，在空间几何的三视图内容的教学中，教师就可以充分借助游戏的方式进行教学。教师可以事先让学生在家中选择一些较硬的蔬菜切成各种几何体，然后课堂教学中按照教师的要求进行几何体相应的三视图切割。教师可以在课堂中以小组的方式进行比赛，给出某一个截面图，让学生根据截面图的形状并借助手中的道具进行切割，还原截面图对应的几何体。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，同时以学生时间的方式提高学生动手能力，让学生通过亲自接触一个更好的了解几何体的特性。但在游戏教学法的应用过程中，数学教师要注意游戏的选择要贴合高中生的年龄特点，不能选择过于幼稚的游戏在高中生中尝试。同时，高中生对游戏参与度可能较低，因此需要教师不断鼓励并引导高中生参与到游戏中，才能更好的发挥游戏教学的作用。

二、借助游戏教学，锻炼学生能力。

游戏教学法不仅仅是一种教学方式，同时借助于游戏教学的方法，可以帮助高中生在数学学习中不断培养与提高自身能力，促进学生全面发展。一方面借助于游戏教学的方式可以培养学生之间的团队合作能力，增强学生的凝聚力和团队意识，帮助学生建立友好的同伴关系。其次，借助于游戏教学的方法，能够充分锻炼学生的思维能力与动手能力，使学生参与到实践之中。而这样的实践机会是现在高中教学中学生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戏教学法在数学教学中的应用，可以拜托传统数学教学中直接进行知识内容灌输的弊端，从而使得学生能够通过自身的实践探究得到相应的数学结论，在增强学生自身能力的同时也帮助学生更好的理解教材中的相应知识点，发挥学生学习的主动性与积极性。例如在各类函数特征的获得时，教师就可以采取游戏的方式，让学生通过自己动手的方式进行实践，从而得出各种函数的具体图形，从而更好的理解函数发展的特点，明确函数自身的规律。而在这一过程中，也充分的培养了学生的探究精神，使数学学习更加灵活生动，更具趣味性。

三、利用游戏教学，培养数学情怀。

高中数学教学不仅是为了提高学生的数学成绩，让学生学会基础的数学知识，同时也有其存在的教育价值。但是数学的教育价值往往难以在具体的课堂教学中得以实现，学生对于数学的感知往往是理性的数据分析，缺乏文科教学的人文情怀。因此，高中数学教师可以利用游戏教学的方式，培养学生的数学情怀。首先利用游戏教学的方式使学生得以通过自身操作，得到相应的数学结论，这样就摆脱了数学教学中教师的权威性地位，让每个学生都可以通过自身的努力，尝试像数学家一样进行数学理论的探索，在培养学生探究精神的同时，实现了学生像数学家一样思考方式的培养。这就要求高中数学教师在具体的游戏过程中能够注意问题的设置与引导，通过层层探究的方式进行探讨。例如，在进行空间几何体的三视图教学中，教师借助游戏的方式是学生根据切面进行几何体形状的判断，但一个切面可能对应着好几种几何体，因此，教师就可以让学生进行判断是否是自己得出的结果存在问题，还是不同几何体由于视角都不同可能存在相同的切面，并以这样的方式培养学生的探究思考精神，让学生能够不断进行探究与思考，还有学生的数学情怀，以及数学所凸显出的严谨的求证意识。综上所述，游戏教学法不仅适用于年纪较小的学生，同时这样的教学方式也可以用在高中生的数学教学之中。这就需要教师注意自身教学方式在设计过程中贴合学生的年龄段特点，使得学生能够主动融入到学习过程之中，主动参与到游戏之中，在游戏过程中不断收获知识，锻炼能力，培养情怀，在提高数学成绩的过程之中不断提高自身的数学修养，真正实现高中数学在教学以及教育方面的双重价值。

参考文献：

小学体育教学中的游戏教学法运用论文

1.在儿童的认识认知能力形成方面有所帮助。首先是大脑需要采集整合外界的信号，其次是将大脑皮层里采集的信号信息整理并进行判定、分析、删假留真等步骤。认知的深浅层次以及范围的广度必然决定接受外界信号效率的高低。孩子们收集信息量越多则兴趣度就越高。儿童的学习遵循着一句话：“兴趣是最好的老师。”由此推断出让他们对一项活动产生兴趣，他们就更愿意参加。体育游戏通常是从生活中提炼出来的，这个特点恰恰有益于挖掘出孩子们对发现生活、探索生活的激情。

2.为了达成强化孩子们的想象力、观察力以及判断力。在游戏的过程中不仅使他们活动了手，也让他们的大脑跟着活动，在体育教学过程中添加了游戏这个环节有助于优化孩子们的形象以及抽象的思维能力。老师们应该在游戏的过程中设置一些关卡让孩子们有了更多提出问题和思考的机会，给了孩子们更多创新和探索的机会。

3.有助于提高孩子的学习激情。我们应该改变一直以来“教师是学生的主人，而学生是认知教育的受体”的思维。教师不应该摆架子，应该秉承发自内心地去关爱、尊重孩子们。在孩子们的头脑里充斥着新奇甚至古怪的想法时，让他们畅所欲言才能使课堂更加充满活力。体育游戏具有更大的优势去营造一个充满生机的氛围，在课堂教学过程中，教师们应该时时刻刻把握自己的引导方法，尽量加入到学生的群体中，这样做的话，教师也同时教会了学生在处理一些事情上面的方法。

1.挑选体育游戏的方法。趣味性和教育性是体育游戏的两大基本特性，由此可见，为了使游戏能够引起孩子们的注意力以及兴趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教学过程中不能盲目的满足趣味性的要求，却忽略了游戏内容中最本质的教育性能，我们也不可能完成学校体育课下达的命令和目的。由此推断，为了达成学生不仅仅在游戏活动中主动地强健体魄而且能够收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戏的选择环节中必须将兴趣看作是激发学生主动学习兴趣和锻炼的最主要因素。

2.对游戏的情景进行创建。为了给学生们营造一个活跃并且快乐的气氛，使他们在获得技术和学问的同时能够有效地优化身体素质和心理素质，由此可见，在小学体育教学过程中创建一个优良的情景是多么的重要，这样有助于提高学生对于学习的兴趣程度，使得学生们在潜移默化中以最佳的'学习状态进行学习。如果对象是小学生的话，追寻真实生活中的情景，并且进入到游戏创建的角色中，这对于小学生来说有点难度，所以趣味性显得至关重要。游戏不是单纯地包含趣味性，它也有限定它的规章制度，在游戏的开展过程中教会学生们团结友爱、严格遵守纪律、睿智、坚强等良好品格。创建游戏的情境可以使得学生们在活跃快乐的氛围中经过练习了解并掌握运动技能的形成定律以及运动思维，激励学生们主动尝试，更能培养他们的创新能力。

3.对体育游戏的开展模式进行修改或者添加新元素。好玩、好胜、对游戏的兴趣浓度极高是大多数小学生的特点，但是小学生思维转移速度较快，对事物容易喜新厌旧，所以即使一个游戏最初是多么吸引他们，按照同一种教学模式重复地开展很多遍以后，学生们也会渐渐对这个游戏失去好感。通过这种情况可以推断出在教学过程中应该尽量避免游戏枯燥乏味，而应该对游戏进行合理地改动甚至添加新的元素，让学生们觉得自己参与的游戏都是大不相同的，使得学生每次游戏的时候都能充满浓厚的兴趣，与此同时让学生的想象能力更丰富，思维更活跃，并且使他们的注意力能够高度集中，同一个游戏若通过拥有很多种不相同的开展模式的途径，这样便会特点突出而且深受欢迎。提高体育游戏的利用效率既能够使课堂教学内容变得充满生机和活力，提高孩子们的学习热情，也能够有助于达成学校下达的体育教学目的。由此可见，体育游戏在小学体育教学中起着至关重要的作用。所以说我们不能停下我们探索发现游戏教材的步伐，只有这样才能高效率地利用游戏在体育教学中的优势。

小学语文情感教学法论文

小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。

二、识字教学富于趣味。

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。

这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。

三、领悟文意要有情味。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的`景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了wto”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。

四、课堂上不断复习，巩固训练。

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子，一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。