在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
这儿真好
《这儿真好》是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。
在备课文之前，我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点，有了感悟小熊种树的辛苦，感受岛上发生的变化，感受小岛的美，才有感悟这儿真好，才有小动物们愿意和小熊交朋友。难点是：引导学生读中深思，感悟种树与找朋友之间的关系。在此基础上，开始设计本课的教案。由词语入手，我分别抓住了“孤零零”“连忙”“许多”“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”等，引导学生体会小熊的心情，感悟小岛的美，让小动物们都觉得这儿真好，紧扣课题。
但是，课堂上仍存在一些问题，谈谈我的感受：
《这儿真好》这篇课文，对于一年级的小朋友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创造美好环境，就能找到朋友。”
童话性、故事性的课文，常常会涉及到故事主人公的心情变化。这一点备课时，我经常都会忽略。“放小鸟”中，我的心情由高兴变为担心，由担心转变为着急，又由着急变为高兴，在故事的发展中，紧扣故事的环节，感受人物的心情变化非常重要，从朗读中再来体会，就会更加深刻地理解。本课课文也是这样的，虽然故事主人公内心变化只由孤零零变为了高兴极了，但学生的体会很浅，为什么而高兴，因为小岛变成了绿洲，因为小熊种树，辛勤地劳动使这儿变得很美，小岛上发生了翻天覆地的变化，小动物们都愿意来到岛上和小熊交朋友了。从而理解课文的难点：种树和找朋友之间的关系。
人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词，孩子们笑眯眯到朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好象真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢!”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力!
这儿真好教学反思
这课教学的重点之一是朗读训练。课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以以小熊找朋友为线索指导细读课文。
第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。指导朗读第二自然段：小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读和分角色朗读等。学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白（可以自由选择角色）。在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的.惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力！
这儿真好
一、创设良好情境。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。动画的演示，创设了小熊找朋友的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，吸引了学生的注意力，激发了学生的情感，使他们愉快地进入学习。
在教学过程中，运用动画演示，创设了与课文相和谐的情境。随着一大片树林的呈现，学生渐入佳境，学生的思维活跃起来，各种美妙情景随之而来：小草、鲜花、小河、果树……学生来到荒岛上，进入小熊的角色之中，深刻体验小熊的孤单、渴望朋友之情。懂得寻找朋友与植树造林之间：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。
最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）
正是这种良好的情境，使得学生思维自由飞翔，学生的想象能力、创造能力得到充分发挥。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
二、学生是学习的主人。
在课堂教学中，学生始终处于学习的主体地位，我把读书的主动权还给学生，点燃了学生的读书热情，适时自读感悟，全身心地投入读书活动中。借助学习背景，扮演自己喜爱的小动物，通过角色体验，展开丰富的联想，完全融入了情境之中，使学生真正成为学习的主人。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
三、在品味词语中训练语感。
词是语言文字的最小单位，表达一定的意义且能独立运用。理解词语是理解感悟文本的基础。训练学生品味词义，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确生动，是训练语感的重要途径之一。如“孤零零”、“种呀种”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”、“高兴极了”等词语的理解，或结合生活实际，或创设情景，或朗读，或表演……让学生充分感受小岛环境的变化、小熊的心情变化。
四、生字教学太过于仓促简单了。
真好教学反思
上课开始，我先让一学生诵读全词，其余学生听辨音，看有无读错的字，并及时纠正。然后让学生结合注释再读，最后再齐读，尽量读出节奏、韵律、语调和情感。
第二步是整体感知。让学生说说全词写作的主要内容及表达的情感，学生多能说出作者写的是一个妇人，表达了什么样的情感，说的不准确。在此我没有立即给学生答案，而是就此留下一个悬念，激起学生探讨的积极性。
接着进入全词的分析环节。词的上片我设计了如下几个问题：1、李清照《词序》：欧阳公作《蝶恋花》有squo;庭院深深深几许squo;之句，予酷爱之。李清照为何酷爱这句?引述李清照的《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。进行引导，因李清照本人是叠词高手，故酷爱这句。2、首句中的三个深字该如何理解?学生多能答出两重意思，一是无重数的帘幕，二是站于高楼也不能望见外面(章台路)，第三点是堆雾的层层杨柳。这一点学生答不出，可能是没有切身体会吧。然后我作了一个总结：三个深字重叠，前两个重叠直接强调深的程度，第三个深又推进一层，与几许构成疑问语气，与下面杨柳堆烟，帘幕无重数呼应起来，别有一番情趣。上片开头三句写庭院深深的境况，深几许于提问中含有怨艾之情，堆烟状院中之静，衬人之孤独寡欢，帘幕无重数，写闺阁之幽深封闭，是对大好青春的禁锢，是对美好生命的戕害。
词的下片设计了如下几个问题：1、前两句写的是什么意思?春字如何理解?学生回答的仅是作者在写雨横风狂催送着残春，深层含义则不懂，其实这个春也催送着女主人公的青春芳年。春字语意双关，表明上指自然界的春天，又指词中女子自己的青春年华。2、结句是触景生情还是借景抒情?这个问题难度较大，于是我补充了关于有我之境和无我之境的含义的理解。王国维《人间词话》里将情景交融分为有我之境和无我之境，触景生情就是无我之境，把自己激动的心情加到客观的景物里去，缘情造景，这就是有我之境。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去中泪眼表明词里女主人公自己心情已经非常激动，把自己的感情附着到乱红之上，这应该是借景抒情。
这儿真好教学反思
低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教师可以运用形象的画面把学生带入情境，使学生进入角色，激发学生读书的兴趣和愿望。
《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时，我先出示一幅荒岛简笔画（只有几块石头，没有一点绿色植物），然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的.说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”
这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，我又出示了一幅绿油油的树林图，学生通过画面，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”，接着，我让这些学生把自己的想法画在黑板上，构成一幅优美的风景画。最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上嬉戏生活，让孩子们做小鸟，做小猴，做小鹿……然后让孩子们动手像小熊一样，打扮小岛，在说说、演演中充分地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境的教育已尽在不言中了。
这儿真好教学反思
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。
情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。
在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
孩子们通过学习明白，如果我们说几句类似的话，可以说合起来说得简短明子些。）我在把孩子往我预设的方向拉。“我拉得过了。最后，读完了课文以后，我想让孩子们不仅能说出：这儿真好，是因为小熊的努力让这儿变得真好。更想让孩子们细心地读课文，能发现：其实白云的办法也真好，还有有朋友的生活真好等等，试着让孩子们学习多元化地学习课文，思考问题。不过，孩子们不能达到这一步，可是我却像老牛拉货车一样，拼命地拖着、拉着，以至于让课堂上了我”涨红了脸。
（2）、由扶到放，展开想象。课文第四、五自然段，通过一只小鸟发现这个由荒岛变成绿岛的一个地方，引来许多小鸟和其他小动物来到这里，我觉得是一个由点到面的写法。通过小鸟的话，可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，充分发挥孩子的想象力，达到寓教于乐的目的。
真好教学反思
?石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
这儿真好教学反思
虽然是一节级部的比武课，可是我在思想上却非常重视，生怕因为自己的疏忽给级部丢分。课前我们级部老师经常交流对这篇文章的理解。初步确定了以识字、写字和朗读课文为重点的教学目标。争取让孩子在课堂上积极主动的识字，认认真真地写字。留下充分的读书时间，运用多种形式读书，让学生经历读书从不会到会的过程。课文的处理，我们确定了一个重点段即第三段，因为这一段写了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，绿叶成阴。为了让孩子理解这两个词语，我们根据孩子的年龄特点设计了贴图的游戏，让孩子直观地感受荒岛的变化。为了突破孩子不理解小熊种树的辛苦这一难点，我还设计了从时间上，从环境的恶劣程度上对比强化，让学生感受到它的不容易。而为了让学生理解小熊刚开始的孤单寂寞，我们还选择了悲凉的音乐，在音乐声中渲染小熊的寂寞之情。而荒岛变美以后的情景学生非常理解，所以我们设计了让孩子表演这种他们喜闻乐见的形式。
可以说，寇老师上得非常精彩，把我们的.预设，她完成得非常好。所以我在第二次上的时候，保留了很多精华部分，比如第三段的处理，还有表演读的形式，以及高兴极了的说话练习。改进的部分就是把第一段的配乐改成了一首淡淡忧伤的音乐，原来的曲子过于悲伤。同时我对课件的构图进一步加以完善，看上去更加清晰、美观。时间的安排上，我也尽量紧凑，把大部分的时间用在重点段的理解朗读上。
上完课以后，我觉得对于第一段的处理，做得较好，老师有感情的朗读确实引领孩子进入了情境。贴图效果很好，时间上打得更紧。特别当学生体会不出小熊种树的辛苦的时候，我加以引导，早上种，晚上还种，今天种，明天还种，不管刮风还是下雨，不管严寒还是酷暑，它总在种树，学生真正地理解了小熊的辛苦，才读得声情并茂。不足之处就是对456段的处理过于简单，总结也有点仓促。这都是预设不够的原因。今后我将加以改进。
对于低年级的课，自己慢慢找到了一点头绪，我以后坚持读——写——讲——悟。也只有通过级部研讨的方式，自己才会进步得更快！
这儿真好教学反思
一、创设良好情境。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。动画的`演示，创设了小熊找朋友的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，吸引了学生的注意力，激发了学生的情感，使他们愉快地进入学习。
在教学过程中，运用动画演示，创设了与课文相和谐的情境。随着一大片树林的呈现，学生渐入佳境，学生的思维活跃起来，各种美妙情景随之而来：小草、鲜花、小河、果树……学生来到荒岛上，进入小熊的角色之中，深刻体验小熊的孤单、渴望朋友之情。懂得寻找朋友与植树造林之间：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。
最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。
正是这种良好的情境，使得学生思维自由飞翔，学生的想象能力、创造能力得到充分发挥。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
二、学生是学习的主人。
在课堂教学中，学生始终处于学习的主体地位，我把读书的主动权还给学生，点燃了学生的读书热情，适时自读感悟，全身心地投入读书活动中。借助学习背景，扮演自己喜爱的小动物，通过角色体验，展开丰富的联想，完全融入了情境之中，使学生真正成为学习的主人。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
三、在品味词语中训练语感。
词是语言文字的最小单位，表达一定的意义且能独立运用。理解词语是理解感悟文本的基础。训练学生品味词义，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确生动，是训练语感的重要途径之一。如“孤零零”、“种呀种”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”、“高兴极了”等词语的理解，或结合生活实际，或创设情景，或朗读，或表演……让学生充分感受小岛环境的变化、小熊的心情变化。