教学工作计划的编写应该灵活、科学、适应学生的发展需求和学校的教育目标。以下教学工作计划范文结合了游戏化教学的理念，希望能给大家带来一些新的教学思路。
《珍珠泉》教案
本文内容浅显，语言优美，应当放手让学生根据阅读提示自学，自学时，以对课文的朗读为重点，在读中感受到珍珠泉的美丽，在读中体会作者对大自然和家乡的热爱之情。
1、认识本课的生字、生词，熟读课文。
2、了解课文的叙述顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽的和可爱。
3、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的'热爱。
指导学生有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
体会出作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。
一、谈话引入。
同学们，今天，我们到一个小村庄，去看看那里的一眼清泉：珍珠泉。
(板书)。
二、初读课文。
1、画出不理解的字、词、句，或联系上下文理解。
2、边读边思考：课文讲了什么内容?这眼泉水是怎样的美?
3、就以上问题全班分组讨论交流。
三、指名读课文。
1、纠正错误的读音，指出应当注意的问题。
2、指导学生给课文分段：
第一部分(第1自然段);。
第二部分(第2～4自然段);。
第三部分(第5～6自然段)。
四、读第一部分。
这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?
(我们村子里有一眼泉叫珍珠泉。由远及近)。
五、读第二部分。
2、泉水有什么特点?(绿、深、清)从哪个句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比句)。
3、泉水是如何往外冒的?扑哧一笑是把泉水当作什么来写的?(人)。
4、讨论：
这泉水为什么叫珍珠泉?第四自然段的这句话在这段中起什么作用?
(总结，概括)。
六、读第三部分。
1、讨论：
这段话表达了作者什么样的思想感情?
(热爱珍珠泉，热爱美丽的大自然。)。
2、最后一句话我泼洒了多少珍珠啊!是什么意思?
珍珠泉水在我眼里就像珍珠一样，我小桶里盛满珍珠泉的水，泼洒出去，就像泼洒了珍珠一样。
七、总结。
《珍珠泉》教案
《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。
1．学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句。
2．练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。
3．正确、流利朗读课文。
学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。
正确、流利朗读课文。
1．师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗？（学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。）作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。
2．学生自读课文。
师：这眼泉为什么叫珍珠泉？在作者的眼里，它是一眼怎样的泉？请同学们带着这个问题读读课文。
同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。
播放旅游景点中导游解说场面的片段（30秒钟之内）。
思考：导游会对游客说些什么？（城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。）
2．师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件？
学生讨论后归纳
（1）要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客；
（2）针对游客最想知道的进行解说；
（3）解说时要富有感情。
1．出示“导游”招聘条件。
考题
（1）概括介绍“珍珠泉”的特点。
（2）选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。
（3）能回答游客提出的问题。
要求
（1）能主动、热情、大方地为游客作解说。
（2）介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的'热爱之情。
（3）能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。
2．学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游（其他当游客）进行模拟“招聘考试”。
3．教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。
（1）解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。
（2）解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊！”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。
（3）第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。
4．出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。
1．组织学生分组（四人一组）进行解说比赛，推选出优胜者（每组1名）。
2．老师为优胜者颁发“导游证书”。
小导游们，你们的解说尽兴吗？小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗？
《珍珠鸟》教案
1、通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
2、学习散文以小见大的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。
3、培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。
1、鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？
2、信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）。
讨论点拨为主。
录音机及课文朗读带。
一、简介作者。
当代作家，代表作、作品风格（略）。
我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。
二、按要求，听录音。
重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的.，主要写什么事？
文中有哪些语句起着暗示作用？
三、讨论上述问题。
信赖。
怕人熟悉胆大亲近睡熟（依偎）。
难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？
由怜惜生爱心，从喜欢到放任信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、学生诵读课文。
一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？
鸟怕人人爱鸟鸟亲人。
（过渡）。
铺垫。
成鸟（一点点）雏鸟（睡得好熟）。
衬托。
小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。
五、布置作业。
记叙文，题目自拟，字数７００字左右。
珍珠鸟教案
1.正确认读13个生字，有感情地朗读课文。
2.读懂课文，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
一 导入新课
1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2 齐读。
3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
二 读通课文
1 生自由读文，师板书生字。
2 指名读生字及文中的朋友。
3 强调“蔓”的读音。
4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。
三 细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）
2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
7 小结，过渡：
是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
四 品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
作业：
找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。
《珍珠鸟》教案
作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：
1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。
3.注重品味语言、积累语言。
1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。
体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点
我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。
2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。
3.感受珍珠鸟的动作特点。
（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们――（珍珠鸟活泼可爱）
（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是――“神气十足”。
（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确――（生：神气十足）
难怪作者说――真好！朋友送我一对珍珠鸟。
二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护
1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人――信赖人）
2.自由读课文：我是如何照料、呵护珍珠鸟的？划出有关句子，（出示课件）
3.指名交流。
4.品味句子句子1：
（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？
（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。
（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？
（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）
（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）
5.品味句子句子2：（9――12自然段）（课件出示）
“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”
（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。
（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。
“我不动声色地写，为的是――享受着这小家伙亲近的情意。”
这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括――“不动声色”。
（4）换词练习，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）
如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓――（师生一起说出）用心良苦。
通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，(引读)真好!
三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我
作者是怎样叙述小珍珠鸟逐渐信赖作者的'呢？再读课文。
（课件）小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。
（课件）出示句子1（第9――12自然段）
我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……啄啄我的手指
（1）读完以后，你们发现了什么？
珍珠鸟的活动范围有没有变化？（活动范围越来越大，离我越来越近。起先……随后……渐渐地……）
胆子有没有变大？（也越来越大了，从一点点挨近到俯下头来喝茶、后来还啄啄我的手指）
我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
（2）角色扮演：请同学们发挥一下你们的想象，当时珍珠鸟心里想的是什么？让我们来展示一下当时的场面吧，我就是作者，你就是那个珍珠鸟，让我们来一次心灵交流。
你为什么一点点挨近我？
你为什么敢喝我的茶？还偏过脸瞧瞧我的反应？
你为什么还啄我的笔尖、我的手指？
师：我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的动作描写感受这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。
（3）总结：珍珠鸟胆子逐渐变大了由害怕人到亲近人的过程了作者是通过什么描写表现它的？（板书：一系列的动作）
（神态的描写，如果没有这样神态的描写珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好）
3.如果动作很多怎么办？（可用起先……随后……渐渐地……先是……然后……后来……）现在我们又学到了一种表达动物的性格特点的方法。
4.引读：在作者辛苦写作的过程中，有了这么一只可爱的小鸟的陪伴，难怪作者说――真好！朋友送我一对珍珠鸟。
四、拓展升华，理解中心句
1.体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”
因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚――
（1）引读：以至于有一天，“我伏案写作时――
（2）配乐朗读：“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
（3）看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。（和谐、小鸟依人、依靠，依赖、幸福、和谐）
（4）句式训练：同学们说说人获得信赖的原因是什么，用上“因为――所以＂说一说。
因为我给它在屋子里撒欢的自由，所以小鸟就信赖我。
因为我给它趴在人肩头睡觉的幸福。所以小鸟信赖就
因为我给它更多的关心，甚至是关怀。所以小鸟就信赖
因为我给它更多的关爱，让它感到人的温暖。所以小鸟就信赖我。
（5）再朗读。你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来朗读。
2.说感悟：真好！作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？结合生活实际说说你的看法。让我们也仿照作者的说法说一句自己的感悟吧。
信赖,能！
六、作业：
1.摘抄你认为最打动你的语句，并写出自己的感受或点评。
2.你自己观察一下你自己所喜欢的动物，试着写一写。
七、板书设计：
6珍珠鸟
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
怕人亲近信赖
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案
课型：
阅读课
教学思路：
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的：
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
《珍珠鸟》教案
1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。
小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
课件。
一、复习导入。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。
出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。
二、过渡学习课文第三节。
1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。
a它是谁？长什么样呢？
b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？
请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。
2、交流，相机指导读句。
3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！
齐读这节。
三、学习课文第四节。
1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。
2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。
四、学习课文第五、六节。
引读第5节。
指导学生看图，请一位同学朗读第六节。
你能用这样的句式说说自己的感受吗？
出示练习：正因为xx，所以xx。
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
指名学生换种说法。
这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）。
再读反问句。
六、总结。
板书设计：
喜欢。
胆小谨慎。
胆大调皮。
信赖。
本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的`提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。
在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为，所以”使学生进一步深化感悟。
《珍珠泉》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
1、在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书“泉”。会写“泉”字吗？把手拿出来跟我写一个。
评议：课堂伊始，教师极富感染力的导语就把学生引领到了许多美丽的地方，产生了美的享受，从而奠定了整篇文章的感情基础。
2、师：（多媒体出示各种各样的泉）这是芙蓉泉，清诗人董芸曾寄迹于此，并赋《芙蓉泉寓舍》诗：“老屋苍苔半亩居，石梁浮动上游鱼。一池新绿芙蓉水，矮几花阴坐著书。”多美的泉啊！这色洁如璧，水涌似珠的便是濯缨泉。
生：瞪大眼睛非常专注，不时发出“呀”“哇”的赞叹声。
师：大家看这是什么泉？（多媒体出示珍珠泉的画面和名称）。
师：看着这样的画面，你觉得珍珠泉怎样？
生：珍珠泉实在太迷人了。
师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看。板书：珍珠泉。
生：齐读课题。
评议：正因为有了前面对各种泉的介绍，学生才有了一定的情感基础，这时出示声情并茂的珍珠泉画面，孩子们便认真地、真切地、看着说着，他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵，孩子们情不自禁的发出这样的感叹：珍珠泉实在太迷人了！此时此刻教师抛出“珍珠泉美在哪里？”这一问题，很自然的引发学生寻找美的欲望。
1、学生按要求自由读课文。
2、师：（生读完课文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我觉得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
3、师：（根据学生的回答完成板书）珍珠泉真是太美了，课文中就有这样一句话（课件出示：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！）。
生：齐读。
师：是啊，美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
评议：语文教学要从整体到部分再到整体，整体文本的感悟，有利于学生理清文章的脉络，整体地把握文章。初读课文，鼓励学生谈珍珠泉美在哪里，这一点便是文章的中心基点，也是学生的情感基点。接下去，学生再读课文，情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
1、走进水中，感受美。
师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一点儿杂质也没有。
生：珍珠泉的水真绿阿，好像被染过似的。
师：课文中就有这样一句话，写出了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
师：谁能看着画面，把这句话读好。
生：（读）。
师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”
生：（齐读）。
师：刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段，选择自己喜欢的一句好好读读。
评议：儿童是用形象、色彩和声音来思维的，通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈！
2、走进泡泡里，体验美。
（生读完第三自然段后。）师：你喜欢哪一句？哪一句话让你感受最深。
师：你什么喜欢它？
生：因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
生：还写出了水泡的声音：一嘟噜一嘟噜。
师：谁能读好这几个词语？
生：读，（一个比一个进步，一个比一个有趣）。
师：放到句子中你们能读好吗？
生：很自信的说能。
生：齐读。
评议：重点词句的解读，有助于学生理解句子。当学生把晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜读得精彩了，整个句子也就内化成孩子的精神产物了。
（2）我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”这句。
生：这句写出了泡泡的颜色很多。
生：写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
师：珍珠泉的泡泡五光十色，有红的，黄的，绿的，紫的，除了这些还有吗？
生：迫不及待的说有。
师：你是从哪里知道的？
生：我从后面那六点中知道的。
生：那六个小点是省略号，表示后面还有很多没说出来。
师：你理解的真好，你能把你的感受通过朗读表现出来吗？
生：很有感情地读这一句。
师：我读这句话时，觉得很奇怪，为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生：再一次有感情地朗读。
评议：这几句话写得非常优美，是积累词句的首选佳句，同时这几句话的理解也是难点，教师设置与学生平等对话，让学生走进泡泡堆里。市声、生生对话、文本对话，对话后的朗读，朗读中的对话，浑然一体，帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。
（3）我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了！”这句。
生：我仿佛看到水泡刚开始很小，后来越来越大。
生：我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
师：水泡摇晃着不断往上升，真有趣，谁能演一演。
生：（表演）用两只手表示水泡，当水泡越来越高时，他们的手慢慢往上举；当水泡越来越大，孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
师：我们一起边读边表演。
生：兴趣浓厚地读着演着。
师：珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上，水泡还会射出五颜六色的光，美极了！所以，当我看到这样的水泡时便忍不住要说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”
生：（齐读）。
评议：学生是课堂的主人，这一环节的教学中，放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读，让孩子们在老师的引导下边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。
3、回归整体，升华感情。
（1）是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）绿、清、深的水，（在板书添上几笔水纹），还有那彩色珍珠般的水泡。下面，让我们拿起课文读读二三两自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配乐朗读。
（3）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水，珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说：（出示句子）“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！”（齐读）。
同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美，其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方，如苍南的玉苍山，马站的渔潦大沙滩。今天我也给同学们带来了我们家乡的一条小河。课件出示：家乡小河的四季美景。你们看老师家乡的那条小河四季各有不同有什么变化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快乐的领地。
生：秋天的小河，灌溉农田。
生：冬天的小河，不再欢唱了。
师：下课后，同学们回去留心观察，把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
评议：课堂不应只停留在课堂，课堂应与学生的生活融合在一起。让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽，从而懂得热爱自己的家乡，热爱大自然，关心大自然，是文本的人文价值所在。
四十分钟很快结束了，我和我的孩子们都似乎意犹未尽，还好似自己身处珍珠泉中一般。往常上公开课总看见孩子们畏畏缩缩的，老师使出浑身的解数去引导、鼓励，孩子们才愿开尊口。而今天，他们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的'、诗意般的课堂！
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生：再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
2、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
珍珠鸟教案
1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。
2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。
这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。
3、：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。
4、：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。
有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，
在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：
1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)。
教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。
自主快速阅读，完成以下任务：
1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲。
密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。)。
2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)。
3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？
(2)自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。
“淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。
“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。
(3)采访，让学生进行换位思考。
b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？
c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？
(2)讨论、交流。
例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，
像一个顽皮的孩子。
b、动作用得准确、恰当。
c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。
d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。
e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。
(3)教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。
教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。
要求：(1)用拟人的手法；(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。
(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。)。
(1)从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样。
的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。
(2)为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。
学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。
学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。
［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］。
：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。
1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。
2、拓展阅读《朋友与小鸟》。
珍珠鸟教案
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五、创作天地
珍珠鸟教案
１、学会本课的生字、新词。
２、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
３、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
４、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
自制课件。
２课时。
第一课时
〖教学目标
１、学会本课的生字、新词。
２、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
３、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
４、试背自己喜欢的段落。
〖教学重点
初读课文，了解课文主要内容。
〖教学难点
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
〖教学过程
一、读题目，师生共同介绍作者
二、检查预习情况
１、检查并强调一些字词的读音，如：
垂蔓 葱茏 啄着 撞得 嚓嚓 较远 扒开 趴在 颤动 好熟 呷呷嘴
２、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
３、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。
４、检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文，了解课文主要内容
１、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
２、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
３、全班交流。
五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱
六、作业
１、练习正确、流利地朗读课文。
２、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
珍珠鸟教案
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
1.能正确、流利地朗读课文。
2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学准备：ppt课件心意答
同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。
1.检查词语。
出示本课的生字词，让学生认读：
一卷猜到拨开柜顶
相撞淘气扭动伏案
信赖幽深愈发蓬松
指名读，教师正音。
2.指导书写“拨、案”
仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。
教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)
同桌互评生字。
3.检查句子朗读
句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)
句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)
4.默读课文，思考课文写了一件什么事?
指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。
过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。
小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!
通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。
《珍珠泉》教案
教材解读：这是一篇略读课文，课文描述了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。
教学。
目标。
a类。
1、掌握镶嵌 青苔蕨菜 青褐色 缘故 一嘟噜 绽开 扑哧 筛下 干涸这几个字的读音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，积累课文中的优美词语。
b类。
1、 默读课文，看文章首先写了什么，其次写了什么，最后写了什么？
2、 最详细写的是什么?有什么样的特点？
c类。
了解珍珠泉的美丽有趣，培养热爱大自然的情感。
个体学习板块。
教学板块。
1、老师投影出现生字，齐读，开火车读一遍，完后让孩子自己注音，并相互检查。
2、让孩子们在语境中理解这两个词语，并会运用。
一、检查生字词（10分钟）。
1、 巩固生字，投影出现。
2、在语境中重点理解“镶嵌”、“干涸”的意思，并会造句。
1、同学们通过个体读、老师领读、范读，集体读，让孩子能正确、流利的朗读课文。
2、让孩子在读时找出先写珍珠泉的位置（1自然段）到珍珠泉的特点（2、3自然段）最后到对珍珠泉的喜爱及赞美。（4、5、6自然段）。
3、让学生再次默读课文，可以同桌讨论。
文章写的最详细的是珍珠泉的特点。
主要写它美丽和有趣的特点。
4、重点指导孩子们读课文的第二部分，也就是珍珠泉的特点。
5、出示课文的第二、三自然段，让孩子对比学习。
a、珍珠泉的美丽和有趣各体现在什么地方?学生讨论完成。
b、你认为珍珠泉最美是哪里？为什么？
泉水的“绿”、“深”、“清”。联系到预习清单上的口头填空题。水是那样 （ ），绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样（ ），又那样（ ），清得能看见潭底的深褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。引导学生读出它的这些特点。
水泡的私彩斑斓。让孩子通过朗读来读出这种美来。
5、珍珠泉的有趣体现在什么地方？为什么说它有趣？
a、水泡从池底下冒出来很有趣，联系到预习清单，通过读这些拟声词然孩子感受这个乐趣。最有趣的，当然是那晶莹的、饱满的、（ ）从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在（ ）一笑中消失了。
b、作者的想法很有趣。（文中找出句子）。
c、假如身临其境，你会怎么样？
二、逐段读课文，重点学习课文（25分钟）a要求读准，读流利。
b让孩子在读的同时了解课文先写了珍珠泉的什么，其次写了什么，最后写了什么。理清文章的主要思路。
c文章写的最详细的是什么？有什么样的特点？
三、其实，我们的家乡，我们祖国还有许许多多美丽、神奇的地方，等着我们去发现。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘我们的祖国，我们的家乡。
教学反思：
《珍珠鸟》教案
１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
２学习散文以小见大的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。
３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。
１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？
２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）。
讨论点拨为主。
录音机及课文朗读带。
一、简介作者。
当代作家，代表作、作品风格（略）。
我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。
二、按要求，听录音。
重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？
文中有哪些语句起着暗示作用？
三、讨论上述问题。
信赖。
怕人熟悉胆大亲近睡熟（依偎）。
难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？
由怜惜生爱心，从喜欢到放任信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、学生诵读课文。
一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的`融洽相处描摹得绘声绘色的？
鸟怕人人爱鸟鸟亲人。
（过渡）。
铺垫。
成鸟（一点点）雏鸟（睡得好熟）。
衬托。
小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。
五、布置作业。
记叙文，题目自拟，字数７００字左右。
找珍珠教案
1、学习本课要求的13个生字。
2、领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的。
3、有感情地朗读课文。
1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2、有关珍珠鸟的挂图和课件。
今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻？
a、我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受。（学生自由朗读3～5自然段。）。
c、教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
a、这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。
b、引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？（指名朗读。）。
c、让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样？让我们欣赏一下吧。（指名朗读相关文字。）。
d、教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了。
a、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。，说一说这份亲近的情意是什么？（引导学生朗读10~11自然段。）。
b、在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。（学生互读这两段。）。
c、指名朗读，并让学生谈谈自己的感受。
d、教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。（再指名读这句话。）。
a、有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了。这是多么温馨的.画面！让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句。（加背景音乐。）。
b、谁来把你的感受分享给大家？（指名朗读。）。
这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗？
欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写一写。
珍珠鸟教案
课时教学目标：
知识与能力：1、正确、流利的朗读课文，背诵4-7自然段。
2、培养学生良好的读书习惯，教给读书方法。
过程与方法：在教师的引导下，学生深入朗读感悟，交流所得。
情感态度与价值观：通过学习，使学生感受人与动物之间那种和谐、信赖的美好境界。
教学设计：一、谈话导入：
上节课，我们认识了一对新朋友，它们是珍珠鸟。冯骥才爷爷给了它们一个温暖舒适而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息要告诉大家，它们有小宝宝啦！这个小家伙长什么样呢？大家想见见它吗？那就打开课本吧。
二、学习第三段。
1、课文的第三自然段为小珍珠鸟画了一张相，谁愿意把第三自然段读给大家听？（指名读，其余同学边听边思考：这是一只怎样的珍珠鸟？）。
2、从作者的描述看，这是一只怎样的珍珠鸟？（漂亮、可爱、惹人喜欢……）。
3、这么漂亮的珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，请自由朗读第三自然段，注意把你对小珍珠鸟的喜爱读出来。
4、当作者第一眼见到小珍珠鸟时，他的心情如何？你是从哪儿看出来的？作者是怎么知道有小珍珠鸟了呢？（指名交流）。
5、当“我”听到那尖细又娇嫩的鸣叫，看到从叶间探出的小脑袋，轻轻地拨开绿蔓，就看到了这个小家伙：（课件出示：图片、文字。教师范读）。
三、学习4-7段。
多可爱的小珍珠鸟啊？据老师了解，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的画面：（课件出示：画面、文字）。
1、生性胆小的它是怎样一步步地信赖“我”，到最后竟趴在“我”的肩头安然入睡呢？请同学们读一读第四自然段，读的时候注意这些表示时间变化的词语：（课件出示：起先…渐渐地…后来…）。
3、小珍珠鸟玩得这么快乐，作者看在眼里，喜在心上。见“我”不去惊扰它，小珍珠鸟的胆子渐渐地变大了：（课件出示：渐渐地…）。
（1）、请大家仔细的读一读这两句话，读完后同桌的同学交流一下你从这两句话中有什么发现？（自由读，同桌交流，指名交流）。
（2）、这小珍珠鸟确实机灵，尽管它很想和“我”交朋友，但还有一点戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了不喜欢呢？女同学喜欢吗？请女同学一起读这两句话。
4、小珍珠鸟的胆子越来越大了，它想和“我”交朋友，可是它不会说人类的话，“我”也不会鸟的语言，但我们之间有一个很有趣的交流方式：（课件出示：后来…）。
（1）、请大家读一读这两个句子，找一找作者和小鸟是怎样交流的？
（2）、它们彼此之间想要传递什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下（随机指名同学上台表演）。
（3）、多有趣呀。让我们一起读一读这段文字，把人与鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
5、同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人远远的，渐渐地它胆子大了，后来竟敢啄我的手指了，离人越来越亲，越来越近。小珍珠鸟的爸爸妈妈见到它和主人这么亲热，可惊讶了，忍不住问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？你不怕人类伤害你吗？”如果你就是小珍珠鸟，你怎么说？（指名联系课文内容说一说）。
6、小结：看来，主人确实是一位好人，不光给了它们一个安全的家，对它们的小宝宝也十分的爱护。
四、引读第五段。
小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐，有哪些快乐呢？白天——傍晚——。
五、学习六、七段。
日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友。有一天，“我”伏案写作时（课件出示画面），这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了。
1、每次看到这幅画，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。
2、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还用得着戒备吗？
4、多么富有诗意的想法，令人遐想，作者此时也灵机一动，发出了一声爱的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？“我”和小鸟能成为朋友，是因为我们之间的信赖，让我们一起读这句话。
你能把这个句子变成陈述句吗？
六、延伸。
2、小结：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。
七、作业 。
1、背诵4-7段。
2、以《小鸟的自述》为题，写一篇文章，讲述珍珠鸟在主人家的快乐生活。
八、板书设计。
我 信赖 珍珠鸟。
美好的境界。
珍珠鸟教案
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点：
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学具准备及辅助活动。
挂图。投影、磁带。
主要板书计划。
住处：舒适温暖安全。
外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿。
《珍珠鸟》教案
1、感受人与动物之间爱的颂歌。
2、领悟“信赖创造美好的境界”的深刻哲理。
3、学习课文中细腻的语言描写。
体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
1课时。
一、情绪调动：
（课前给学生放周华健的《朋友》曲子）
老师今天能来到这里和大家共同上这一节课感到很高兴，刚才老师送给大家一件礼物——周华健的《朋友》，虽然老师与同学们并不相识，但我相信通过这一节课一定会架起我们之间相互沟通的桥梁，我也非常愿意和同学们成为心心相通的朋友，你们愿意吗？（愿意）既然愿意那老师给同学们提一点要求，你们能做到吗？（能）这个要求很简单，就是你们自己能做的事情老师不做，能做到吗？（能）
二、导入新课：
1、先请同学们欣赏几幅图片。
（法国小女孩蒂皮与动物为伴及昆明市民同红嘴鸥嬉戏的图片）
2、看完图片后让学生说他（她）最想跟大家说的一句话是什么。
（一般都能回答到人与动物、自然的和谐相处）
今天我们就来学习表达同一主题的文章——冯骥才的《珍珠鸟》（展示课题）
三、检查预习：
1、幻灯片展示字词，指名读准字音。
2、全班齐读巩固。
四、初步欣赏：
播放课文朗诵。（中央电视台10频道“子午书简”，任志宏朗诵）
五、小小分析家：
1、（听完录音后）你喜欢这篇课文吗？能否说一下理由？
（让学生自由谈，旨在引出本文的主要内容“人鸟和谐”）
2、一开始就“人鸟和谐”吗？
（旨在引出珍珠鸟对人态度的变化）
3、有什么变化？
害怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖
4、是什么原因成就了这种变化？
（让学生讨论后回答，此环节是非常重要的一环，一方面是为了引出本文的主旨，即作者对珍珠鸟的喜爱以及他们二者之间的相互信赖；其二是让学生欣赏学习表达小鸟可爱、作者喜爱感情的描写。中间穿插对重点段落的朗读）
4、板书总结课文主题。
珍珠鸟
爱美好的境界信赖
感情基础主题
“我”
六、小小演讲家：
1、“信赖，往往创造出美好的境界”，在学习了《珍珠鸟》之后，你有什么心里话想跟大家说？请你吧它写出来，然后讲给大家听。
（给学生5分钟准备时间，然后让5—6名学生上讲台演讲）
2、老师演讲自己的读后感。
（此时，课堂进入高潮）
七、布置作业
大家课下再找两例体现人与自然和谐想处的事例。
《珍珠鸟》教后记
《珍珠鸟》这篇课文是一篇反映人鸟和谐主题的文章，其中融入了作者对小动物的情感，学生喜欢这样的文章，乐于学这样的文章。
在教学中，首先以优美的课文配乐朗诵开始，把学生带入优美的意境当中，欣赏完后，学生确实被课文所吸引，然后展开对课文内容及主旨的讨论，就非常自然了，进行的非常顺利。
最后设计的“小小演讲家”这一环节，为学生提供了一个充分展示自己的舞台，在这一过程中，出现了好个非常精彩的演讲，把课堂带入了高潮。这一过程不仅使学生得到了情感熏陶，引起对现实社会中不尊重甚至伤害动物、破坏大自然现象的强烈不满，而且也很好的锻炼了学生的写作、演讲能力。
在这一教学设计中的“小小分析家”这一环节是相对比较开放的一环，也是老师比较难以引导、难以控制的环节，若操作不当容易出现对课文分析不够深入的情况，这也是我在讲授这节课过程中感觉有点遗憾的地方，希望再有机会讲这一课时能做的更好。
珍珠鸟教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。
一、谈话导入。
1、 板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。
2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？
3、 想不想亲眼看一看？图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？
师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。
3、 指名分节读课文，适时纠正。
三、直奔结尾，拎出“信赖”。
1、 出示课文最后一小节，齐读。
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
（1）“信赖”是什么意思？
（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟）
2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
四、紧扣“信赖”，探究过程。
1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？
（1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。
（2） 指导朗读这一小节。
2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。
（1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。
（2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来……
（3） 引读，媒体出示提示。
（4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？
（5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？
出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ，
渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ，
后来，索性啄着我的笔尖， 我 ，
（6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）
3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
自己练读——指名读
五、作业
1、练习背诵第四小节。
2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？
珍珠鸟（第二课时）
一、复习检查。
1、 指名按提示背诵第四小节。
二、围绕“信赖”，探究缘由。
（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）
2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。
（1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）
（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）
（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。
看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）
那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？
从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？
（3） “我”对珍珠鸟的称呼。
四次称呼“小家伙”
找出四句话读一读，说说你读出来了什么？
（4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？
（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）
（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。
谁把描写这一情景的句子读一读？
“我”为什么要停笔？说明了什么？
三、透过“信赖”，想像美好境界。
1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？
（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）
2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？
3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？
指导轻声朗读第六小节。
5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
（师生一起配乐齐读六七小节）
7、 拓展。
(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。
出示：信赖___________________________________
一、总结全文。
今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。
播放歌曲《让世界充满爱》
珍珠鸟教案
1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
师：同学们好！首先给大家讲三个故事
四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师：大家听了这些故事有什么感触？
生：动物也有情！
生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。
生：我们要保护动物！
师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
生：我找的是第7
自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！
生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！
生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！
师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！
生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
生：还有第13自然段也是写它的动作。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）
生：我（作者）。
师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？
生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师：我为小鸟建了个绿色的家园。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”
生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！
生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！
师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。
师：有道理，还有吗？
生：富有爱心！
生：是个细心的人！
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
生：信赖，可以创造美好的境界！
师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！
生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。
生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。
生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。
师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。
生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。
生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手
义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。
生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！
生：她儿子也肯定这样认为。
生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。
作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
最后给大家读一篇文章结束我们这节课。
《珍珠鸟》教案
写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。
（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。
（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？
动作、外貌、神态、声音。
（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同。
找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。
（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察。
（十六）作业 ：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。
《珍珠鸟》教案
1.知识与技能：
(1)认识本课生字词，能够正确流利，有感情地朗读课文。
(2)抓住文中描写珍珠鸟的外貌及语言的句子，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
2.过程与方法
(1)学习课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
(2)认真阅读课文，学会揣摩句子蕴含的深刻含义，不断提高阅读能力。
3.情感态度与价值观
(1)联系上下文，感受作者热爱生活领悟生活的品质。
教学重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者是如何爱护鸟儿的。
教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。学习作者热爱生活，感悟生活的品质。
本课主要有以下教学方法：
1.朗读法2.创设情境法3.自主学习法4.讲授法
此外、辅助使用了多媒体演示法、谈话法等等。
ppt课件
（一）、
（1）情境导入，激发兴趣。
老师想问问大家，你们喜欢小动物吗？今天老师给大家带来了一个小动物，它娇小、可爱，就是特别怕人。看，（屏幕珍珠鸟图）板书课题16*珍珠鸟。同学们喜欢吗？好，请同学们用充满喜欢的声音齐读课题。大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，那想不想听听珍珠鸟的叫声？（播放附有珍珠鸟叫声和珍珠鸟简介的图片。）
（2）学生介绍作者。（师出示课件）这篇文章的作者冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
（3）学习自读提示
作者曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来走进这篇课文。
师：课前大家生字词都预习好了吗？
师：我来检查一下。
课件出示生字词
垂蔓
葱茏
瞅瞅
雏儿
画框
嚓嚓
蜡
嗒嗒
细腻
眼睑
眸子
咂咂嘴
流泻
找三四位同学读，同学们评价一下这几位同学读的怎么样？
大家是不是都想来读一下？齐读
注：雏儿是小儿幼儿的意思，这是一个儿化音，要在音节末尾音上附加卷舌动作。
课下请同学们写写记记这些词语，好吗？
（二）、自读课文，整体感知
生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读。
师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想自己是文中的人物，由文入情，就会达到与与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读
师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。
（师播放轻音乐，学生生进行接力赛读。）
师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？
生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟由害怕我到亲近我的过程。
（三）、自由朗读课文，研读体会重点句子。
勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为”的句式来说一句话
（生读书勾画）
（1）第13自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊！
（2）第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。并且这一段连用了三个“一会儿”这样的排比句。
（3）第7自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
胖乎乎的，好像一个蓬松的球儿。这里的比喻句使句子更加生动形象。
（5）同学换下角色用小珍珠鸟的语气来读第10自然段?
渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
（7）我喜欢第四段里的这句“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！
（8）第10自然段，因为这一段让我觉得作者对小珍珠鸟的细心照顾得到了回报，小珍珠鸟的可爱也给作者带来了享受。这一段的小珍珠鸟特别既可爱又淘气！
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
（四）、研读文本悟情明理，质疑。
投影仪展示：
2、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。
3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
6、揭示作者的心声。
信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了信赖，我们的生活中定会多出许多美丽而温情得故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。
名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
7、拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
（1）1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不c再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
总结：他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。
《珍珠泉》教案
《珍珠泉》描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。
1.学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。
学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。
教学目标：
自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、整体感知
1.同学们，你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。
2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
(1)配乐教师范读。
(2.)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
(3)问题：你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。
(创设情境发展想像)
二、自读课文
1.预习课文
(1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。
(2)提出不懂的问题。
2. 检查预习
(1)查字词，教师抽读。
(2)不理解的字词全班帮助解决。
(3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。
(4)根据学生质疑解疑。
(5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)
课下作业：
下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。(通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。)
教学目标：
通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
教学过程：
一、学习课文
1.同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)
例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言)
2.其他两个部分方法同上。
3.重点指导学习水泡儿(有难度)
4.分四个部分进行指导背诵。
5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣)
6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。
7.教师小结
我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。
最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了!有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!
不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡?在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗?他们一定玩得很高兴吧?每次，挑着阿爸给我做的小桶，来到珍珠泉边，我都这么想。
挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊!
珍珠鸟教案
1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、会用“居然”、“不由自主”造句
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后4个自然段
4、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
5、理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
三课时
1、学会本课生字，田字格外的生字只识不写。理解由生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文
小黑板磁带录音机投影仪
教学过程
自我加减
今天，我们要学习一篇新的课文讲的是人和鸟友好相处的乐趣
1、板书课题：29珍珠鸟
2、简介珍珠鸟
1、出示自学题目
a、给课文的自然段写上序号
b、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文
c、读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思
拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动
不由自主信赖居然神气十足
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生
3、检查自学
a、读生字，注意音准
b、解释词语
c、指名学生读课文，教师相机指点
d、齐读课文
4、写字指导
a、提示生字描红的注意点
b、学生用钢笔描红这些生字
1、朗读课文三遍
2、读、抄词语（文后第三题）